用問(wèn)促學(xué)激興趣，深入文本學(xué)推測(cè)

張文娟

《白楊》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第3篇課文。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人，最后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，以及希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。

教學(xué)時(shí)，筆者牢記“借物喻人”，直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合爸爸的話，認(rèn)識(shí)白楊樹(shù)的特點(diǎn)，將樹(shù)與人進(jìn)行對(duì)照，體會(huì)爸爸的心。但這樣教學(xué)委實(shí)枯燥了一些。語(yǔ)文課不僅要“有意義”，還要“有意思”，讓學(xué)生沉浸在探究的快樂(lè)中。如果再上一次，該如何調(diào)整教學(xué)思路呢？

重新審視文本，文章對(duì)父子三人進(jìn)行了語(yǔ)言描寫(xiě)和神態(tài)刻畫(huà)。有意思的是，作者多次描寫(xiě)父親的神態(tài)，并沒(méi)有涉及心理活動(dòng)，而是通過(guò)神態(tài)的變化來(lái)體現(xiàn)感情的波瀾，起到以神傳情、意境深遠(yuǎn)的效果。如第4自然段中的“出神”、第6自然段中的“沉思”、第16自然段中的“微笑”。

不斷提問(wèn)能勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生一探究竟的熱情。不妨借助這條隱秘的線索，結(jié)合文本的語(yǔ)言，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深入的思考，學(xué)習(xí)推測(cè)人物內(nèi)心的方法，巧妙搭建樹(shù)與人的聯(lián)系。

一問(wèn)人物表現(xiàn)，在深入探究中循“思路”來(lái)推測(cè)。

學(xué)習(xí)第1至第10自然段，首先分析人物對(duì)話，了解孩子口中的白楊。在簡(jiǎn)單交流之后，學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問(wèn)，探究爸爸眼中的白楊。

師：在和孩子對(duì)話時(shí)，爸爸有什么表現(xiàn)？請(qǐng)用橫線畫(huà)出相關(guān)句子。

（生匯報(bào)）

師：“出神”“沉思”“思路”，這些詞語(yǔ)告訴你什么？

生：爸爸一直在想。

師：讀書(shū)不要走馬觀花，要適時(shí)停下來(lái)思考。你讀到這里，想知道什么？請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容提出問(wèn)題，寫(xiě)在旁邊的空白處。

（生交流）

師：是啊，爸爸究竟在想什么，而且想得如此投入？聯(lián)系上文，爸爸看到什么陷入了沉思？

生：爸爸看到了白楊。

師：讀書(shū)再細(xì)致一點(diǎn)，還看到了什么？

生：爸爸看到了戈壁灘。

師：聯(lián)系第1至第3自然段，讀一讀描寫(xiě)戈壁灘和白楊的句子。

（相機(jī)出示大戈壁和白楊的圖片）

師：看到眼前的一幕，爸爸究竟在想什么呢？說(shuō)說(shuō)爸爸眼中的白楊，用上句式“你看這白楊樹(shù)_______________________________”。

（生交流）

師：推測(cè)人物想法，不能信口開(kāi)河，可以依據(jù)人物的視角來(lái)推理。

二問(wèn)人物表現(xiàn)，在搭建聯(lián)系中循“做法”來(lái)推測(cè)。

經(jīng)過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生交流的無(wú)非是對(duì)白楊樹(shù)初次的印象，樹(shù)與人的聯(lián)系還沒(méi)有打通。接下來(lái)，重點(diǎn)研讀爸爸口中的白楊，結(jié)合爸爸神態(tài)的變化，繼續(xù)推測(cè)人物的想法。學(xué)生可以采用列舉法，想象白楊在哪兒生長(zhǎng)，品味“哪兒……哪兒……”體會(huì)白楊樹(shù)的生命力強(qiáng);采用想象畫(huà)面法、多重引讀法，品味“不管……不管……總是……”體會(huì)白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)不屈。這是打基礎(chǔ)的過(guò)程，教師不可急躁，要引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)白楊的贊嘆。那如何搭建樹(shù)與人的聯(lián)系？不妨從爸爸的神態(tài)入手。

師：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？

生：不是的，他也在表白自己的心。

師：而這些，孩子們現(xiàn)在還不能理解。他們只知道什么？

（生讀第14自然段）

師：一連三個(gè)“只知道”，說(shuō)明他們還不知道爸爸的心。你能從三個(gè)“只知道”中，尋找蛛絲馬跡，找找爸爸的做法嗎？

生：爸爸媽媽在遙遠(yuǎn)的新疆工作。

生：爸爸決定把孩子也接到新疆去。

（師相機(jī)出示有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料與圖片）

師：你能結(jié)合爸爸的做法，幫助爸爸表白自己的心嗎？隨著對(duì)白楊樹(shù)的介紹，逐一加入爸爸的想法。

（出示：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。我要像它一樣，______________________。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。我要像它一樣，______________________。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。我要像它一樣，______________________?。）

（生交流）

師：讀讀前面的提示語(yǔ)，留意一下爸爸說(shuō)話時(shí)的神態(tài)變化。

（生讀“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)”“他想了一會(huì)兒”）

師：?jiǎn)栴}冒出來(lái)了嗎？寫(xiě)在旁邊的空白處。

（生交流）

師：結(jié)合爸爸的做法，結(jié)合他的內(nèi)心，他想對(duì)孩子們說(shuō)些什么呢？用上句式：“我要告訴孩子們______________________?！?/p>

（生交流）

師：推測(cè)人物想法，不僅可以依據(jù)人物的視角，還可以依據(jù)人物的做法。

三問(wèn)人物表現(xiàn)，在綜合運(yùn)用中循“學(xué)路”來(lái)推測(cè)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，是在之前基礎(chǔ)上的另謀出路，找出另一條推測(cè)人物想法的路徑。經(jīng)過(guò)這一次的推測(cè)，樹(shù)與人的形象逐步交融在一起。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用。學(xué)習(xí)如何提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)推測(cè)人物的想法，需要在閱讀中實(shí)踐，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。

師：讀一讀文章結(jié)尾，你會(huì)提出哪些問(wèn)題？

生：爸爸“又陷入沉思”，他又在想什么？

生：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑”，他又在想什么？

師：請(qǐng)你結(jié)合人物的視角和人物的做法，推測(cè)爸爸此時(shí)的想法。

（生交流，師相機(jī)點(diǎn)撥。關(guān)注點(diǎn)一 “摟著孩子”“望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)”;關(guān)注點(diǎn)二“幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”）

從“想”的角度，揣摩人物的心路，建立由物及人的通道，學(xué)習(xí)“借物喻人”的表達(dá)方法，這一路徑遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生一邊提問(wèn)，一邊推測(cè)，學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法，學(xué)習(xí)推測(cè)的方法，有利于積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程由“扶”到“放”，從“學(xué)習(xí)”走向“運(yùn)用”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣太白中心學(xué)校 243181）