語文課堂自主合作探究學習方式的推進策略

劉曉梅

實際教學中，有的教師總擔心一年級學生年齡小，自控能力差，課堂上不斷地植入自己的教育痕跡，“扶”著學生走路，給學生的學習帶來一些負面影響。自主、合作、探究的學習方式難以落實。正確處理好教與學之間的關(guān)系，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使課堂充滿活力。學生自主參與學習，語文的基本功得以夯實。

以統(tǒng)編教材一年級下冊《小猴子下山》第一課時的教學為例?！缎『镒酉律健肥瞧獋鹘y(tǒng)美文，課文旨在引導(dǎo)學生一邊識字、學詞、說故事，一邊從小猴子的行為中得到啟示：做事要明確目標，始終如一。為達成教學目標，教師留給學生充分的學習時空，讓他們“去說、去讀、去寫”，遇到有困難的地方相互請教，整個過程中沒有強行灌輸，有的只是幫助、指導(dǎo)。為了識好字、寫好字、學好詞、讀好文，教學環(huán)節(jié)的每一個設(shè)計均關(guān)注學生的需求，教學看似漫不經(jīng)心實則獨具匠心。

一、看圖引路：讓學生情趣盎然地進入學習情境

心理學表明，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。一年級學生年齡小，注意力容易轉(zhuǎn)移。教師在組織課堂學習時，宜借助課文情境，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學習環(huán)境，給學生提供適合各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究問題的意識。

《小猴子下山》是個有趣的連環(huán)畫故事，構(gòu)段有特色，第1～4段都是以“小猴子來到哪里—看到什么—心情怎樣—做了什么”的順序構(gòu)成，插圖生動形象，圖文一一對應(yīng)。課上教師挖掘課程資源，制作了五幅精美的貼畫，讓學生根據(jù)圖畫展開想象，大膽表達。小猴子下山都干了些什么？學生自由說自己的發(fā)現(xiàn)：掰玉米，摘桃子，摘西瓜，追兔子。學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中有了靈感，有了自信，思緒飛揚。

學習科學理論認為：人腦是可塑的，學生要成為主動的學習者，教師要把以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主?？磮D，是教師站在學生的角度，組織引領(lǐng)他們?nèi)缤嬗螒虬氵M入學習狀態(tài)，然后又在不自覺的參與中，把課文讀正確，讀通順，讀明白?？磮D起步，有情，有趣，有意思。

二、互學貫穿：讓學生輕松自如地體驗學習過程

學習行為的真正發(fā)生，不是通過外在的力量，而是借助內(nèi)在的“自我喚醒”。教學必須引發(fā)“內(nèi)需”，促發(fā)“內(nèi)生”。

在創(chuàng)設(shè)了全員參與的學習環(huán)境后，教師進一步推進教學，使學生在合作中達到“讀中認字、積累詞語;讀中想象、試說故事”的學習目標。具體步驟如下。

1.讀通課文。教師要求每一個學生都要認真讀，把自己不認識的字圈出來，想辦法向他人請教。會的學生不能袖手旁觀，而要懂得幫助別人。小老師的態(tài)度要謙虛端正。

2.讀懂課文。教師尊重學生的意愿，讓學生自主選擇一幅圖畫，同桌合作試著練說，一個說，一個聽，說不好的地方兩人相互請教?；W請教的時間充裕，使合作學習的兩人密切配合，在向全班展示之前都能夠充分地互動。

3.全班交流。一個學生說，其他學生認真傾聽、評價。在群體的互動交流中，思維的火花進一步碰撞。全班群策群力，互幫互學。這不僅僅是讓已會的學生帶動不會的學生，更是對全體學生的尊重，把課堂看作是他們學習、生活、游戲的地方。

日常教學中，教師最需要關(guān)注的就是那些很少發(fā)言、不愿展現(xiàn)自己的少數(shù)學生?；W互教的機制，構(gòu)建了充滿活力的生本課堂。和學生不經(jīng)意的對話交流，生成了很多信息，使那些少數(shù)學生的學習自信心大增。課堂上，大家都是先生，人人都是老師。

三、誠實展示：讓學生大膽自信地檢驗學習成果

教育應(yīng)該遵循學生的天性。因為認知能力和思維品質(zhì)不同，學生的學習體驗是有差別的。課堂上，教師要關(guān)注全體學生，引導(dǎo)大家經(jīng)歷真實的學習過程。

在《小猴子下山》一課教學中，教師在學生感知文本環(huán)節(jié)，把時間省出來，讓學生接觸文本，自主實踐，在反復(fù)讀書的基礎(chǔ)上，利用插圖講講故事的梗概。正是有了自讀、合作讀、展示讀等的層層推進，對于學生而言故事的內(nèi)容基本了然。在識字寫字環(huán)節(jié)，學生首先把不認識的生字圈出來，強化鞏固。然后借助肢體動作進行識記，了解形聲字的構(gòu)字特點：看看偏旁，想想意思。最后通過觀察，對照圖例正確姿勢，書寫“塊、常、瓜”三個生字。學生通過臨寫發(fā)現(xiàn)生字的難易，認識漢字在田字格中的位置和特點，以重復(fù)練寫來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以專注仿寫來鞏固識記。教學環(huán)節(jié)的扎實推進，讓學生的漢字寫得整齊美觀。

反觀當下的語文課堂，很多教師為了完成教學任務(wù)，會把很多瑣碎的、淺層次的問題拋給學生，學生不假思索隨口答出?？瓷先フn堂氣氛熱烈，師生關(guān)系和諧，學生的發(fā)言似乎也很精彩，這樣的教學實則淺薄低效。

課堂教學要有“磕磕絆絆”，學生思維要有“峰回路轉(zhuǎn)”。好的教學策略，一定有所放棄，有所選擇，放棄的是學生自己能讀懂的地方，選擇的是他們學習時難以明白的地方。教師的目光要真正關(guān)注學生是不是在學對的東西，是不是經(jīng)歷了習得的過程。所以教師要為學生提供安全的時間和空間，讓他們把不會的內(nèi)容從容地說出來，這樣學生才不至于因“不會”的累積而變成學困生。誠實給每個學生提供了一個緩沖帶，有一個被尊重的機會，讓他們學得更扎實一些。說得簡單一點，教學不能一蹴而就，教師更不能急于求成，課堂上是學生在識字寫字、讀通課文、表達語言、訓(xùn)練思維，教師不可以憑主觀意愿來越俎代庖。

綜觀《小猴子下山》一課的教學，教師始終讓學生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去讀書，帶著誠實的態(tài)度去交流，帶著思考的意識徜徉于課堂。學生自主地靜默閱讀，積極地思考，輕松投入地探討交流，教師只是給予適時恰當?shù)狞c撥和引導(dǎo)。這是一節(jié)樸實、扎實、情趣盎然的語文課，也是一節(jié)提高學生核心素養(yǎng)的語文課。

（安徽省霍山縣教研室 237200）