基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的英語師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑探索
——以皖西學(xué)院為例

高瑞闊，汪承平

(皖西學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 六安 237012)

為全面培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，切實(shí)推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2016年4月出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)[1]，2017年10月又出臺(tái)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)[2]，并同時(shí)推出了中、小學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。2018年1月，教育部正式頒布《普通高等學(xué)校外國(guó)語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)[3]，結(jié)合即將出臺(tái)的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》及其配套新版《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》[4]，不難發(fā)現(xiàn)，一系列國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)正在逐步構(gòu)建和陸續(xù)出臺(tái)，以全面規(guī)范和提高師范類英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何因應(yīng)形勢(shì)，“把握國(guó)標(biāo)精神、找準(zhǔn)學(xué)校定位、突出專業(yè)特色”搞好本校專業(yè)建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急[5]。地方高校師范類英語專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)既以系列國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，又能較好結(jié)合本校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和新時(shí)期基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革實(shí)際，全面提高人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量，是擺在相關(guān)教學(xué)管理者、研究者和廣大教師面前的重要課題。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力提升的著力點(diǎn)[6]。長(zhǎng)期以來，教育實(shí)踐能力作為英語師范生的核心能力要素，在部分高校的師范類英語專業(yè)建設(shè)中沒有得到應(yīng)有的重視。因此，本文擬對(duì)標(biāo)相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，密切結(jié)合地方普通高校實(shí)際構(gòu)建適于此類專業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的體系與機(jī)制。

本研究中的“地方普通高?！狈褐甘俜侵攸c(diǎn)本、?？圃盒?。根據(jù)教育部網(wǎng)站2017年8月公布的數(shù)據(jù)，我國(guó)現(xiàn)有普通高校2914所，其中除了187所本、?？茙煼对盒?，另有383所非師范類院校開設(shè)有師范類英語專業(yè)，盡管各校專業(yè)名稱有所不同，如“英語(師范)”“師范英語”“英語教育”和“英語教師教育”等，本文統(tǒng)稱“師范類英語專業(yè)”。也就是說，除了少數(shù)“211”以上層次高校，全國(guó)尚有500余所開設(shè)師范類英語專業(yè)的此類高校。而在這些高校中，對(duì)教育實(shí)踐的重視程度參差不齊，差別較大。因此，對(duì)地方普通高校師范類英語專業(yè)建設(shè)中的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是在系列國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施之際。

一、地方普通高校英語師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題

《意見》指出：我國(guó)當(dāng)前的師范生教育實(shí)踐總體上還存在著“目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱”等問題；“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要”。可見，教育部對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等師范教育中存在的問題非常清楚?！兑庖姟吠瑫r(shí)提出了“構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系”“豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐的形式”等9條意見，為師范類英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新指明了方向。長(zhǎng)期以來，不少地方高校的英語師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)確實(shí)面臨如《意見》所指的問題，一些無師范傳統(tǒng)的新升本院校問題可能尤其突出。

(一)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，對(duì)教育實(shí)踐重視不夠

根據(jù)相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，地方普通高校師范類英語專業(yè)應(yīng)以英語師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升英語語言綜合運(yùn)用能力和教育教學(xué)能力為主要路徑，培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、寬廣的科學(xué)文化知識(shí)、人文知識(shí)、教育情懷和國(guó)際視野，能夠適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展需要，掌握并運(yùn)用教育教學(xué)基本原理和方法進(jìn)行有效的課堂英語教學(xué)，具備一定人文與科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的中、小學(xué)英語教師。盡管多數(shù)開設(shè)英語教育專業(yè)的地方高校都有師范辦學(xué)傳統(tǒng)，包括一些師范大學(xué)和學(xué)院，但由于受到擴(kuò)招后學(xué)校片面追求多學(xué)科綜合發(fā)展和中學(xué)教師表面“飽和”等影響，師范專業(yè)建設(shè)受到較大沖擊，或停滯不前，或萎縮落后，不能適應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的需要。從一些地方高校人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)描述和課程設(shè)置可以看出，其實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不夠清晰、全面，對(duì)教育實(shí)踐重視不夠、描繪不足。地方高校英語師范專業(yè)既然是培養(yǎng)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的中、小學(xué)英語教師，其實(shí)踐能力的核心就應(yīng)包括英語綜合運(yùn)用能力和基礎(chǔ)教育教學(xué)能力兩大塊。而一些高校的英語(師范)專業(yè)往往對(duì)語言運(yùn)用能力強(qiáng)調(diào)有余，對(duì)教育教學(xué)能力重視不足。

(二)教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單，頂層設(shè)計(jì)不達(dá)標(biāo)

根據(jù)對(duì)一些地方高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的隨機(jī)調(diào)查，除教育實(shí)習(xí)這一傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)外，很少發(fā)現(xiàn)其他類似的集中教育實(shí)踐項(xiàng)目，近半成被調(diào)查對(duì)象的實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分比例也達(dá)不到《標(biāo)準(zhǔn)》和《辦法》規(guī)定的15%最低要求。當(dāng)然，這一方面與方案設(shè)計(jì)者對(duì)教育實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不足有關(guān)，另一方面與一些高校缺乏“雙師型”教師和實(shí)踐導(dǎo)師有關(guān)。

實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)不達(dá)標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。一些教師，包括一些重點(diǎn)高校的教師，對(duì)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)思考不到位，尤其是傳統(tǒng)上以理論教學(xué)為主的課程，往往理論與實(shí)踐脫節(jié)，課內(nèi)與課外割裂，很多課程仍然是教師一言堂，從頭講到尾。這與《標(biāo)準(zhǔn)》所反映的“大實(shí)踐”觀要求不符[7]。事實(shí)上，除了一些集中實(shí)踐環(huán)節(jié)如教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育研習(xí)等可以提供教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，所有英語專業(yè)課程也都可以通過良好的頂層設(shè)計(jì)變成理論與實(shí)踐相結(jié)合的課型，并有效融入教育實(shí)踐訓(xùn)練和活動(dòng)，如微型演講、小組匯報(bào)、朗誦、表演等。這些課內(nèi)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)都有助于學(xué)生教育實(shí)踐能力的養(yǎng)成。此外，還可以通過有效組織相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)如授課、說課和演講比賽等豐富教育實(shí)踐內(nèi)容，提高教育實(shí)踐的質(zhì)量和效果。

(三)教育實(shí)習(xí)缺乏有效監(jiān)管和指導(dǎo)

在有些高校，教育實(shí)習(xí)這一重要的、有時(shí)是唯一的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往存在一些“瓶頸”問題，長(zhǎng)期得不到有效解決，如實(shí)習(xí)基地缺乏、集中實(shí)習(xí)學(xué)生授課不足、分散實(shí)習(xí)監(jiān)管不力等。一些實(shí)習(xí)基地學(xué)校由于擔(dān)心學(xué)生授課會(huì)影響其教學(xué)進(jìn)度，或達(dá)不到理想的教學(xué)效果，不敢放手給實(shí)習(xí)生授課，一些學(xué)生只是被象征性地給予一、兩節(jié)課的上課機(jī)會(huì)。另一方面，由于部分學(xué)生的師范生身份認(rèn)同感缺位或不強(qiáng)，缺乏從教意愿和教育情懷，往往以準(zhǔn)備考研等為借口，想方設(shè)法規(guī)避實(shí)習(xí)，找個(gè)學(xué)校在實(shí)習(xí)手冊(cè)蓋章完事。如果高校方面再不采取措施堅(jiān)決杜絕此類現(xiàn)象，后果極其堪憂。

(四)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的部分要求在實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中無處落地

《國(guó)標(biāo)》明確規(guī)定，英語專業(yè)學(xué)生要具有“中國(guó)情懷與國(guó)際視野”和“社會(huì)責(zé)任感”，各類師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中都要求師范生具有“教育情懷”，《意見》則提出師范生要“加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育”，但這些在很多地方高校的課程體系和實(shí)踐活動(dòng)中似乎都無法體現(xiàn)、無處落地。系列國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，地方高校的英語師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)究竟該如何做實(shí)？如何因應(yīng)新一輪英語專業(yè)教學(xué)改革以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的達(dá)標(biāo)與跨越？這些問題亟須探究解決。

二、教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的總體方案

鑒于當(dāng)前地方高校師范類英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的諸多問題和不足，本研究依據(jù)相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合筆者所在高校實(shí)踐和2018級(jí)英語(師范)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，提出英語師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一體化改進(jìn)方案，總體框架參見表1。

本方案將英語師范生實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)專業(yè)實(shí)踐、課外專業(yè)實(shí)踐、課外綜合實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)四大塊，教育實(shí)踐能力培養(yǎng)被放在突出重要位置。教育實(shí)踐較之以往更加豐富，除了傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，還有教育見習(xí)、教育研習(xí)、教學(xué)技能周、寫作中心志愿輔導(dǎo)等內(nèi)容，彌補(bǔ)了教育實(shí)踐內(nèi)容簡(jiǎn)單和方式單一的問題。此外，在素質(zhì)拓展的專業(yè)競(jìng)賽方面，要求學(xué)生四年內(nèi)必須參加授課或說課方面比賽，在社會(huì)服務(wù)方面，要求學(xué)生必須參加義務(wù)支教或志愿服務(wù)活動(dòng)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的教育實(shí)踐能力和意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和教育情懷。方案還將相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中提出的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)責(zé)任感教育及國(guó)際交流納入課外綜合實(shí)踐模塊，使國(guó)標(biāo)中新增的相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)要求落地生根。上述四大模塊各項(xiàng)目根據(jù)各自特點(diǎn)分布于不同學(xué)期，豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。本方案中實(shí)踐學(xué)分(不包括素質(zhì)拓展)占總學(xué)分比例為40.30%，超過相關(guān)國(guó)標(biāo)中15%占比要求的兩倍。這一設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想就是將英語專業(yè)基本技能和教育實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿英語教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合和專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外相結(jié)合的“三結(jié)合”，基本滿足了《意見》提出的“將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，整體設(shè)計(jì)、分階段安排”的要求，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的深度融合。

表1 英語師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系一覽表

三、重點(diǎn)解讀

下面以課內(nèi)專業(yè)實(shí)踐、技能周活動(dòng)、寫作中心志愿輔導(dǎo)和教育實(shí)習(xí)改革為例對(duì)本方案中的教育實(shí)踐元素作進(jìn)一步闡釋。

(一)課內(nèi)專業(yè)實(shí)踐

課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐價(jià)值取向，因?yàn)椤罢n堂教學(xué)實(shí)踐價(jià)值取向體現(xiàn)著人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的選擇與追求，它將直接影響教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最終結(jié)果[8]。英語師范專業(yè)所有課程教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐取向，遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以教育教學(xué)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)標(biāo)師范畢業(yè)生核心能力設(shè)計(jì)各自的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本方案中實(shí)踐類課程達(dá)11門，包括語音與朗誦、英語視聽說、英語口語、閱讀與寫作、演講與辯論、筆譯、口譯等，尤其新增了說課與評(píng)課、中學(xué)英語教學(xué)實(shí)施和綜合實(shí)踐等。活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于《辦法》提出的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”原則?；顒?dòng)的主要形式包括口頭匯報(bào)或?qū)ｎ}項(xiàng)目展示、小型演講、微課等，各課程可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自身實(shí)際圍繞特定主題開展英語專業(yè)基本技能和教學(xué)技能訓(xùn)練。所有課程都要求運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行智慧化教學(xué)和課程思政建設(shè)，也使國(guó)標(biāo)中有關(guān)“中國(guó)情懷與國(guó)際視野”“社會(huì)責(zé)任感”等要求在課程教學(xué)中落地生根。

以英語學(xué)科教育學(xué)為例。在理論模塊大班教學(xué)完成后，將學(xué)生分為20人左右的小班，分由不同實(shí)踐導(dǎo)師(包括中學(xué)優(yōu)秀教師)指導(dǎo)進(jìn)行小班教學(xué)，變身“說課與評(píng)課”和“中學(xué)英語教學(xué)實(shí)施”兩門實(shí)踐課。其間各小班又分為5人左右的小組分散進(jìn)行閱讀、聽力、語法和文化等不同課型的專項(xiàng)訓(xùn)練，從教案寫作到授課、說課、評(píng)課、反思等各環(huán)節(jié)反復(fù)錘煉。這種安排符合《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中“技能訓(xùn)練課程實(shí)行小班教學(xué)”的要求。指導(dǎo)老師即使不能同時(shí)全程監(jiān)控和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)各小組的學(xué)生，但可讓學(xué)生用手機(jī)等拍攝視頻，課后傳給老師評(píng)析、指導(dǎo)。每個(gè)小組還建立QQ群，大家可以自由討論，分享、交流相關(guān)資源。

通過這種課內(nèi)課外、線上線下相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)改革，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力和探究式合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在潛移默化中提高自身的教育教學(xué)能力。這種設(shè)計(jì)也符合教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(隨《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》頒發(fā))規(guī)定的課程設(shè)置理念[9]，即“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”。

(二)技能周活動(dòng)

技能周活動(dòng)是筆者所在高校自2008年以來省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的品牌活動(dòng)。此次人才培養(yǎng)方案修訂也根據(jù)系列國(guó)標(biāo)精神做相應(yīng)微調(diào)和優(yōu)化設(shè)計(jì)，其具體做法是：從第二學(xué)期開始到第六學(xué)期，每學(xué)期期中(一、三年級(jí)為第9周，二年級(jí)為第10周)停課一周，專門從事英語專業(yè)基本技能和教師職業(yè)技能方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練；不同學(xué)期設(shè)計(jì)不同的系列活動(dòng)，基礎(chǔ)階段側(cè)重專業(yè)基本技能如語音語調(diào)、口語、閱讀、演講和英漢語書寫等方面，高級(jí)階段則偏重教育教學(xué)技能訓(xùn)練如授課、說課和專業(yè)綜合技能如口筆語翻譯、辯論、演劇等。各項(xiàng)驗(yàn)收合格才能獲得相應(yīng)的素質(zhì)拓展學(xué)分。以高級(jí)階段第5學(xué)期的技能周(四)活動(dòng)安排為例，其內(nèi)容及相關(guān)規(guī)定如表2所示。

表2 英語師范生技能周(四)活動(dòng)安排一覽表

從表2可以看出，第五學(xué)期的技能周(四)活動(dòng)安排以教育實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。雖然停課一周，但學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒有絲毫松懈。相反，要充分準(zhǔn)備和圓滿完成這些活動(dòng)，得到的鍛煉可能比上課還要實(shí)在，體驗(yàn)更加豐富。需要指出的是，以第五學(xué)期教學(xué)技能周活動(dòng)為起點(diǎn)，學(xué)生就開啟了密集的教育實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，該周授課驗(yàn)收結(jié)束后即開始為期8周的教學(xué)法后續(xù)實(shí)踐課程，然后是第六學(xué)期的教育見習(xí)和技能周說課訓(xùn)練，最后是第七、八學(xué)期的教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)。這樣，在反復(fù)、持續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)過程中打磨學(xué)生的教育實(shí)踐能力，培養(yǎng)其師范生身份認(rèn)同感。

(三)寫作中心志愿輔導(dǎo)

英語寫作中心在很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高校都有設(shè)立，因?yàn)樗粌H是學(xué)生訓(xùn)練英語寫作的重要平臺(tái)，而且可為優(yōu)秀學(xué)生義務(wù)幫助需要幫助的英語學(xué)習(xí)者提供理想的場(chǎng)所，是所有參與者體驗(yàn)和感受愛心、培養(yǎng)奉獻(xiàn)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。志愿者要成功輔導(dǎo)他人，不僅需要扎實(shí)的英語專業(yè)基本功，還需要運(yùn)用諸如教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)知識(shí)，對(duì)語言表達(dá)、邏輯思維、溝通協(xié)作等能力都是重要的訓(xùn)練，其過程本身就是一個(gè)很好的培養(yǎng)教育教學(xué)能力的手段。鑒于此，筆者正擬借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)高校經(jīng)驗(yàn)，申報(bào)建立英語寫作中心，作為一個(gè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供相關(guān)訓(xùn)練和輔導(dǎo)。

中心擬在高年級(jí)(三、四年級(jí))學(xué)生中招募優(yōu)秀學(xué)生作志愿參與者，指派優(yōu)秀專業(yè)寫作教師予以相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)、考核合格的學(xué)生可以參與后續(xù)指導(dǎo)活動(dòng)。中心將面向全校建立網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，為那些在英語寫作上需要幫助的師生提供申請(qǐng)幫助服務(wù)，預(yù)約成功后即可按照相關(guān)程序到寫作中心接受學(xué)生志愿者的義務(wù)輔導(dǎo)幫助?？梢灶A(yù)期，寫作中心的建立將為更多的專業(yè)學(xué)生提供理想的專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐平臺(tái)，也為所有學(xué)生提供了一個(gè)重要的英語學(xué)習(xí)場(chǎng)所。研究表明，同伴指導(dǎo)可能比教師指導(dǎo)更有效[10]。當(dāng)然，中心必須安排專業(yè)老師值班，以有效監(jiān)管和指導(dǎo)學(xué)生的同伴教學(xué)，確保學(xué)生有疑問時(shí)能夠得到及時(shí)、有效解答。與此同時(shí)，也要向?qū)W生推薦自主練習(xí)寫作的APP和軟件，如批改網(wǎng)、Iwrite等，以幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)自主、自助學(xué)習(xí)。

(四)教育實(shí)習(xí)改革

盡管《意見》明確要求中小學(xué)校要將接納師范生教育實(shí)踐作為應(yīng)盡義務(wù)和重要責(zé)任，地方教育行政部門要將接納師范生教育實(shí)踐作為中小學(xué)工作考核評(píng)價(jià)和特色評(píng)選的重要內(nèi)容，但長(zhǎng)期以來，由于只有高校方面存在“剛需”，一些地方政府相關(guān)部門不夠重視，中小學(xué)也缺乏積極合作的動(dòng)力，因此問題往往較多。

鑒于上述，我們已經(jīng)采取了一系列措施以努力激活UGS聯(lián)動(dòng)機(jī)制，如聘請(qǐng)地方教育主管部門相關(guān)專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師為實(shí)踐導(dǎo)師，為學(xué)生做中學(xué)示范課展示，但與相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定差距。今后將下大力氣加強(qiáng)校地合作，如聘請(qǐng)更多中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)課堂，以確保此類兼職教師占教育類課程教師人數(shù)比例不低于《意見》規(guī)定的20%。

此外，教育實(shí)習(xí)的監(jiān)管力度不斷加強(qiáng)。自2017年起，分散實(shí)習(xí)生每周必需發(fā)送自己教學(xué)活動(dòng)的圖片、視頻給校內(nèi)指導(dǎo)教師，以充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)習(xí)監(jiān)管，有效克服以往分散實(shí)習(xí)監(jiān)管不力或無法監(jiān)管的問題。2018級(jí)將全面實(shí)行集中教育實(shí)習(xí)，以方便統(tǒng)一管理。全體實(shí)習(xí)生歸校后必須在校內(nèi)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下進(jìn)行教育研習(xí)，就師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理和教研等進(jìn)行反思和研討，其間還將邀請(qǐng)中小學(xué)指導(dǎo)教師參與交流。這樣就將教育實(shí)習(xí)與教育研習(xí)有效貫通，并與其他教育實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，符合《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的要求。

四、結(jié)語

以上基于相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地方普通高校英語師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)體系進(jìn)行了探索構(gòu)建，并對(duì)其中的部分內(nèi)容進(jìn)行了深入解讀。需要指出的是，要更好地指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，提高英語師范生的教育實(shí)踐能力，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不僅要持續(xù)更新自己的學(xué)科教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)(pedagogical content knowledge,PCK)，而且要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)。教師還可以與同事甚至學(xué)生一起探索，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以更好適應(yīng)新時(shí)期外語教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革的需要?？傊?，教育實(shí)踐能力是英語師范生的核心能力要素和終極培養(yǎng)目標(biāo)，語言應(yīng)用能力蘊(yùn)含其中，需要突出重視和著力培養(yǎng)。本研究中部分內(nèi)容是省級(jí)特色專業(yè)多年建設(shè)的成果，卓有成效，深受學(xué)生喜愛和好評(píng)；部分內(nèi)容則是正在建設(shè)的目標(biāo)，已納入新一屆人才培養(yǎng)方案，期待能為同類院校該專業(yè)建設(shè)提供參考和啟示。