高中生歷史思維能力的培養(yǎng)

摘 要：歷史思維能力是歷史學科核心能力。高中歷史課程標準對歷史學科能力培養(yǎng)的要求主要包括三層含義：一是認識歷史的方法，二是歷史學科學習能力的實際運作，三是理論、立場、觀點的掌握和運用。本文結(jié)合教學實際，分析了在高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力的具體方法。

關鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.117

學生在進行歷史學習的過程中，需要對歷史事件的特征、規(guī)律、起因及發(fā)展進行理解，在這個過程中，需要學生具有較高的歷史思維能力，因此在高中階段的歷史教學中，教師除了需要教授學生相關的歷史知識外，還需要對學生的歷史思維能力進行培養(yǎng)，以此來提高學生學習歷史的能力，更好地解決在學習過程中遇到的問題。

一、運用啟發(fā)式教育，培養(yǎng)思維習慣

教師在進行教學的過程中，一定要認識到學生的主體地位，不要一味堅持傳統(tǒng)教學模式下以教師作為課堂的中心和主導的教學方式，采取灌輸式的教學方式來進行教學，教師需要認識到學生在課堂學習過程中的主導地位，充分尊重學生學習的能動性，通過引導的方式來為學生的學習指引方向，通過運用啟發(fā)式教學，使學生依靠自身的力量進行學習。在進行歷史學習的過程中，學會閱讀課本是一項非常重要的技能，當前有一部分高中生并沒有認識到歷史課本對于歷史學習的重要作用，認為教師在課上講的內(nèi)容會比課本內(nèi)容更加詳細全面，但其實通過閱讀歷史課本，可以非常有效地培養(yǎng)學生的歷史思維能力，當然學生在閱讀的過程中必須掌握正確的閱讀方法，不需要對課本內(nèi)容進行逐字逐句的閱讀，而是要在閱讀前先制定一個閱讀的計劃，列出閱讀提綱，有目的地對一些重點的詞句進行閱讀，并在閱讀后概括出段落的大概內(nèi)容，明白其所表達的含義。

二、豐富課堂形式，培養(yǎng)思考能力

高中歷史課的課堂教學一般來說形式較為單一，教師通過向?qū)W生講授相關歷史事件并闡述其歷史意義和相關影響，有時會結(jié)合多媒體教學技術(shù)，但是總的來說歷史課堂的形式仍舊較為單一，學生在進行了長時間的學習后很容易對這種模式產(chǎn)生厭倦，因此教師需要結(jié)合學生的特點，考慮學生學習的實際情況，適當?shù)厥褂靡恍└鼮橛腥さ慕虒W方式，以此來增加課堂的趣味性，提高課堂對于學生的吸引力。例如，教師可以在課堂當中組織學生對歷史事件進行一定的編排，將其改編成為小品或者是舞臺劇，再組織學生將其表現(xiàn)出來，學生在這個過程中就需要對歷史事件進行深入了解和思考，因此這個過程中學生的思考能力會得到很大的提升，并且其知識積累也會逐漸增加，教師在進行任務布置后，也要時刻關注學生準備的具體情況，當學生遇到問題時要對學生進行及時的鼓勵，鼓勵學生積極地動腦思考，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，在學生完成表演后的階段，教師需要及時對學生的表演作出評價，肯定學生的表現(xiàn)，并為其指出表演過程中相應的一些小問題或者小錯誤，來幫助學生進行改正，并加深對于這一部分歷史的印象。通過這樣的方式既能夠豐富歷史課堂的教學形式，也能夠有效地提高高中歷史課堂的趣味性，增強學生的學習興趣，提高學生參與課堂學習的積極性，并且能夠有效地增加師生之間交流的機會，拉近師生之間的距離。在此過程中，學生的歷史思維能力以及良好的思維習慣都會得到相應的提高。

三、組織課堂討論，培養(yǎng)問題意識

當前高中歷史教學所使用的教材具有一個非常明顯的特征，即會結(jié)合大量的歷史材料再配合相應的思考題來要求學生進行思考，在此過程中，需要學生學會對這些歷史材料進行分析，再結(jié)合所學的知識來解決這些相應的問題。因此在教學的過程中，教師需要為學生留出一些可以進行討論的時間，多多為學生提供討論的機會，教師可以通過事先在教學過程中對相關的例題進行講授，使學生了解解決問題的方法，讓學生對解決問題的思路有一個大概的了解。教師在進行教學的過程中，可以通過利用情境教學法來為學生創(chuàng)設一個具體的問題情境，幫助學生對問題進行進一步理解，并在這個語境下進行相應的思考和討論。在學生進行討論的過程中，教師可以鼓勵學生進行理性的交流和爭論，并在學生爭論的過程中及時給予點撥和提示，幫助學生更好地對問題進行討論和解決，在這個過程中鍛煉學生的思維能力。同時，教師還可以積極地鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，積極地提出自己不懂的問題，并引導學生進行思考。在對歷史事件進行學習的過程中，往往沒有絕對的對錯之分，所以教師需要在學生進行討論的過程中引導學生辯證地對歷史事件進行討論，不要只看好的一面，也不要只看壞的一面，必須對每件歷史事件進行一個較為全面的認識和理解，并且要結(jié)合多個層次和角度來對歷史事件進行分析，培養(yǎng)學生理性全面的思考模式。

總的來說，歷史思維能力對于高中階段的學生而言具有較為重要的意義，學生在進行歷史學習的過程中，需要利用歷史思維能力來對歷史事件產(chǎn)生一個更為全面理性的認識和了解。因此教師在進行教學的過程中，一定要有意識地幫助學生培養(yǎng)歷史思維能力。

參考文獻：

[1]王俊領.讓學生從歷史的智慧中增強能力[J].魅力中國，2009（11）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 管文華（1967.2— ），男，江蘇昆山人，研究方向：歷史課堂教學、學校管理。