教育信息化背景下高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)

□賈 鈺 魏 芳

一、課堂生態(tài)學(xué)理論概述

課堂生態(tài)學(xué)理論起源于生態(tài)學(xué)理論，是生態(tài)學(xué)理論在教育研究領(lǐng)域運(yùn)用的產(chǎn)物。而“課堂生態(tài)學(xué)”這一概念最早是由美國(guó)著名教育學(xué)者沃勒(Waller,W.)于1932年在其代表作《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中首次提出的，“生態(tài)學(xué)”一詞至此便在教育研究領(lǐng)域中被正式使用。1966年，英國(guó)學(xué)者阿什比(Ashby,E.)與歷史學(xué)家瑪麗·安德森對(duì)英國(guó)、印度和非洲等國(guó)的高等教育從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行了大量研究，并提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”(Ecology of Higher Education)這一說法。1976年，美國(guó)學(xué)者勞倫斯·A·克雷明(Lawrence Archur Cremin)在其代表作《公共教育》一書中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”，至此國(guó)內(nèi)外學(xué)者便開始從教育生態(tài)學(xué)的視角下開始重新探討各種課堂教學(xué)。

從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，課堂作為各種教學(xué)活動(dòng)開展的主要場(chǎng)所，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)生態(tài)系統(tǒng)，也有自身的邊界和層次。它是由教師、學(xué)生(課堂生態(tài)主體)和教學(xué)環(huán)境三大生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互依存而構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。其中教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)模式、手段、教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等。這三因子相互作用、相互影響，使課堂成為一個(gè)不可分割的有機(jī)生態(tài)體，共同完成培育人才功能。當(dāng)各因子之間關(guān)系和諧平衡時(shí)，教學(xué)效果便處于最佳狀態(tài)。但若當(dāng)任何一個(gè)因子發(fā)生變化，其它因子也將會(huì)隨之發(fā)生改變，繼而導(dǎo)致課堂生態(tài)出現(xiàn)不良變化，呈現(xiàn)不和諧的失衡局面。

二、教育信息化背景下高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡的內(nèi)因分析

國(guó)家“十二五規(guī)劃”早已明確指出將大力推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，并將教育信息化納入國(guó)家戰(zhàn)略部署。2018年4月教育部也正式發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)路通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)。為順應(yīng)時(shí)勢(shì)，各大高職院校不斷將信息技術(shù)引進(jìn)到課堂教學(xué)之中。具體表現(xiàn)為：大力配備智慧教室、觸摸式電子顯示屏、購買線上教學(xué)軟件及師生在線學(xué)習(xí)軟件等。除此之外，學(xué)校還精心組織青年教師參加信息化教學(xué)比賽，以提升教師信息化教學(xué)水平。

這些戰(zhàn)略方針及相應(yīng)舉措的初衷毋庸置疑是好的，但是在實(shí)際實(shí)施和運(yùn)用過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。正是這些問題導(dǎo)致了課堂生態(tài)系統(tǒng)中各因子的構(gòu)成比例發(fā)生了變化，主要體現(xiàn)在系統(tǒng)中各因子的構(gòu)成比重發(fā)生了變化，如生態(tài)主體的構(gòu)成比重發(fā)生了明顯變化，過去是以教師為主的“一言堂”式講授模式，信息化教學(xué)手段介入后，教師的功能被大大弱化了，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教學(xué)環(huán)境在三因子中的比重也發(fā)生了變化，過去可能一本書、一間簡(jiǎn)陋的教室即可，考核主要看期末卷面成績(jī)，這些已經(jīng)完全適應(yīng)不了現(xiàn)在的現(xiàn)狀了。諸如此類的結(jié)構(gòu)變化又引起了生態(tài)育人效果大打折扣，從而導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡的局面。在這些改變過程中出現(xiàn)的問題及原因主要有以下幾個(gè)方面。

(一)課堂生態(tài)主體與教學(xué)環(huán)境不協(xié)調(diào)。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是生態(tài)的主體，而教學(xué)環(huán)境是學(xué)生這個(gè)主體因子能夠順利完成學(xué)業(yè)的前提條件和重要保證。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則，高職英語教學(xué)的課堂規(guī)模最好應(yīng)控制在20～30人之間。

眾所周知，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)采取的都是大班授課，英語專業(yè)人數(shù)向來不低，班級(jí)規(guī)模一般都在35人以上。更別提公共英語課堂了，一是公外學(xué)生本來就多，二是為了排課方便，基本都是合班上課，班級(jí)規(guī)模一般都在70人以上。這樣的班容量實(shí)際上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了系統(tǒng)資源的承受力?，F(xiàn)在信息化教學(xué)手段介入高職英語課堂后，由于師資力量匱乏、教學(xué)場(chǎng)地配備有限，班級(jí)規(guī)模便在傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)中未作出改變。信息化教學(xué)需要學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)后進(jìn)行線下實(shí)際操作及輸出訓(xùn)練，班級(jí)規(guī)模過大會(huì)直接制約師生之間的相互交流，使得課堂教學(xué)中師生之間的交流只能局限在有限的學(xué)生當(dāng)中，無形中剝奪了很多學(xué)生跟教師交流及練習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，班級(jí)規(guī)模過大，教師班級(jí)管理工作難度也會(huì)加大，課堂紀(jì)律得不到保證。如果碰到需要用手機(jī)APP去學(xué)習(xí)的情況，一個(gè)教師根本無法去同時(shí)管控如此多的學(xué)生，勢(shì)必就會(huì)有很多學(xué)生偷偷玩手機(jī)，課堂教學(xué)效果根本無法保證。因此，如果不合理考慮耐度定律和最適度原則，控制班級(jí)規(guī)模，便會(huì)導(dǎo)致高職英語課堂生態(tài)主體與教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)失衡局面。

(二)課堂生態(tài)主體自身成為了信息化教學(xué)課堂生態(tài)平衡的限制因子。各大高職院校的信息化教學(xué)改革雖在如火如荼地進(jìn)行，但還是有很多教師不愿意去提升自身的信息素養(yǎng)能力，消極地對(duì)待信息化教學(xué)改革，依然樂于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)。部分教師甚至還認(rèn)為：正因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)手段的介入，致使他們每天要花更多的時(shí)間在上網(wǎng)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況，而這些學(xué)習(xí)信息也不一定都是真實(shí)有效的，勞神費(fèi)時(shí)。而對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)不是很好，自我管控和自主學(xué)習(xí)的能力本身就不強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)資源又如此豐富，他們都會(huì)認(rèn)為這些資源總是在那里，隨時(shí)隨地都可以學(xué)，不急于一時(shí)。因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用手機(jī)APP學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)著學(xué)著就去購物了或者聊微信去了等現(xiàn)象。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上課的時(shí)候，上著上著你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的電腦頁面還是跟教師教學(xué)一致，但人已經(jīng)在干別的事情去了，抑或神游去了。在信息化教學(xué)的引進(jìn)過程中，由于對(duì)每個(gè)教師的動(dòng)態(tài)及學(xué)生的耐受度的關(guān)注有所欠缺，致使作為課堂生態(tài)的主體教師和學(xué)生正逐步成為了高職信息化教學(xué)課堂生態(tài)平衡的限制因子。

(三)教學(xué)環(huán)境因子中的教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)方式并未順勢(shì)得到合理改變。傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)模式是以教師為中心，課堂教學(xué)主要靠教師教授為主，學(xué)生只需拿著課本和筆記本認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記即可，俗稱“一言堂”。換句話說，在傳統(tǒng)課堂中，教師的職責(zé)是傳授知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)主要來源是教師的教授內(nèi)容和教材。因此，要求教師須有海量知識(shí)抑或才高八斗才能滿足學(xué)生的求知欲望。而當(dāng)信息化教學(xué)手段介入高職課堂教學(xué)后，教師的教具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具都發(fā)生了很大改變，如武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，教師可采用億學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)及超星智慧平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可通過實(shí)訓(xùn)軟件、微課、超星學(xué)習(xí)通等線上軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得知識(shí)的來源更加豐富，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道更加多樣化，于是學(xué)生在很多方面的知識(shí)和見聞也不見得比教師低很多，甚至超越教師。教學(xué)模式則需要從以教師為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心、教師為輔助的教學(xué)方式，來促成課堂生態(tài)達(dá)到新的平衡。然而，當(dāng)前高職院校的普遍現(xiàn)狀是教師一方面想用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，另一方面又總是在課堂上不自然地切換成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，普遍都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。也就是說，學(xué)生每門課的成績(jī)主要源自期末考試成績(jī)(一般占60～70%)，平時(shí)成績(jī)的比重較低(一般占30～40%)，評(píng)價(jià)的基本也都是考勤及作業(yè)完成情況等。在這樣評(píng)價(jià)體系下，只要學(xué)生每次上課不缺勤，按時(shí)完成各科作業(yè)，期末測(cè)試及格就可以通過考試。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，有些學(xué)生甚至通過抄襲作業(yè)及考試作弊等不正當(dāng)手段通過考試或取得高分。信息化教學(xué)背景下，各大高職院校都已經(jīng)在重新探討和制定新的考核方式，但都處于摸索階段，成效不是特別明顯，致使教學(xué)評(píng)價(jià)方式在很大程度上也成了高職英語課堂生態(tài)平衡的阻礙。

三、教育信息化背景下重構(gòu)高職英語課堂生態(tài)的策略

(一)采取有效措施，營(yíng)造開放的課堂環(huán)境。目前高職英語課堂規(guī)模過大導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，針對(duì)這一情況，教師可以大力爭(zhēng)取小班教學(xué)、分組教學(xué)，將課堂人數(shù)控制在20～30人。也可以將學(xué)生的座位進(jìn)行重新編排，就像筆者所在學(xué)院的智慧教室，將座位以分組的形式擺成八人一組的小圓桌；也可以根據(jù)教學(xué)需要將座位擺成一個(gè)大大的圓形或半圓形等。也可以將學(xué)生帶入專用的談判教室、銀行柜臺(tái)、茶藝室等進(jìn)行實(shí)景教學(xué)。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級(jí)微信群，或直接借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。一方面教師可以將有效資源及教學(xué)視頻及時(shí)分享給學(xué)生，另一方面學(xué)生也可以通過這一平臺(tái)跟教師暢所欲言，分享學(xué)習(xí)心得和困境等。從而使課堂生態(tài)主體間的關(guān)系得到有效轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心順利轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心、教師為輔助，實(shí)現(xiàn)最佳課堂教學(xué)效果。

(二)分批培訓(xùn)考核教師，分層分類培養(yǎng)學(xué)生。雖然信息化教學(xué)已是大勢(shì)所趨，但還是有很多教師認(rèn)為信息化教學(xué)會(huì)給自己帶來更多的工作量，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，依然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)，講完課走人根本不管學(xué)生有沒有興趣、懂不懂等問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，管理者可對(duì)全體教師進(jìn)行分批次培訓(xùn)，每批培訓(xùn)完后，組織該批教師在院內(nèi)進(jìn)行信息化教學(xué)展示，其他教師則將其當(dāng)聽課任務(wù)去完成公開聽課任務(wù)，而傳統(tǒng)聽課任務(wù)可以減少或取消。而針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)自主性差異等問題，可將學(xué)生實(shí)施分層分類培養(yǎng)，即根據(jù)每個(gè)層次和類別學(xué)生的情況，制定適合的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而構(gòu)建多元化教學(xué)環(huán)境，提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)趨向平衡。

(三)探索構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。高職院校管理者應(yīng)根據(jù)生態(tài)位理論，協(xié)助教師構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。確保構(gòu)建的評(píng)價(jià)方式內(nèi)容全面、形式多元、手段公平公正。第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容除了所學(xué)知識(shí)外可增加學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，評(píng)價(jià)形式除了紙質(zhì)試卷考試可以增加英文話劇和演講比賽等口試形式。第三，評(píng)價(jià)手段除了采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)外，可有效利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。最終做到評(píng)價(jià)公正、全面。