小學(xué)低年級語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：有研究表明：任何學(xué)習(xí)都是自主構(gòu)建知識的過程，在小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的養(yǎng)成階段，小學(xué)語文在教學(xué)過程中是最為重要的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科最為基礎(chǔ)的學(xué)科。本文通過闡述自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，提出了培養(yǎng)小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

引 言

自主學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而家長和老師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引路人。為了能夠更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這就要求語文老師在教學(xué)的過程中改變傳統(tǒng)的老師在講臺上講課，學(xué)生在臺下聽課的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠積極參與到語文教學(xué)的這個過程之中，使學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，扮演一個引導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢問和敢想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過相互的交流和學(xué)習(xí)，傾聽別人的意見，不斷完善自身的想法，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。

1.小學(xué)低年級語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

1.1調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高語文教學(xué)的效率

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動的行為，而不是一個被動的行為，自主探究式教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行一個積極地引導(dǎo)，而不是灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)今的學(xué)生都是家里的寶貝，對于家長和老師的依賴比較嚴重，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在很大程度上加強了學(xué)生獨立生活和學(xué)習(xí)的能力[1]。同時，一方面，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力說明老師更新了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變了角色，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。另一方面，學(xué)生通過這種自主學(xué)習(xí)能夠加強與同學(xué)之間的合作交流，通過對相關(guān)語文問題的探討，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點理解得更為透徹，心理學(xué)表明：通過團隊合作學(xué)習(xí)，對相關(guān)問題的討論學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1.2培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力

由于每個學(xué)生有著不同的家庭背景，有著不同的思維習(xí)慣和性格特點，自主探究式教學(xué)模式通過讓老師拋出一個問題，讓學(xué)生對此問題進行探究，去分析問題，最終提出解決問題的方法，俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學(xué)生對于同一個問題有著不同的分析方法，通過不同學(xué)生對問題的探討，一方面對所學(xué)習(xí)的問題認識更為深刻，另一方面能夠加強學(xué)生之間的交流合作，在這個過程中還能夠鍛煉學(xué)生的表達能力和溝通能力，互相聽取他人的意見，能夠在交流中學(xué)習(xí)的過程中感受團隊合作的樂趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

語文對于學(xué)生來說是非常重要的學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，由于在小學(xué)低年級這個階段，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣都處在養(yǎng)成的階段，也是學(xué)習(xí)語文知識的啟蒙階段，還不知道怎么去學(xué)好語文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會存在難點和疑點。為了能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師可以通過創(chuàng)設(shè)好情境，幫助學(xué)生更好地理解文章中的意蘊，老師拋出一個問題去引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生自行探究[2]。例如老師在講解《小壁虎借尾巴》這一篇文章的時候，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，老師可以問學(xué)生為什么小壁虎有自己的尾巴呢？小壁虎是向誰去借尾巴呢？老師通過拋出這些問題，讓學(xué)生自主去思考探究，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如《要下雨了》這一篇文章，為了能夠更好地從不同角度反映下雨前的各種自然場景，老師可以運用簡貼畫的形式來表現(xiàn)小燕子、小魚和小螞蟻對話的情境，這在很大程度上能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。老師還可以通過表演的方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在表演的過程中更好地體會文中的情感，幫助學(xué)生充分地揣摩不同角色的語言、心理活動和性格特點，不斷引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗，這在很大程度上能夠提高語文學(xué)習(xí)的趣味性。老師通過創(chuàng)設(shè)文章所描述的情境，一步一步對學(xué)生進行引導(dǎo)，在很大程度上能夠鍛煉學(xué)生的思維，督促學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實際問題的能力。

2.2設(shè)置學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

老師在使用自主探究式教學(xué)模式的時候，雖然不再是課堂的主體，但對于學(xué)生來說依舊是學(xué)生知識的引導(dǎo)者，老師可以為學(xué)生設(shè)置一個學(xué)習(xí)的目標，根據(jù)所設(shè)置的目標，提出比較有針對性地問題，讓學(xué)生去積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性，大膽去猜測和質(zhì)疑問題，這樣非常有利于營造好的學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。老師通過這種目標問題的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。比如老師在進行講解《我的老師》一文中可以問學(xué)生從“像這樣的老師，我們怎么能不喜歡她，不愛她呢？”這一段中學(xué)生體會到了什么情感，讓學(xué)生在進行自主探究的過程中要充分了解文章的寫作背景，在不同的寫作背景之下，同一事物作者所表達的情感是不一樣的。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)目標的設(shè)置實際上也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠提高教學(xué)的效果。

2.3加強合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

自主探究式教學(xué)模式是學(xué)生作為課堂主體，老師作為一個引導(dǎo)人，老師通過將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對不同的小組設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相交流合作，達到最終想要的學(xué)習(xí)效果，這種小組合作討論學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，而且在很大程度上能夠營造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生能夠更好地思考問題。

3.結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有充分發(fā)揮了主觀能動性，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更好地加強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為了能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生在語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的能力，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標和加強學(xué)生之間的合作交流。

參考文獻

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[4] 劉登芬. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 亞太教育， 2016（14）：203-203.

作者信息：鄧永華，男，1973.11，漢族，四川省阿壩州紅原縣人 學(xué)歷：專科 從事小學(xué)語文教育研究和指導(dǎo)工作