劉海峰 漢口學(xué)院
傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在課堂上主要以聽(tīng)教師講解為主,課后學(xué)生自己再對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收,這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)得到幫助,造成問(wèn)題的積累?!胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)調(diào),這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,同時(shí)也使教師在課堂上的講解更加具有針對(duì)性。我國(guó)高校學(xué)生英語(yǔ)的普遍情況都是聽(tīng)說(shuō)能力較差,因此將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)中具有實(shí)際意義。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上向?qū)W生傳遞知識(shí),學(xué)生在課后鞏固吸收課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是將這兩個(gè)過(guò)程反過(guò)來(lái)。具體來(lái)說(shuō)就是,在課下完成知識(shí)傳遞的過(guò)程,而把鞏固吸收知識(shí)的過(guò)程搬到課堂上,由教師幫助學(xué)生完成這一過(guò)程,這樣可以有效解決學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí),遇到問(wèn)題不能及時(shí)解決的現(xiàn)象。近幾年,關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究不斷增加,這得益于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加有效,因此在大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)中也使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[1]。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式要求教師清楚了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平以及不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度的不同,進(jìn)一步結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的課程目標(biāo),設(shè)計(jì)出不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還需要親自制作一些與自己課程所講內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻等,例如一些英語(yǔ)句子的使用情景以及同一個(gè)單詞在不同語(yǔ)境下的不同意思等。設(shè)計(jì)出的視頻音頻時(shí)間不宜太長(zhǎng),為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高,保持注意力,通常將視頻長(zhǎng)度控制在大約十分鐘。除此之外,設(shè)計(jì)的視頻音頻還要具有針對(duì)性,明確教師通過(guò)這些視頻音頻希望學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。這些視頻音頻可以在課前通過(guò)一些新媒體平臺(tái)給予學(xué)生,使學(xué)生將這些作為課前預(yù)習(xí)的資料。
學(xué)生本人是對(duì)自我水平了解最為全面的,因此他們可以針對(duì)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間合進(jìn)度,選擇自己薄弱的環(huán)節(jié)反復(fù)學(xué)習(xí)教師在平臺(tái)上發(fā)送的資源,做好充分的課前預(yù)習(xí)工作。還可以使用翻轉(zhuǎn)課堂在線溝通交流的功能,隨時(shí)隨地與師生討論學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,及時(shí)完成對(duì)自我的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及交流中的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的解答。
師生間以及學(xué)生之間的互動(dòng)是課堂的主要內(nèi)容。在課堂上,教師總結(jié)學(xué)生課前在新媒體平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況,歸納發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,并幫助學(xué)生通過(guò)建立小組進(jìn)行合作的方式解決這些實(shí)際存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題一部分能夠通過(guò)小組成員的合作解決,有些問(wèn)題可能通過(guò)學(xué)生無(wú)法解決,這時(shí)候,就需要教師充當(dāng)答疑的角色,幫助學(xué)生完成。除此之外,每次課堂上教師還要針對(duì)聽(tīng)力的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同針對(duì)性的聽(tīng)力練習(xí),利用新媒體設(shè)備構(gòu)建出真實(shí)多樣的交際活動(dòng)。例如給出某一特定場(chǎng)景,學(xué)生可以選擇不同的角色,模擬完成一次真實(shí)的英語(yǔ)對(duì)話。這些練習(xí)和活動(dòng)都是為了檢測(cè)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的獲取、收集以及加工并利用信息的能力作為教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生能夠從發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)中獨(dú)立完成這一系列過(guò)程。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式重視學(xué)生課后的反思與反饋。課后學(xué)生可以自我總結(jié)每次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容,雖然通過(guò)課堂環(huán)節(jié)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑,但這只能針對(duì)普遍存在的問(wèn)題,不同學(xué)生可能存在一些針對(duì)自身情況的特殊問(wèn)題,例如某一個(gè)單詞的具體用法或者某個(gè)單詞表達(dá)不同意思時(shí)存在不同的發(fā)音等。這種情況下,就需要學(xué)生找出自身沒(méi)有學(xué)會(huì)或模棱兩可的地方,針對(duì)這些問(wèn)題與師生進(jìn)行討論,同時(shí)還應(yīng)把已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固。課后反饋環(huán)節(jié)還能夠幫助教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)過(guò)程中存在的不足,起到提高教學(xué)能力的作用。而且教師還要利用“翻轉(zhuǎn)課程”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給出一些相關(guān)的鞏固練習(xí),幫助學(xué)生完成課后的鞏固和查漏補(bǔ)缺工作,從而使學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力水平不斷提高[2]。
本文主要討論了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。主要給出了這一教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三方面英語(yǔ)。課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備,這一準(zhǔn)備不僅包括教師們的準(zhǔn)備還包括學(xué)生一方的準(zhǔn)備;教學(xué)課堂的討論,這是針對(duì)課前準(zhǔn)備過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論;以及課后的反饋,主要反饋課堂討論完后還存在的問(wèn)題,學(xué)生還應(yīng)自己再做進(jìn)一步的鞏固與提高。