高職院校如何打造“金課”

顧美娟

摘 ? ?要： 課程解決的是教育中“培養(yǎng)人”的問(wèn)題，闡述“金課”的具體內(nèi)涵和不同群體對(duì)“水課”的理解，從頂層設(shè)計(jì)、已建設(shè)課程、課程評(píng)價(jià)體系和政策導(dǎo)向等方面分析高職“水課”存在的原因，進(jìn)一步從課程建設(shè)、課程設(shè)置、課程重構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、課程激勵(lì)、課程評(píng)估等方面給出高職院校打造“金課”的若干途徑，促使高職院校切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，點(diǎn)石成金成為“金課”。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?“金課”

課程是教育最微觀、最普通的問(wèn)題，解決的是教育中最根本的問(wèn)題——培養(yǎng)人。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”[1]。2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生第一次提出“金課”：大學(xué)生要有效“增負(fù)”，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，課程的可選擇性，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[2]?！敖鹫n”第一次寫(xiě)入教育部文件：“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。”[3，4]“金課”源于本科教學(xué)改革的需要，是對(duì)本科高質(zhì)量教學(xué)的呼吁，也是對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量提高的號(hào)召。

一、“金課”的內(nèi)涵

教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在第11屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上首次系統(tǒng)闡述“金課”概念，即具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“兩性一度”的一流課程?！案唠A性”是指課程培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維;“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容反映最新的科研新成果、新方法、新趨勢(shì);“挑戰(zhàn)度”是指課程有一定難度，學(xué)生需要跳一跳才能夠得著[1]。但是課程要真正做到高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，達(dá)到金課的標(biāo)準(zhǔn)，必須符合以下幾點(diǎn)特性。首先，必須是基于“以生為本”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！耙陨鸀楸尽钡谋举|(zhì)是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，即培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)展能力”;關(guān)注學(xué)生批判性思維、獨(dú)立性、個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使其人生具備不斷“自我增值”的能力。第二，課程是校園文化和學(xué)校傳承的重要載體，是學(xué)校辦學(xué)方方面面的交匯點(diǎn)，“兩性一高”需要落實(shí)到課程的目標(biāo)、要素、內(nèi)容、效果，一門(mén)“兩性一高”的“金課”反映了學(xué)校人才培養(yǎng)能力的局部高水平，課程的教學(xué)目標(biāo)要與立德樹(shù)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求相結(jié)合。第三，學(xué)習(xí)成果要有可持續(xù)性：在創(chuàng)新性、前沿性、應(yīng)用性的要求下持續(xù)提升。第四，教學(xué)活動(dòng)的合作互動(dòng)：強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、學(xué)與學(xué)良性互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、多樣化成長(zhǎng)。“金課”的最終目的是找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，從而達(dá)到“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的效果。

二、“水課”的表現(xiàn)形式

教育部高教司吳巖司長(zhǎng)認(rèn)為低階性、陳舊性、不用心的課程是“水課”;學(xué)生認(rèn)為學(xué)校忽略他們的需求，設(shè)置的名不副實(shí)、收獲不多的課程就是“水課”;教師認(rèn)為使出渾身解數(shù)治不好“手機(jī)控”的“頑疾”，拯救不了學(xué)生成績(jī)下滑的課程就是“水課”;專家認(rèn)為教師投入教學(xué)精力不足、應(yīng)付了事，降低要求、防水取悅學(xué)生的課程就是“水課”;企業(yè)認(rèn)為知識(shí)陳舊，不能滿足技術(shù)進(jìn)步和企業(yè)需要的課程就是“水課”。雖然不同群體視角不同，但落腳點(diǎn)相同，即學(xué)生沒(méi)有獲得增值發(fā)展、沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課程就是“水課”。目前一些高職院校的課程教學(xué)存在以下一些問(wèn)題：一是課程只是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)傳授，一些教師投入教學(xué)精力不足，學(xué)生收獲不多;二是課程內(nèi)容陳舊、多年不變，跟不上學(xué)科發(fā)展，不反映技術(shù)進(jìn)步，不能滿足企業(yè)的需求;三是課程照本宣科、單項(xiàng)灌輸、師生隔離，一些學(xué)生是“手機(jī)控”;四是課程存在重知識(shí)傳授而忽視價(jià)值引導(dǎo)的問(wèn)題：要么思想政治理論課與專業(yè)課相脫離，要么教學(xué)與育人相脫離。所以有時(shí)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的不是學(xué)了什么專業(yè)，而是上了什么課，甚至是上了誰(shuí)的課。

三、高職“水課”的原因分析

1.課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)不足。

課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)不足，缺少整體安排，注重?cái)?shù)量安排而缺少屬性安排，不能充分保證將具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的課程作為優(yōu)先建設(shè)課程;課程資源沒(méi)有系統(tǒng)整合，局限于對(duì)現(xiàn)有課程的建設(shè)，沒(méi)有對(duì)各專業(yè)中相近課程進(jìn)行知識(shí)整合;部分課程資源重復(fù)建設(shè)，同一門(mén)課程在學(xué)校內(nèi)部不同教師之間存在重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。

2.已建設(shè)課程發(fā)揮作用不充分。

教師對(duì)“金課”理解不足，課程重點(diǎn)放在講授層面上，講授時(shí)以知識(shí)點(diǎn)是否全部覆蓋，是否表述清楚，學(xué)生是否聽(tīng)懂為完成課程教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，缺少對(duì)課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度等要素的理解。課程教學(xué)方式缺少改革，雖然建設(shè)了各類課程資源，但仍存在將課程教學(xué)停留在講授的單一方式上，沒(méi)有從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生從學(xué)習(xí)角度完成教學(xué)任務(wù)。

3.課程評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。

缺少“金課”及“水課”的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，教師及各級(jí)管理人員對(duì)好課的理解不一致。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能做到以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為主，更多的是評(píng)價(jià)教師講課效果和學(xué)生對(duì)教師講課效果感受的評(píng)價(jià)，沒(méi)有將“金課”標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到評(píng)價(jià)中，缺少對(duì)差評(píng)課程的制度化管理，沒(méi)有做到讓“水課”下課。

4.政策導(dǎo)向使教師教學(xué)精力投入不足。

學(xué)校缺少相關(guān)政策對(duì)“金課”進(jìn)行激勵(lì)導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)的精力投入不足。教師圍繞課程開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究、教學(xué)方法研究不足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)研究不夠，沒(méi)有形成持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，影響課程教學(xué)質(zhì)量與效果。同時(shí)由于大眾化教育背景下學(xué)生功利主義價(jià)值取向的沖擊，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)少，學(xué)生缺少課后研究與思考，沒(méi)有也不想花大量時(shí)間完成作業(yè)。

四、高職“金課”建設(shè)的路徑

1.從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)課程建設(shè)。

將思政教育融于各專業(yè)課程，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義可靠接班人，推進(jìn)教育教學(xué)改革和課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、道德情操、知識(shí)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，多角度全方位地構(gòu)造課程體系。建設(shè)基于全球化和跨學(xué)科視野，塑造學(xué)生思考、溝通、判斷和辨識(shí)能力的通識(shí)教育核心課程體系;建設(shè)校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系;建設(shè)以體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)的課程資源和通識(shí)核心課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程為重點(diǎn)，統(tǒng)一規(guī)劃的在線開(kāi)放課程體系;建設(shè)教學(xué)應(yīng)用廣泛的實(shí)驗(yàn)虛擬仿真項(xiàng)目。

2.從時(shí)代發(fā)展的宏觀背景出發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)置。

課程設(shè)置時(shí)從時(shí)代發(fā)展宏觀背景出發(fā)，確保所設(shè)課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)、與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，處理好經(jīng)典課程與前沿課程、傳統(tǒng)課程與交叉課程、側(cè)重理解的課程與注重應(yīng)用的課程、標(biāo)準(zhǔn)化課程與多樣化課程的相互關(guān)系;將課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求相結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)置。所有課程設(shè)置不是簡(jiǎn)單的拼湊、不是因人設(shè)課、不是隨意相加，而是有機(jī)整合、動(dòng)態(tài)調(diào)整、巧妙融合。

3.從大眾化教育實(shí)際出發(fā)，重構(gòu)課程。

將教學(xué)大綱與思想政治教育元素相結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)改革，重構(gòu)課程，實(shí)施“金課工程”。圍繞“金課”的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”要求，全面推進(jìn)教學(xué)改革，從培養(yǎng)方案層面減少課程學(xué)分，從課程教學(xué)層面增加學(xué)習(xí)量，提高課程的含金量。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”“虛擬仿真”“人工智能”等現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育教學(xué)深度融合，依托國(guó)家精品在線開(kāi)放課程等具有校本特色的課程資源，面向社會(huì)、行業(yè)開(kāi)放慕課，提高精品課程資源的共享度。

4.從終身學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，設(shè)計(jì)課程。

課程設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，減少與理念課程之間的偏差、理解課程的同時(shí)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行溝通、研究市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才的需求，重新設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)必須與專業(yè)人才畢業(yè)要求緊密聯(lián)系;學(xué)習(xí)和借鑒精品課程、示范課程、核心課程，教師之間或者課程設(shè)計(jì)者之間進(jìn)行交流。解決好教師對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理解、教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)與理解、教師對(duì)新教學(xué)理念的理解、教師對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)充分利用校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課程資源重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式，利用線上線下教學(xué)結(jié)合，推進(jìn)“課堂翻轉(zhuǎn)”，使學(xué)生更多地享受優(yōu)質(zhì)課程資源。

5.從調(diào)動(dòng)教師積極性出發(fā)，激勵(lì)課程。

建立多層次教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，提高教師課程教學(xué)過(guò)程中投入的積極性，注重提高教師的教學(xué)能力與水平，提高教師掌握新技術(shù)的能力;實(shí)施教師教學(xué)能力提升計(jì)劃，通過(guò)組建“老—中—青”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同提高課程教學(xué)能力和課程教學(xué)質(zhì)量;提高多部門(mén)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)工作效率，匯聚合力;完善教育教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力與活力，如設(shè)置偏教學(xué)型的教授的聘任，教學(xué)發(fā)展中心提供從培訓(xùn)到為教師發(fā)展提供個(gè)性化的咨詢、為教師從培訓(xùn)到交流學(xué)習(xí)提供平臺(tái);營(yíng)造尊師重教的氛圍，讓廣大教師“以上金課為榮，以上水課為恥”。

6.從開(kāi)放的、多群體的視角出發(fā)，評(píng)估課程。

加強(qiáng)課程實(shí)施效果的評(píng)估與反饋，開(kāi)展課程評(píng)估，檢測(cè)課程含金量，全面了解課程教學(xué)效果、促進(jìn)課程改革、提高課程質(zhì)量。不僅僅憑在校學(xué)生成績(jī)分析達(dá)成度反映課程質(zhì)量，從開(kāi)放的、多群體的視角全方面審視課程質(zhì)量，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展能力、思維創(chuàng)新能力得到全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，更深入了解課程的質(zhì)量。學(xué)校修訂和改進(jìn)教師評(píng)價(jià)考核辦法，對(duì)課程教學(xué)效果好，符合金課要求的課程實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，敢于淘汰低質(zhì)量的“水課”。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校要全面提高課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量，必須使教師隊(duì)伍全身心投入課堂教學(xué)，改革教學(xué)模式，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，才可能有良好的教學(xué)實(shí)施效果，才能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)，有所收獲，點(diǎn)石成金成為“金課”。

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