基于問題情境 提升綜合能力

沈傳勝

【摘? ?要】培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但在美術(shù)教學(xué)中，有些課程的設(shè)計還未融入新理念，對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)還有些不足。要提高學(xué)生的綜合實踐能力，教師應(yīng)基于真實的問題情境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，從而提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂;綜合實踐能力;問題情境;教學(xué)設(shè)計

《動物造型餅干》是浙美版小學(xué)美術(shù)二年級上冊“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的內(nèi)容。由于這一課的內(nèi)容與所用的材料都深受學(xué)生喜愛，許多小學(xué)低段的美術(shù)教師在各類教研課或公開課中都喜歡選擇這一課來展示。對于低段學(xué)生來說，本課內(nèi)容有“美味”的餅干和有趣的動物造型，他們看到就有“要吃了它”的想法。另外，材質(zhì)上，這些餅干都用彩泥制作，動手玩泥對于低段的學(xué)生來說有著極大的吸引力。筆者在近兩年的區(qū)域下校聽課中曾多次與此課相遇，然而，每次課堂上真實呈現(xiàn)出的教學(xué)設(shè)計卻有著大同小異的特點，教師的展示課缺乏個性和新意。的確，對手工造型課進行慣常設(shè)計無可厚非，但隨著核心素養(yǎng)落實計劃的推進，這種慣常的教法無法與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力要求相適應(yīng)。要上好這一課，教師必須立足教材，推陳出新。

一、按部就班教內(nèi)容：常見的《動物造型餅干》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)流程】

1.導(dǎo)入：猜與小動物有關(guān)的謎語。

2.點題：動物造型餅干（出示課題）。

3.學(xué)造型：認識部分動物外形特征，用于餅干造型;欣賞動物造型餅干。

4.用色彩：出示彩色動物餅干，說色彩搭配，猜餅干的口味，表明色彩代表味道。

5.師示范：創(chuàng)作一個有特色的多彩動物造型餅干。

6.生創(chuàng)作：用彩泥制作一個有趣的動物造型餅干。

7.展示：學(xué)生在講臺上展示完成的“動物造型餅干”，大家一起欣賞。

8.評價：師生共同對制作出的動物造型餅干進行造型與色彩方面的品評。

【教學(xué)解讀】

《動物造型餅干》的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)會用彩泥粘貼法制作動物造型餅干。上述設(shè)計流程是近兩年區(qū)域內(nèi)常見的關(guān)于《動物造型餅干》的教學(xué)設(shè)計。教師在導(dǎo)入點題之后，讓學(xué)生從造型和色彩兩個方面入手，了解餅干的設(shè)計、造型，并讓學(xué)生以觀察動物的外形特點為依據(jù)，以色彩搭配和口味聯(lián)想為切入點。在此基礎(chǔ)上，教師進行創(chuàng)作示范，讓學(xué)生對動物造型餅干產(chǎn)生直接的感官認識。最后是學(xué)生動手操作，完成一個動物造型餅干的設(shè)計與制作，并在全班進行展示和評價。

這樣的教學(xué)設(shè)計，無論是從課文內(nèi)容的理解與把握，還是從方法與流程的選擇上來看，都沒有問題?？傮w來說，這是一種針對教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)而設(shè)計的中規(guī)中矩的上課流程，也是美術(shù)教師執(zhí)教時常采用的教學(xué)設(shè)計。但是，在這樣的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握如何？這樣的設(shè)計對學(xué)生核心素養(yǎng)與能力形成是否起作用？這些問題值得教師思考。

二、問題驅(qū)動練能力：創(chuàng)新的《動物造型餅干》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)流程】

1.導(dǎo)入：師打開餅干盒，取出一塊動物餅干，“同學(xué)們都愛吃餅干，對于×××食品廠（用手示意餅干盒上的生產(chǎn)廠家標注）生產(chǎn)出的這款動物餅干，你們滿意嗎？有沒有什么要求？”

2.點題：動物造型餅干（出示課題，根據(jù)上面學(xué)生的回答提出改進動物餅干設(shè)計的任務(wù)）。

3.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點：觀看這盒真實的餅干（可投在屏幕上），發(fā)現(xiàn)它造型種類較多且較可愛。（以生觀察發(fā)現(xiàn)為主）

4.發(fā)現(xiàn)不足：造型不足：造型種類可以再多些，形態(tài)可以更生動;色彩缺陷：只有一種餅干原色，色彩單一，可以使顏色更豐富;口味感缺陷：餅干整體看起來沒有味道。（生觀察發(fā)現(xiàn)，師總結(jié)）

5.如何改進：教師通過播放視頻的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，看一看自然界的動物都在干什么，它們有哪些pose。同時領(lǐng)略自然界奇妙的色彩搭配，總結(jié)由這些色彩讓我們聯(lián)想到怎樣的味道。（通過視頻及師生互動實現(xiàn)）

6.動手改進：給食品廠提建議，用你找到的靈感做一個你認為最好的動物造型餅干，給餅干廠做示范：學(xué)生用彩泥制作一個改進后的動物造型餅干。（提示學(xué)生著重解決原餅干色彩缺陷和口味感缺陷的問題）

7.展示：學(xué)生將完成的改進作品“動物造型餅干”放在講臺旁編號的展臺上，大家一起欣賞。

8.評價：說一說自己對“動物造型餅干”改進的得意之處;猜一猜食品廠會采用哪幾名同學(xué)的建議：組織簡單的投票活動（小紙條寫一句話理由）。

【教學(xué)解讀】

此節(jié)《動物造型餅干》課的教學(xué)設(shè)計是筆者在對常見的案例設(shè)計進行思考和創(chuàng)新之后而重新設(shè)計的。課堂一開始就呈現(xiàn)了真實的餅干，提出了真正的問題。這種真實情境的創(chuàng)設(shè)源于生活，通過這樣的呈現(xiàn)，學(xué)生感到生活中確實有問題需要自己經(jīng)過思考和設(shè)計來解決。在教師的組織下，學(xué)生先發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，再找出缺點，基于餅干問題——造型、色彩、味道等方面存在的缺陷，師生一起通過視頻走進大自然，獲得動物餅干設(shè)計的靈感，并嘗試改進現(xiàn)有動物餅干的不足之處，達到造型更生動、色彩更漂亮的目的，并能通過餅干的外形感受到餅干的口味。如此一來，學(xué)生積極動手，為食品廠提供了很好的樣本設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，還要評一評誰的設(shè)計更好，容易被食品廠采用。

該設(shè)計以問題為切入口，以解決問題為驅(qū)動力。教師引導(dǎo)學(xué)生在探尋解決方法的過程中學(xué)習(xí)知識，并在掌握相關(guān)知識后親自動手實踐。在這一過程中，學(xué)生掌握知識和解決問題的能力都獲得了提升。在此過程中，各種現(xiàn)實中的問題都出現(xiàn)在了美術(shù)課堂上，比如發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品的優(yōu)缺點，改進產(chǎn)品設(shè)計，使之更有吸引力等，而問題的解決正是利用了所學(xué)的美術(shù)知識。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)美術(shù)，解決生活中的問題，知識不再是單一而孤立的書本內(nèi)容，而是能具體運用的實踐指南。

三、從教教材走向“教能力”：案例對比分析與思考

上面兩種教學(xué)設(shè)計的區(qū)別在哪里？

表面上，兩節(jié)課的區(qū)別只是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的做法不同，結(jié)果是一樣的：學(xué)生都做出了動物造型餅干，似乎沒有太大的差別。但仔細思量，兩個教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想?yún)s大不相同。

案例設(shè)計1對教材、教法的把握均無偏頗，但其教學(xué)的指導(dǎo)思想仍是一種老套的做法——教師按部就班地引導(dǎo)學(xué)生做出動物造型餅干，完成教學(xué)任務(wù)。這一設(shè)計仍停留在“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”的層面，缺乏培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識。此設(shè)計缺乏新的教育理念的融入，與當前教育改革的軌道脫節(jié)。

案例設(shè)計2則是基于真實問題情境而進行的教學(xué)設(shè)計，其中融入了新理念、新思路和新方法。整節(jié)課的設(shè)計從生活中選擇實物，從美術(shù)角度發(fā)現(xiàn)問題，并用美術(shù)思維思考和解決問題。教師用教材教，鍛煉學(xué)生的各項能力。整個教學(xué)設(shè)計具有問題意識，能幫助學(xué)生形成積極思考，勤于動手的品質(zhì)。學(xué)生思考速度快，學(xué)習(xí)收獲感強。

本質(zhì)上，這是在兩種理念指導(dǎo)下形成的教學(xué)設(shè)計。一種是直接針對制作動物餅干目標的就事論事的教學(xué)設(shè)計，雖有教師的引導(dǎo)與學(xué)生的制作，卻缺乏學(xué)生深層次的思考和學(xué)生思維的創(chuàng)造性。另一種是創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在達成制作動物餅干的教學(xué)目標基礎(chǔ)上，解決問題的能力也獲得提升，這符合核心素養(yǎng)的要求。

綜合學(xué)習(xí)能力首先包括學(xué)習(xí)理解能力和實踐運用能力，最后應(yīng)提升到創(chuàng)新遷移能力。美術(shù)教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，以問題意識引導(dǎo)學(xué)生，并嘗試更多的設(shè)計方法和教學(xué)路徑，探索更多的操作路徑，逐步提高美術(shù)課堂教學(xué)的實效性。

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（浙江省杭州市濮家小學(xué)教育集團 310004）