中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考

陳應(yīng)東

摘 ? ?要： 新課程改革以來，從普通中小學(xué)校到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣大一線教師積極投入到改革中，涌現(xiàn)出了眾多改革方案。但是從整體來看，應(yīng)試教育的弊端并沒有得到徹底的改善，教育改革的步伐依然需要繼續(xù)深化?；诖耍疚囊灾新氄Z文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價這一工作為核心進(jìn)行思考，給廣大中職語文教師帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 中職 ? ?語文教學(xué) ? ?多元性評價

隨著新課程改革的不斷深入，義務(wù)教育的評價方式和考核方式逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是縱觀整體的教育改革情況，這些改革有的還僅僅停留在表層層面。與普通學(xué)校相比，中職教育受高考的制約較小，因此改革的難度相對而言較小。2005年，國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號），使中職教育改革步入了嶄新的階段。本文對“如何在中職語文教學(xué)中對學(xué)生實施多元性評價”這一問題進(jìn)行了探究。

一、多元化評價的含義

所謂多元性，是指事物所具有的多樣性和靈活性，表征著民主、平等、自由及開放、選擇和寬容、張揚(yáng)求異、個性和創(chuàng)新。多元性是相對一元性而言的。所謂一元性，是指事物的單一性和凝固性，往往與專制性、封閉性、循舊性和排他性聯(lián)系在一起。張揚(yáng)是求同、共性和統(tǒng)一性。評價的意思是指對事物的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行評估，評價是人類有計劃的認(rèn)識活動。對學(xué)生進(jìn)行多元性的評價，要綜合學(xué)生的各個方面，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、人文素養(yǎng)等，且在評價中要秉承尊重學(xué)生、以人為本的理念，在評價時注意學(xué)生間的個體差異性，對不同的學(xué)生運(yùn)用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，寬容對待學(xué)生的合理思想，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的新知識給予肯定和認(rèn)可，不要用既定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則約束學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力，注重對學(xué)生全方位的考察，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

二、實施多元化評價的原因

課程評價的改革是課程改革的重要組成部分，也是當(dāng)前時代發(fā)展的必然趨勢，中職語文評價方式的改革有其必然性，主要有以下幾個方面：

1.教學(xué)目標(biāo)的多元性決定了評價的多元性。教育部在2018年的《中職語文教學(xué)大綱》中對中職語文教學(xué)目標(biāo)做出了解讀：“以初中語文為基礎(chǔ)，積極組織形式多樣的校內(nèi)外活動，從而拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、努力學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作、閱讀能力，能夠翻譯、理解較為淺顯的文言文知識，養(yǎng)成獨(dú)立解決問題和合作探究的好習(xí)慣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、口語交際能力等，為學(xué)生的美好前途奠定基礎(chǔ)。”這一切和對學(xué)生的多元化評價都是離不開的[1]。

2.語文課程的人文性決定了評價的多元性。語文課程是一門具有人文性的學(xué)科，導(dǎo)致了文本的多樣性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，會對同一文本產(chǎn)生不同的理解，從側(cè)面反映了語文教學(xué)的開放性本質(zhì)。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，個體的生活經(jīng)驗是不同的，參照也不相同，會產(chǎn)生不同的情感體驗，這時不能用死板的評價方式評價學(xué)生，會使語文教學(xué)變得僵化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

3.社會的需要決定了評價的多元性。從目前的社會情況來看，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國的工業(yè)化進(jìn)程不斷加快，社會企業(yè)用人單位對人才素質(zhì)的要求越來越高。尤其是私人用人單位，對技術(shù)人才的需求量較大，并且以實用型人才為主，更加注重對員工綜合素質(zhì)的考核。筆者就此問題進(jìn)行了社會隨訪，發(fā)現(xiàn)諸如銀行、企業(yè)、旅行公司這樣一些企業(yè)對員工的要求基本都是一致的：頭腦靈活、禮貌熱情、遵紀(jì)守法、能吃苦、勤勞、口語交際能力強(qiáng)、有經(jīng)驗、能夠與同事融洽相處。除此之外，對于一些剛剛步入社會的畢業(yè)生，公司還會組織培訓(xùn)，對其進(jìn)行考察和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)成績不再是企業(yè)用人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于這一現(xiàn)狀，中等職業(yè)學(xué)校的教育工作者應(yīng)該對語文評價模式進(jìn)行變革，針對學(xué)生的基本素養(yǎng)，努力培養(yǎng)實用型人才[3]。

4.學(xué)生的個體差異性決定了評價的多元性。大多數(shù)中職學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績不好，這些學(xué)生有著共同的特點(diǎn)：缺乏自信心、不愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，等等。有的學(xué)生反應(yīng)較為遲鈍，表面上在聽課，實際上根本沒有跟著老師的思路思考，還有一些學(xué)生十分頑皮，存在一些惡習(xí)，上課喜歡玩手機(jī)，等等。這些學(xué)生其實內(nèi)心深處都對社會生活充滿好奇和期待，假如在課堂上講述一些和工作有關(guān)的話題，他們就會提起興趣。學(xué)生的家庭情況各不相同，對學(xué)習(xí)的態(tài)度不盡相同[4]。有的學(xué)生是單親家庭，有的學(xué)生父母總是吵架，有的學(xué)生父母對其較為放任，有的家長忙于工作而疏忽對學(xué)生的關(guān)懷，有的學(xué)生從小由爺爺奶奶帶大，有的學(xué)生來自城市，有的學(xué)生渴望畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生想畢業(yè)后立即參加工作，還有的學(xué)生想自己做生意……總之，學(xué)生的個體差異性決定了我們要用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個學(xué)生，認(rèn)識到當(dāng)前評價方式是亟須改革的。

5.教學(xué)的多元性決定了評價的多元性。目前中職語文教學(xué)是以單元為單位的，每個單元的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)都不同，這也是對評價進(jìn)行變革的原因之一。除此之外，素質(zhì)教育倡導(dǎo)多元化的評價方式，教師要在語文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維能力，面對學(xué)生的質(zhì)疑，要采取包容的態(tài)度，求同存異，鼓勵學(xué)生，發(fā)展他們的個性。

6.一元性評價已不再適應(yīng)時代發(fā)展的趨勢。一直以來，高考都是以“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的形式呈現(xiàn)在人們的眼前，應(yīng)試教育注重分?jǐn)?shù)，重視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，重視知識的傳授，忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)，影響中職學(xué)生的全面發(fā)展。目前，中職學(xué)校對學(xué)生的評價以成績評價為主，成績評價包括平時成績、期中成績、期末成績，三者折合而得[5]。平時成績主要由書面作業(yè)和平時測驗構(gòu)成，期中、期末考試采取閉卷的方式進(jìn)行，整個過程中學(xué)生的參與很少，透明度低，這是不利于全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)的。我們常說，教學(xué)中不能夠沒有一元性，求同是必須存在的，但是忽略了學(xué)生思維方式的多樣化和個體間的差異性也是十分重要的，如果沒有多種多樣的觀點(diǎn)和思想，理解知識就會變得極為困難，多元性應(yīng)該作為一元性的前提和基礎(chǔ)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，多元性評價同時起到彌補(bǔ)一元性評價不足的作用[6]。

三、中職語文教學(xué)中實施多元化評價的有效途徑

對多元性評價進(jìn)行研究，有利于形成多層次的、多樣化的新型評價模式，對既有的評價方式進(jìn)行改革，充分發(fā)揮評價的積極作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從根本來看，多元性評價并沒有一個固定的方式，它的實施和教學(xué)目標(biāo)、教師水平、學(xué)生情況都是密不可分的。近年來，新課程改革步伐穩(wěn)中求進(jìn)，眾多教育工作者對中職語文教學(xué)中多元化評價的實施方法進(jìn)行了探究，但是目前我們所掌握的評價方式和手段距離實用性評價依然很遠(yuǎn)。下面，以我校中職學(xué)生為例進(jìn)行分析[7]。

我校學(xué)生一是語文基礎(chǔ)差，二是缺乏自信心，三是價值觀模糊，缺乏理想信念，四是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是缺乏上進(jìn)的意識。中職語文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、口語交際能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的實用型人才，還要組織形式多樣的校內(nèi)外活動，讓學(xué)生在實踐中成長，提高語文能力和自學(xué)能力。目前我國職業(yè)學(xué)校語文教材已經(jīng)逐步進(jìn)行了改革，力求教材內(nèi)容既重視實用類知識的傳授，又關(guān)注學(xué)生的情緒情感體驗。有的教師認(rèn)為，語文教材不能太人本化，否則會讓語文課變成德育課，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，但是筆者認(rèn)為這恰恰適合中職學(xué)生[8]。

1.閱讀評價。中職語文教學(xué)要求學(xué)生能夠熟練地閱讀并理解文本，能夠認(rèn)識課文中的重點(diǎn)生字詞。課內(nèi)閱讀、課外閱讀都是閱讀課程的重要組成部分，其中課內(nèi)閱讀要求學(xué)生能夠熟讀美文、背誦美文。為了讓學(xué)生有閱讀熱情和興趣，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮榜樣的作用，為學(xué)生示范朗讀內(nèi)容，或者播放名家朗讀的音頻，例如為學(xué)生展示韓軍的“吟誦美讀法”。教師還可以組織朗讀比賽，將每8名學(xué)生分為一組，或者2人為一小組進(jìn)行比賽。在對成績進(jìn)行評價時，教師應(yīng)該制定明確的得分標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都成為評委，參與評價，并安排記分員、唱分員，使得分公平公正。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以酌情給一些附加分，使他們樹立自信心，得分結(jié)果當(dāng)場公布，并按一定的比例將分?jǐn)?shù)加到期末總成績中。如果以傳統(tǒng)的方式分析、講解課文，那么學(xué)生很快就會感到疲倦，注意力不再集中。教師應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。對于中職學(xué)生來說，課外閱讀的要求不宜過高，中職學(xué)生的閱讀能力較差，平時的閱讀量很少，教師應(yīng)該豐富他們的閱讀量，為他們推薦一些書籍、報紙、刊物等。并且每學(xué)期抽出時間舉行閱讀交流會，共同分享閱讀心得。每個學(xué)生每個月至少閱讀兩本書，并寫下讀后感，讀后感寫得較好的同學(xué)可以獎勵學(xué)分，計入期末成績。

2.寫作訓(xùn)練和評價。首先對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行測評（不公開），為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作話題，共同交流和研討，大到自然、社會，小到就業(yè)、親情、友情，先交流后寫作。對于寫作水平較高的學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該較為全面，對于寫作水平較差的學(xué)生，要求不宜過于嚴(yán)格，要發(fā)現(xiàn)他們寫作中的閃光點(diǎn)，力求文章結(jié)構(gòu)完整，句子通順，無錯別字。

3.口語交際的學(xué)習(xí)與評價。中職口語交際學(xué)習(xí)主要內(nèi)容有：解說、演講、求知應(yīng)聘，主要以現(xiàn)場模擬的方式進(jìn)行。在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該抓住訓(xùn)練的核心和要點(diǎn)，注意時間、地點(diǎn)和任務(wù)的特定性，采用多種形式的評價方式，采用自評與他評相結(jié)合的方式進(jìn)行，循環(huán)往復(fù)的練習(xí)方式有利于培養(yǎng)技能。

4.綜合實踐活動評價。很多中職學(xué)生缺乏自信心，主要因為他們在初中時常常受到質(zhì)疑和批評，因此教師應(yīng)該抓住綜合實踐活動這一機(jī)會讓他們意識到自己的優(yōu)點(diǎn)。例如將幾個班組合起來，評選優(yōu)秀作文作品，對于寫作水平較差的學(xué)生可以選擇他們文章中最精彩的一句話，綜合實踐活動應(yīng)該是全方位的，注重對學(xué)生綜合能力的考查。

四、結(jié)語

中職語文教師應(yīng)該重視評價的目的性和針對性，使評價體系更加完整和系統(tǒng)化，使評價能夠真正發(fā)揮作用，真正做到有效評價、導(dǎo)向性評價，讓學(xué)生更加喜愛語文課，提高語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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