妙用詩詞，滿眼皆春

王龍偉

在高考優(yōu)秀作文中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)詩詞的身影。它們或在題目，或在開頭，或在段中，或在結(jié)尾；有時以整句的形式出現(xiàn)，有時被巧妙化入文中；有的文章用一位詩人謀篇布局，抽絲剝繭，層層深入；有的文章匠心獨運，將若干詩人嵌入文中，用百家注我。古語云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！边@說明言辭要有講究。古語又說：“文質(zhì)彬彬，然后君子?！边@就要求文質(zhì)兼美，言辭相符。詩詞的運用得當(dāng)巧妙，將使你的文章成為萬綠叢中的一點紅，讓閱卷老師擊節(jié)嘆賞。這里，選取一些優(yōu)秀的高考考場作文進(jìn)行觀察，對其技法進(jìn)行梳理概括，讓其具備一定的可復(fù)制性，以助力2019年高考。

一、引用詩詞類

【高分原作節(jié)選一】

古人云：“事以簡為上，言以簡為當(dāng)?！薄袊糯淮笈疃涛模肿种榄^，惜墨如金，成為膾炙人口的名篇?！安徊琶髦鳁?，多病故人疏”，寥寥數(shù)言，寫盡孟浩然多少自怨自艾、仕途失意的幽思；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，寫盡詞人國破家亡、天涯淪落而產(chǎn)生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒；“夜縋而出”，寫盡敵人兵臨城下的危急……這些天才的文人不是做不到“洋洋灑灑，下筆千言”，只是他們懂得“別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說”，他們的作品自成一家，精短的文字彰顯了個性，令后人“高山仰止”。

——《說長論短，各領(lǐng)風(fēng)騷》

【寫作觀察】

考生在引用詩詞的同時，對詩詞內(nèi)容進(jìn)行了簡單評述，所引孟浩然、李清照作品，典型地代表了他們的內(nèi)心情感、精神品格，評述用詞精確恰當(dāng)。這種引用一方面展示了考生的才情，一方面顯示出考生對詩文的深入理解，比泛泛而談更能觸發(fā)閱卷老師的閱讀興致。

【高分原作節(jié)選二】

杜工部有詩曰：“月是故鄉(xiāng)明?！闭\然，故鄉(xiāng)是美好的，詩中蘊含的濃濃思鄉(xiāng)情也引人遐思，但詩人內(nèi)心也藏著對往昔的懷念——今日不如意，自然懷念往日。

可我要說，月是今日明。與其懷念去日之月，不如著眼今朝。毛澤東有言：“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！闭\如斯言。許多人戀舊，而讓當(dāng)下的時光白白流逝，這實則是對今日的不負(fù)責(zé)任。陶淵明在《歸去來兮辭》中說：“悟已往之不諫，知來者之可追?！边^去的日子已去，永不復(fù)返，與其一味追憶與回味，不如把握當(dāng)下積極進(jìn)取，為自己的將來留下一個有意義的過去。

——《月是今日明》

【寫作觀察】

這個文段從杜甫的一句詩入手，談懷念，談鄉(xiāng)思；但接著一個轉(zhuǎn)折，引出自己的觀點：月是今日明。并用毛澤東的詩句強化自己的觀點。然后又從反面論證，最后用一組帶有強烈傾向性的選擇關(guān)聯(lián)詞重申“月是今日明”的觀點。言簡義豐，論證嚴(yán)密。杜甫的詩句充當(dāng)了靶子的作用，是被拿來反用的；毛澤東的詩句則是正用強化；陶淵明的句子再做印證。三個詩句作用各異，分工明確。這種引用讓閱卷老師看到了考生清晰嚴(yán)密的邏輯思維。

【高分原作節(jié)選三】

“何須淺碧深紅色，自是花中第一流?！豹毘邤y帶著自己獨特的香氣和顏色，擺脫歷史強加給他們的所謂的使命，跳出世俗的桎梏，用清亮動聽的聲音，縱情獨唱。盡管沒有“淺碧”“深紅”的珍稀艷麗，卻足以稱為“花中第一流”！我想起元代散曲家張可久，他拋卻功名，沉醉于小令創(chuàng)作，他只寫小令，晚年時欣然整理出自己所寫的數(shù)百首小令并結(jié)成了集子——《張小山小令》?；蛟S因為創(chuàng)作的局限性，他并未被評選為元曲四大家之一。或許世人無法理解他身為曲癡的人生，可那又如何呢？且于清風(fēng)中獨唱，哪管他人笑平生。這就是獨唱者們的人生自信和對自我獨立價值的堅守。

——《獨唱》

【寫作觀察】

文段中引用的詩句充當(dāng)了分論點，有概括引領(lǐng)的作用?？忌紫冉Y(jié)合詩句對文章中心進(jìn)行說明，接著引出論據(jù)人物，將之和所引詩句聯(lián)系起來，強調(diào)“何須”“自是”“第一流”等詞，并將這些內(nèi)涵和張可久相關(guān)聯(lián)，深入闡述“獨唱”的精神內(nèi)涵。這種引用，重在考生對文段小結(jié)構(gòu)的把握和處理，要能在考場的短時間內(nèi)做到詩句與人與寫作主題的三對應(yīng)，這需要平時厚實的積累。

【高分原作節(jié)選四】

泱泱華夏，赫赫文明。仁風(fēng)遠(yuǎn)播，大化周行。長城巍峨，寰宇震驚；國粹精華，縱聲縱情；國寶稀世，憨態(tài)可掬。中華文化走過千年經(jīng)久不衰，熠熠生輝。

“萬里長城永不倒，千里黃河水滔滔?！保ǚ终擖c一）……

“竹林寶貝對綠竹，絨絨身體走百年?！保ǚ终擖c二）……

“桂花香餡裹胡桃，江米如珠井水淘?！保ǚ终擖c三）……

……

泱泱華夏，赫赫文明，傳統(tǒng)文化，生生不息。

——《泱泱華夏，赫赫文明》

【寫作觀察】

這個選文截取了原文的主體部分，從內(nèi)容來看，第一段引用了國家公祭鼎的銘文，二三四這三段分別以詩詞開頭，引出對長城、大熊貓、中華美食等極具國家特色的事物的介紹，進(jìn)而論證“泱泱華夏，赫赫文明”的中心觀點。詩句的這種引用，讓文章層次井然有序，讓閱卷老師在感受美麗詩文的同時，也享受一種整齊的視覺美感。

【技法延展】

1.列錦式運用。列錦式運用的前提是需要考生有大量的分類的詩詞積累，在平時閱讀中就要注意積累同類別的詩詞句子，將之進(jìn)行規(guī)范整理，勤加誦讀。同時要有一些與之配套的句式和關(guān)聯(lián)詞語的積累：不僅有……而且有；有……有……；不僅……還……；也……也……；與其……不如……等等。如選文一、選文二。

在這里，我們可以借助一個流行的方法——思維導(dǎo)圖法，來進(jìn)行日常的詩詞積累。比如：月。

由月圓，想起團(tuán)圓美好等意，勾連起與之相關(guān)的詩詞句子；再由月缺，想起因殘缺而產(chǎn)生的離別及由此而生的思念等，勾連起相關(guān)詩句，余者類推。這種方式可以幫助我們快速有效地積累詩詞素材。

2.分列式運用。在確定文章中心后，選取意義上具備層級關(guān)系或并列關(guān)系的詩句，以此為脈絡(luò)，建立文章框架，用詩詞導(dǎo)入的形式展開文章寫作。這種詩詞使用要注意相近聯(lián)想與相反聯(lián)想的結(jié)合。

3.引申式運用。詩句因其含蓄隱約，言簡義豐，而具備多重解讀性。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”“始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼”“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，這些句子，有的本身寓含哲理，有的是被賦予了某些哲理。它們被運用的時候，大多超出了原作者的表述范疇，而具備了“橫看成嶺側(cè)成峰”的多重審美內(nèi)涵。這種運用，大多能給人更多、更新鮮的啟示，需要考生平時就要訓(xùn)練求異思維。如選文四。

詩詞引用要避開一個誤區(qū)，就是不要認(rèn)為只要用了詩詞，就一定是好文章。前面說過，言要有文，但也要文質(zhì)彬彬?？催@一段：

如果忘記是春天里消逝的冰層，那么銘記就是灼灼其華的桃花；如果忘記是夏季里落英繽紛的花瓣，那么銘記就是映日別樣紅的荷花；如果忘記是秋季里已無擎雨蓋的荷花，那么銘記就是猶有傲霜枝的金菊。如果忘記是冬季里比西風(fēng)更瘦的殘菊，那么銘記就是傲雪獨立、猶有暗香的雪梅！

這個文段看上去詩詞滿眼，氣勢充沛，但仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)，所引詩句經(jīng)不住推敲，“忘記是夏季里落英繽紛的花瓣”指的是什么？“忘記是秋季里已無擎雨蓋的荷花”指的又是什么？“忘記”和“銘記”的內(nèi)涵到底是什么？這些都很模糊。引用詩詞，一定要關(guān)注到詩詞內(nèi)容和所寫文章的貼合。

二、化用詩詞類

【高分原作節(jié)選一】

歷史浪潮淘洗千禧年第一個成人禮的鉛華，歲月火苗點燃新世紀(jì)第一個十八歲的禮花。誕于華夏，有幸與祖國一同進(jìn)步；生為炎黃，有榮與民族一同成長。而2035年的你們，在祖國發(fā)展嶄新起點的你們，又是否準(zhǔn)備好見證祖國未來的榮光？

——《吟嘯風(fēng)雨，擼袖徐行》

【寫作觀察】

這篇文章的題目化用了蘇軾的“何妨吟嘯且徐行”，并截取了“擼起袖子加油干”里的字詞，重新組合，非常巧妙地將古典詩詞和現(xiàn)代詞匯進(jìn)行了糅合。文章不僅寫出了無畏改革發(fā)展路上的艱難險阻、風(fēng)雨打擊，而且寫出了放穩(wěn)心態(tài)、努力前行的積極態(tài)度。是一個頗具創(chuàng)意的化用方式。

【高分原作節(jié)選二】

是誰，踏飛三月的柳絮，將達(dá)達(dá)的馬蹄送入春幃，化為美麗的錯誤，讓那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落？

是誰，在霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，紅衰翠減的殘照樓頭，對瀟瀟暮雨灑江天，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收？

是誰，蕩開了西湖的漣漪，將不朽的傳奇融入霧靄，卻唱江南斷腸句，將江南的小雨染成青淚？

沒有答案的謎，卻是永恒的動人心魄的美麗，朦朧賞月，霧里看花，保留一份隱綽，何嘗不是多了一份撩人的風(fēng)姿？

朦朧是美，心頭這樣想著。

——《誰唱江南斷腸句》

【寫作觀察】

考生非常巧妙地將鄭愁予、柳永的詩詞文句進(jìn)行了抽取、想象，重新組合，形成了一種朦朧傷感的美學(xué)意境，并用極具感人力量的畫面來闡述“朦朧是一種美”的觀點。這種使用，不是直接拿來原句，而是經(jīng)過了考生的選擇、想象、組合，這是比直接引用更進(jìn)一步的運用，里面包含了一定的創(chuàng)新成分，能喚起閱卷老師更多的想象，刺激他們因評閱太多千人一面的文章而有些麻木混沌的神經(jīng)。

【高分原作節(jié)選三】

我佇立在煙波浩淼的江邊，望江樓上，那個終日凝眸、柔腸愁結(jié)的思婦，還是易安。多少次，她送夫千里；多少次，欲說還休。花自飄零水自流的黯然神傷，有誰會知？才下眉頭，卻上心頭的相思閑愁，有誰體會？載不動的許多愁，有誰分擔(dān)？如今物是人非事事休，怎能不欲語淚先流？

——《紀(jì)念遠(yuǎn)逝的曼妙紅顏》

【寫作觀察】

這個文段的化用，加入了“我”的成分，文中的易安不單純是歷史中的一個印記、一個符號，而是站在“我”面前的一個活生生的人物，“我”看著她的一舉一動，感受著她的內(nèi)心情感的起伏波動，“我”與她在一個世界里、一個屋檐下。這就拉近了與歷史人物之間的距離，最大限度消除了時空隔閡，更能給人以真實感，打動人心。這種寫作具有無可替代性，因為每個人心中的歷史人物是不同的，這種寫作也是極具創(chuàng)新性的。

【技法延展】

1.文題可直引，也可化用。題好一半文，這是不爭的事實。古典詩詞的巧妙化用，能夠激起閱卷老師的文化認(rèn)同感，更容易獲取他們內(nèi)心的認(rèn)可。題目中詩詞的運用，有直接使用，如“花氣襲人知晝暖”“腹有詩書氣自華”等，也可以根據(jù)文章內(nèi)容改動原句的某些字詞，如“唯有語文舊相識”（唯有南風(fēng)舊相識），“何處消得潑茶香”（賭書消得潑茶香），“說長論短，各領(lǐng)風(fēng)騷”（各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年）等。

2.合理想象，巧妙組合。文中詩詞的化用，不要因循守舊，要根據(jù)文章內(nèi)容對原詩詞進(jìn)行合理想象，要具有創(chuàng)新成分，可以對詩詞文句進(jìn)行合理拆分，重組意象，重造意境。最好能體現(xiàn)“我”的感情，寫出“這一個”而不是“同一個”。

在運用詩詞時，盡量選取格調(diào)高遠(yuǎn)、境界宏大的，這樣的文章容易切合時代主旋律，暗合時代發(fā)展趨勢。但也并非說不能抒發(fā)個人情感，不能追求個體自由和幸福。“揖讓月在手，動搖風(fēng)滿懷”也自有一種情懷；“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”固是凜然莊嚴(yán)，“淡煙流水畫屏幽”也不失優(yōu)美；“九萬里風(fēng)鵬正舉”的確高遠(yuǎn)自由，“似曾相識燕歸來”也自有家常和圓轉(zhuǎn)。每一種寫到極致的情感都是美好的，詩詞的運用，是為了用簡約豐厚的文句表達(dá)微妙難言的情感，只要運用巧妙，定會著筆成春，風(fēng)景無限。

編輯/于智博