基于新一代高職學(xué)生特點(diǎn)的工匠精神培育

曹乃志

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城 125105）

0 引言

在高職院校中培育學(xué)生工匠精神既是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，也是高職教育改革和發(fā)展的需要，更是高職學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。[1]高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的重任，在注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，高職院校必須正視招生競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)給學(xué)生教育和培養(yǎng)帶來(lái)的困難和挑戰(zhàn)。因此，只有改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，把工匠精神培育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，才能促進(jìn)新一代高職學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。

1 新一代高職學(xué)生基本特點(diǎn)

新一代高職學(xué)生大多是指出生在1995年以后，因高考成績(jī)不佳而選擇報(bào)考國(guó)內(nèi)高職院校的青年大學(xué)生群體。這一大學(xué)生群體成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，他們?cè)谌雽W(xué)之前基本生活在教育大眾化、經(jīng)濟(jì)全球化、生存網(wǎng)絡(luò)化、價(jià)值多元化時(shí)空背景之下，這些境遇對(duì)他們的思想和行為產(chǎn)生了較大影響，加之他們處于不同的社會(huì)階層和家庭結(jié)構(gòu)中，他們的價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化、碎片化的特點(diǎn)。[2]這一大學(xué)生群體選擇報(bào)考高職院校的主要原因是他們?cè)诨A(chǔ)教育階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不高。其中大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不深，報(bào)考高職院校是無(wú)奈的選擇。相比于同齡普通高校大學(xué)生而言，他們的思想狀況比較復(fù)雜，政治意識(shí)相對(duì)薄弱，缺乏集體主義觀念，有時(shí)對(duì)是非標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，標(biāo)新立異又缺少團(tuán)隊(duì)精神，責(zé)任意識(shí)相對(duì)欠缺。但同時(shí)他們思想更活躍，參與意識(shí)更強(qiáng)烈，更勇于接受新鮮事物，價(jià)值取向多元化。而這些正是新一代高職學(xué)生的基本特點(diǎn)。

1.1 文化基礎(chǔ)薄弱

近年來(lái)，由于我國(guó)高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高職院校的招生競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，隨之而來(lái)的是高職院校生源質(zhì)量參差不齊和逐年下降，而高中教育招生規(guī)模擴(kuò)大帶來(lái)的是文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的學(xué)生比例增加。二者疊加，新一代高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)水平總體偏低的問(wèn)題更加突出，這在實(shí)際教學(xué)中也有所體現(xiàn)。這些高職學(xué)生由于初高中階段缺乏積極自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)學(xué)科中相關(guān)知識(shí)掌握不足，嚴(yán)重影響了他們對(duì)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的接受。

1.2 認(rèn)知能力不足

認(rèn)知能力是指大腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，平時(shí)學(xué)習(xí)積累不足，在獲取、儲(chǔ)存和加工信息方面表現(xiàn)出發(fā)展不平衡，或某種能力發(fā)展緩慢的特點(diǎn)。任何一種認(rèn)知能力的失調(diào)都可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或偏差，許多高職學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展需求和自身需求認(rèn)知不夠，認(rèn)為學(xué)歷決定了自己的將來(lái)，在高職院校讀書(shū)期間只需學(xué)點(diǎn)技能、混個(gè)畢業(yè)證即可，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，效果下降，更忽視了職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值取向?qū)ψ约郝殬I(yè)生涯的巨大影響。

1.3 自律能力較差

新一代高職學(xué)生大多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，高中階段許多學(xué)生處于與家庭相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)和生活空間，然而他們表現(xiàn)出的卻不是獨(dú)立而是獨(dú)尊，明顯缺乏基礎(chǔ)文明修養(yǎng)。加上社會(huì)環(huán)境、自身功利思想以及相關(guān)教育的缺失等綜合因素影響，使本就任性和懶惰的這部分學(xué)生變得更加以自我為中心，平時(shí)比較懶散，自律意識(shí)薄弱，自律能力較差。在學(xué)校表現(xiàn)為不愿意上課甚至遲到、曠課，不獨(dú)立完成作業(yè)，無(wú)視校規(guī)校紀(jì)，沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。

1.4 目標(biāo)模糊，動(dòng)力不足

高中階段，多數(shù)學(xué)生以考入理想大學(xué)為目標(biāo)，由于成績(jī)不佳，一部分學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為他們是高考的失敗者，考入高職院校是無(wú)奈的選擇。心理落差和高職教育與高中教育模式的巨大變化使這些學(xué)生在短期內(nèi)出現(xiàn)了適應(yīng)困難、迷失自我等現(xiàn)象，甚至有時(shí)感到自卑。加之對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，對(duì)高職教育和所讀專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不夠，對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

1.5 思想活躍，勇于接受新事物

相比于同齡的普通高校的大學(xué)生，新一代高職學(xué)生思想現(xiàn)狀是復(fù)雜的，他們更加社會(huì)化，更加“接地氣”，更加注重自我張揚(yáng)，對(duì)于公共事件的參與度較高，參與意識(shí)強(qiáng)烈。此外，新一代高職學(xué)生樂(lè)于也勇于接受新事物，熱衷追求公平，具有思想相對(duì)活躍、敢于出新、個(gè)性獨(dú)立等優(yōu)點(diǎn)。部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的接受度較高，動(dòng)手能力較強(qiáng)，他們參與技能學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)更多，更易適應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。

2 新一代高職學(xué)生與工匠精神內(nèi)涵之間的不適應(yīng)性

打造大國(guó)工匠、培育工匠精神已經(jīng)成為社會(huì)各界熱議的話題?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，工匠的解釋是“手藝工人”?！俄n非子·定法》說(shuō):“夫匠者，手巧也……”可見(jiàn)手藝精巧是工匠的基本特征之一。傳統(tǒng)意義上的工匠可理解為“手藝人”?，F(xiàn)代對(duì)工匠的理解除了手藝人之外，還包括技術(shù)工人或普通熟練工人。[3]

《工人日?qǐng)?bào)》對(duì)工匠精神內(nèi)涵的闡釋是，工匠精神包括高超的技藝和精湛的技能，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專(zhuān)注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感。所以，工匠精神除了精湛技藝技能之外，還是一種工作態(tài)度和一種工作理念，同時(shí)更是一種職業(yè)精神和工作價(jià)值觀。

由此可知，工匠精神是一種職業(yè)精神，工匠精神的內(nèi)涵包括敬業(yè)態(tài)度、專(zhuān)注特質(zhì)、求精品質(zhì)、創(chuàng)新精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。[4]

工匠精神的培育不是一時(shí)一地之功。即使傳統(tǒng)工匠從事的制作活動(dòng)，也不是一般人所認(rèn)為的一項(xiàng)簡(jiǎn)單機(jī)械的日復(fù)一日的重復(fù)性體力勞動(dòng)，而是一種持續(xù)性的創(chuàng)造過(guò)程，是一個(gè)不斷對(duì)技藝、產(chǎn)品進(jìn)行提升完善的過(guò)程。[5]因此，工匠可以從工作中學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)過(guò)程中使用并發(fā)展自己的能力及技能，他們的制造活動(dòng)建立在職業(yè)精神基礎(chǔ)之上。現(xiàn)代工匠精神已屬于職業(yè)精神范疇，是一種精神品質(zhì)，是從業(yè)過(guò)程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度，是職業(yè)人員的價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其價(jià)值觀和人生觀緊密相關(guān)。

新一代高職學(xué)生主要來(lái)源于沒(méi)有考上普通全日制大學(xué)的高考生。他們文化基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知能力不足，基礎(chǔ)文明修養(yǎng)缺乏，自律能力較差，沒(méi)有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這無(wú)疑加大了工匠精神培育的難度。來(lái)到高職院校，許多學(xué)生還處于渾渾噩噩混日子的狀態(tài)，還存在對(duì)自身專(zhuān)業(yè)持消極態(tài)度，對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃無(wú)所適從，缺乏自信，得過(guò)且過(guò)等問(wèn)題。在高職院校對(duì)新一代高職學(xué)生工匠精神培育過(guò)程中，依然存在學(xué)生難以適應(yīng)工匠精神內(nèi)涵要求的矛盾。

3 基于新一代高職學(xué)生特點(diǎn)的工匠精神培育思考

工匠精神培育是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，工匠精神培育的根本在教育。工匠精神的培育需要在方法和實(shí)踐上進(jìn)行創(chuàng)新。

3.1 加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育對(duì)工匠精神培育的引領(lǐng)地位

工匠精神是從業(yè)者的價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，把思想政治教育作為工匠精神培育的重要抓手，將工匠精神培育融入高職學(xué)生思想政治教育中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，努力使工匠精神成為高職學(xué)生的自覺(jué)追求。

高職院校通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與工匠精神有機(jī)結(jié)合，幫助高職學(xué)生樹(shù)立高尚的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度，幫助他們養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和行為規(guī)范，激勵(lì)學(xué)生在職業(yè)生涯中融入工匠精神，將思想政治教育對(duì)工匠精神的引領(lǐng)作用滲透到學(xué)生的文化理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能中。借助思想引領(lǐng)樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，培育新一代高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)工匠精神社會(huì)認(rèn)同感缺失的現(xiàn)象[6]，為培育工匠精神奠定思想基礎(chǔ)。

3.2 重視輔導(dǎo)員在工匠精神培育中“輔”與“導(dǎo)”的作用

高職院校輔導(dǎo)員既是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的導(dǎo)師，又是他們思想的引路人。為了使學(xué)生形成與工匠精神要求相一致的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀，輔導(dǎo)員會(huì)尊重新一代高職學(xué)生認(rèn)知能力的有限性，充分發(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過(guò)開(kāi)展主題教育活動(dòng)、主題班會(huì)、專(zhuān)題討論等形式，“輔”助學(xué)生了解社會(huì)需求和工匠精神在個(gè)人職業(yè)生涯成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，培育其健康的心理。同時(shí)利用新生入學(xué)教育、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、演講比賽、素質(zhì)拓展等機(jī)會(huì)，搭建載體，分層次、分階段進(jìn)行素質(zhì)教育，培育其社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在不同階段獲得不同的體驗(yàn)和感受，喚起學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)在需求，起到“導(dǎo)”的作用。

3.3 注重提升人文素養(yǎng)對(duì)培育工匠精神的有效影響

人文素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，是影響高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)素養(yǎng)的重要因素，一些高職院校只注重強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的傳授，忽視了人文教育。文化育人作為高職院校人才培養(yǎng)工作的重要手段能夠有效提升高職學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。

通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、人文、藝術(shù)、先進(jìn)企業(yè)文化等方面的課程和開(kāi)展多種多樣弘揚(yáng)工匠精神的校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)以工匠精神為核心內(nèi)容的校園文化建設(shè)，營(yíng)造校園文化氛圍，是提升高職學(xué)生人文素養(yǎng)的有效手段。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教育和引導(dǎo)學(xué)生從我做起、從小事做起，需要學(xué)生在耳濡目染中接受熏陶，在潛移默化中接受影響，最終達(dá)到工匠精神內(nèi)化于心的目的。

3.4 強(qiáng)化促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)融入工匠精神的有效途徑

“校企合作、產(chǎn)教融合”是職業(yè)院校的辦學(xué)特色，參與意識(shí)強(qiáng)烈，勇于接受新事物是新一代高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，高職院校要深化教學(xué)改革，改革人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)體系、課程設(shè)置和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)融入工匠精神培育。[7]要使職業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)技能傳授相互融通，使職業(yè)能力外化于行，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求工匠精神的主觀能動(dòng)性。

在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還要增強(qiáng)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知。教師要研究和分析本專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)能力素養(yǎng)，堅(jiān)持在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中兼顧專(zhuān)業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，滲透工匠精神。注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度和精益求精的精神，對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)和個(gè)性化的職業(yè)能力體驗(yàn)式教育和實(shí)踐，讓學(xué)生接受工作態(tài)度、工作理念和職業(yè)精神的熏陶，達(dá)到工匠精神培育的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

培育學(xué)生工匠精神是時(shí)代賦予職業(yè)教育的歷史使命，是現(xiàn)階段高職院校的發(fā)展方向和必然要求。在當(dāng)前高職院校生源質(zhì)量下降情況下，高職院校如何改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，擔(dān)負(fù)起工匠精神培育和傳承的責(zé)任，是高職院校面臨的重要課題。