言語(yǔ)支架，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)助力

鄔曉耀

【摘? ?要】言語(yǔ)支架是幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”、取得語(yǔ)言發(fā)展的支持工具，在學(xué)生的言語(yǔ)智能開(kāi)發(fā)中具有重要的價(jià)值。教師要善于挖掘文本中隱含的典型語(yǔ)言范式，搭建言語(yǔ)支架，讓學(xué)生借助支架提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。言語(yǔ)支架的搭建要注意堅(jiān)守文本的主體地位，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整難度，讓學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中有所依托，使其為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展助力，為實(shí)施有效教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)保障。

【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)支架;語(yǔ)言范式;文本

眾所周知，課堂教學(xué)的高級(jí)形式，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)展言語(yǔ)智能，獲得新經(jīng)驗(yàn)，而言語(yǔ)支架是幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”、取得進(jìn)一步發(fā)展的支持工具。言語(yǔ)支架的運(yùn)用，在學(xué)生的言語(yǔ)智能開(kāi)發(fā)中具有重要的價(jià)值。一堂課下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)發(fā)展或者發(fā)展不明顯，追根溯源是教師沒(méi)有很好地發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用言語(yǔ)支架。下面以某教師執(zhí)教的統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》為例，談?wù)勓哉Z(yǔ)支架的學(xué)用。

一、細(xì)讀文本，尋找言語(yǔ)支架

所謂言語(yǔ)支架，是指文本里的典型語(yǔ)言范式，它散落在文本的角角落落，需要用心觀察才能發(fā)現(xiàn)。

《楓樹(shù)上的喜鵲》這篇課文里有兩處比較典型的言語(yǔ)范式。第一處是學(xué)習(xí)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)話。第二處是喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的兩次對(duì)話。教師用這樣的語(yǔ)言范式可以拓展教學(xué)其他內(nèi)容。這就是借助言語(yǔ)支架學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生在言語(yǔ)支架的輔助下逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)和自由表達(dá)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提升。

二、過(guò)程推進(jìn)，搭建言語(yǔ)支架

言語(yǔ)表達(dá)是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐操練。如果說(shuō)，每一次表達(dá)實(shí)踐的終極任務(wù)是建成一座語(yǔ)言大廈，那指引學(xué)生一步一步完成任務(wù)的方法與路徑就是建設(shè)這座大廈的施工圖。低年級(jí)學(xué)生處于練筆的初始階段，獨(dú)立表達(dá)有難度，教師要挖掘文本的典型語(yǔ)言范式，搭建支架，讓學(xué)生借助言語(yǔ)支架向上攀緣。

那么該怎么搭建支架呢？在教學(xué)《楓樹(shù)上的喜鵲》這一課時(shí)，教師是這樣搭建言語(yǔ)支架并充分運(yùn)用的。

第一處：學(xué)習(xí)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)話。教師先鎖定語(yǔ)段，指名學(xué)生讀第5自然段（整段出示），再聚焦重點(diǎn)句，讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)（三個(gè)“一會(huì)兒”），圈事情，拓展說(shuō)話：“喜鵲弟弟他們就做了這三件事嗎？你怎么知道還有？”（省略號(hào)）“還教了什么？”（搭窩、飛行、捉蟲(chóng)等）據(jù)此，教師再次拓展練習(xí)說(shuō)話：“喜鵲弟弟會(huì)學(xué)些什么？”

第二處：在教學(xué)喜鵲弟弟認(rèn)太陽(yáng)的片段后，教師拓展教學(xué)認(rèn)月亮。

過(guò)渡：是啊，小喜鵲們學(xué)得可認(rèn)真了，時(shí)間匆匆過(guò)去，不知不覺(jué)太陽(yáng)下山了，月亮婆婆爬上了樹(shù)梢，這時(shí)候喜鵲阿姨和喜鵲弟弟又會(huì)怎么認(rèn)月亮呢？

PPT出示語(yǔ)段：

太陽(yáng)公公下班了，月亮婆婆爬上了樹(shù)梢。喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的月亮，問(wèn)喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”我懂得，她問(wèn)話的意思是：“______________________________________________?！?

喜鵲弟弟一齊快樂(lè)地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，喜鵲弟弟很快給出了答案：“______________________________________________?！?/p>

學(xué)生仿照課文句式說(shuō)一說(shuō)。教師評(píng)價(jià)：“你們就像聰明的小喜鵲，一學(xué)就會(huì)，真能干?！?/p>

從上述語(yǔ)例中可以看出，言語(yǔ)支架的搭建和運(yùn)用一般都經(jīng)歷感知、感悟、內(nèi)化、表達(dá)這些語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生借助言語(yǔ)支架提高表達(dá)能力。當(dāng)某些言語(yǔ)表達(dá)形式被不斷強(qiáng)化的時(shí)候，屬于個(gè)體的表達(dá)習(xí)慣便會(huì)逐漸形成，從而生成新的語(yǔ)言范式。

三、明晰要點(diǎn)，把握搭建要點(diǎn)

（一）堅(jiān)守文本主體地位

言語(yǔ)支架是根據(jù)表達(dá)意圖搭建的方法支架，它教給學(xué)生精準(zhǔn)的寫(xiě)作知識(shí)和實(shí)用的表達(dá)方法，幫助學(xué)生在語(yǔ)言形式和內(nèi)容之間建立聯(lián)系。言語(yǔ)支架的指向一旦不同，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向就會(huì)迥然不同。如下面的喜鵲母子學(xué)拼音的教學(xué)片段。

【第一版】

1.讀一讀：喜鵲阿姨到底是怎么教喜鵲弟弟的？讓我們走進(jìn)他們的生活去感受感受。誰(shuí)來(lái)讀讀第6～8自然段？（指名讀）

2.對(duì)一對(duì)：現(xiàn)在我是喜鵲阿姨了，誰(shuí)來(lái)做喜鵲弟弟？（師生對(duì)演學(xué)拼音）

師：請(qǐng)一只小喜鵲。鵲！鵲！鵲?。ㄉ葫o，鵲，鵲）你知道，這便是——（生：ɑ、o、e）

師：誰(shuí)還想做做小喜鵲？鵲！鵲！鵲?。ㄉ葫o，鵲，鵲）你知道，這便是——（生：ɑ、o、e）

3.追問(wèn)拓展：除了ɑ、o、e等拼音字母外，喜鵲弟弟還有可能學(xué)什么呢？

如果喜鵲阿姨在教數(shù)學(xué)，這有可能是——如果喜鵲阿姨在教音樂(lè)，這有可能是——如果喜鵲阿姨在教英語(yǔ)，這有可能是——

這樣的言語(yǔ)操練，內(nèi)容貌似拓展了，學(xué)生的思維貌似被激活了，可是文本語(yǔ)言的節(jié)奏感、文本的主體性被破壞了。而且，言語(yǔ)支架變成了虛設(shè)的擺設(shè)，最終該環(huán)節(jié)變成了一問(wèn)一答式的思維訓(xùn)練，而不是言語(yǔ)表達(dá)能力的操練。

【第二版】

1.找一找：接下去我們看看喜鵲阿姨到底是怎么教喜鵲弟弟學(xué)拼音的。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到了？請(qǐng)同學(xué)們找一找。

2.讀一讀：誰(shuí)來(lái)讀讀第6～8自然段？（指名讀）

3.對(duì)一對(duì)：現(xiàn)在我是喜鵲阿姨了，誰(shuí)來(lái)做喜鵲弟弟？（師生對(duì)演學(xué)拼音）

師：請(qǐng)一只小喜鵲。鵲！鵲！鵲?。ㄉ葫o，鵲，鵲）你知道，這便是——（生：ɑ、o、e）

師：你們兩只小喜鵲一起來(lái)學(xué)學(xué)吧！鵲！鵲！鵲?。ㄉ葫o，鵲，鵲）你們知道，這便是——（生：ɑ、o、e）

師：我們?nèi)鄟?lái)做做小喜鵲吧！鵲！鵲！鵲?。ㄉ葫o，鵲，鵲）我們知道，這便是——（生：ɑ、o、e）

4.變一變：

（1）要是喜鵲阿姨這樣教：鵲！鵲！鵲！鵲！鵲！鵲?。◣熥x得簡(jiǎn)短有力）你是喜鵲弟弟的話，你會(huì)怎么學(xué)？你知道這便是——你真有想象力，他們?cè)趯W(xué)六個(gè)單韻母呢！

（2）如果喜鵲阿姨這樣教：鵲！鵲！鵲！鵲?。◣熥x得輕短）喜鵲弟弟，請(qǐng)你學(xué)一學(xué)！你知道這便是——你真能干，除了韻母，他們還會(huì)學(xué)聲母呢！

（3）如果喜鵲阿姨要教復(fù)韻母，她會(huì)怎么教呢？（預(yù)設(shè)ɑi、ei、ui）太精彩了，你想到的鳥(niǎo)語(yǔ)復(fù)韻母太有趣了！

小結(jié)：多有意思??！喜鵲阿姨教得多么認(rèn)真，喜鵲弟弟學(xué)得多么快樂(lè)?。∽屛覀円积R讀讀第6～8自然段。

這樣的過(guò)程，教師不僅借助文本內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言范式的提煉和操練，更為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了模仿和拓展的空間。所以言語(yǔ)支架的搭建一定要守住文本的主體性地位。

（二）根據(jù)學(xué)情調(diào)整難度

言語(yǔ)支架的搭建，除了守住文本主體性地位之外，還要聚力揣摩文本的表達(dá)范式，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正提升學(xué)生的表達(dá)能力。如完成課后練習(xí)，想象寫(xiě)話“喂蟲(chóng)子”，這也是借助支架學(xué)習(xí)表達(dá)的環(huán)節(jié)，主要是鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并借助“！” 來(lái)表達(dá)感情。

師：小喜鵲們睡了甜甜的一覺(jué)，第二天一大早——（PPT出示文本后面的練習(xí)題，指名一生讀）

我看見(jiàn)喜鵲阿姨找了一條蟲(chóng)子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“______________________________________________?！?/p>

喜鵲阿姨把蟲(chóng)子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來(lái)：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說(shuō)：“______________________________________________?！?/p>

這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)歷了三次改動(dòng)。最初，考慮到二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話有難度，就安排先說(shuō)后寫(xiě)，結(jié)果反饋時(shí)發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)得大同小異，也就是說(shuō)教師的提早介入限制了學(xué)生的想象力。于是，換成先寫(xiě)后說(shuō)！結(jié)果課堂里一大半學(xué)生咬著筆頭無(wú)從下手。這是因?yàn)椴阶舆~得太大，學(xué)生跟不上了。最后教學(xué)時(shí)采用了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

1.關(guān)注三個(gè)感嘆句：大家想想，喜鵲弟弟看到蟲(chóng)子時(shí)的心情是——（著急、興奮）帶著著急的心情，再讀讀！

2.師接讀：我懂得，他們的意思是——把你的答案先藏起來(lái)。

師接讀：我知道，她是在說(shuō)——請(qǐng)展開(kāi)想象，把想到的寫(xiě)在第47頁(yè)的橫線上。

3.學(xué)生練寫(xiě)，交流反饋。

提醒：練筆爭(zhēng)星—— ★標(biāo)點(diǎn)正確 ★想象合理

引導(dǎo)學(xué)生從形式對(duì)應(yīng)和內(nèi)容合理方面著手，評(píng)價(jià)反饋也圍繞這兩方面進(jìn)行。

“三個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)著急的心情”，這句話無(wú)疑給中下水平的學(xué)生寫(xiě)話指引了方向，但是具體語(yǔ)言因人而異，不會(huì)出現(xiàn)雷同句。這樣的操作，既呈現(xiàn)了范式的輪廓，又體現(xiàn)了個(gè)性化的創(chuàng)造。

合理運(yùn)用言語(yǔ)支架，能讓學(xué)生的言語(yǔ)智能在表達(dá)實(shí)踐中有所依托，為語(yǔ)言發(fā)展助力，更為實(shí)施有效教學(xué)提供有力的專(zhuān)業(yè)保障。

（浙江省寧?？h金陽(yáng)小學(xué)? ?315600）