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    “SPOC+FC”混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

    2019-03-18 01:16:40閆琰
    工業(yè)設(shè)計(jì) 2019年12期
    關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)模式應(yīng)用

    閆琰

    關(guān)鍵詞:SPOC+FC;混合式教學(xué);模式;應(yīng)用

    1“SPOC+FC”混合教學(xué)模式概述

    “SPOC”全稱是“Small Private Online Course”,意思是小型內(nèi)部在線課程,是由美國加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)Armando Fox教授2013年提出并實(shí)踐的,在實(shí)踐中安排一部分時(shí)間讓學(xué)生在課下自行通過大規(guī)模在線開放課程在線學(xué)習(xí),并布置目標(biāo)和小測試,另外配合進(jìn)行線下課堂教學(xué),目的是為了監(jiān)督學(xué)習(xí)和解答困惑,在課堂教學(xué)中,一般不采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式,而是采用“FC(Flipped Classroom)”即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法,此方法誕生于2007年,在2011年開始得到廣泛傳播,并被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革…。這種教學(xué)方法的普及正是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及而發(fā)展的,主要方式是課下讓學(xué)生通過教師的視頻提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,來到課堂上進(jìn)行問題解答與主題討論,這種方式有利于讓學(xué)生活躍思想、加深理解,而這也是SPOC的線下課堂學(xué)習(xí)所采用的方式,所以此次筆者所采用的教學(xué)模式就是“SPOC+FC”混合教學(xué),即自主線上學(xué)習(xí)+線下翻轉(zhuǎn)課堂。

    2“SPOC+FC”混合教學(xué)模式應(yīng)用原則

    “SPOC+FC”的混合教學(xué)模式是將兩種教學(xué)模式相融合,所以在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)遵循一定的原則,才能做到有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn),否則最終達(dá)不到預(yù)期的效果。

    2.1針對性原則

    針對性原則是指在實(shí)際應(yīng)用中,針對不同章節(jié)有不同的主題設(shè)置和教學(xué)模式設(shè)置,有些章節(jié)適合給學(xué)生布置同一個主題,讓學(xué)生來到課堂圍繞同一個主題進(jìn)行討論,有些章節(jié)適合每個小組不同主題,來到課堂進(jìn)行分享,所以主題和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要有針對性。

    2.2貫穿性原則

    貫穿性原則是指在兩種教學(xué)模式的結(jié)合之中,依靠的是課程中設(shè)定的研討主線得到貫穿,這個主線的設(shè)定影響到這兩種教學(xué)模式是否可以達(dá)到有機(jī)地結(jié)合以及相互促進(jìn)的效果,所以要注重兩種模式之間的相互結(jié)合與相互貫穿。

    2.3統(tǒng)一性原則

    統(tǒng)一性原則是指課程中單獨(dú)章節(jié)線上和線下要達(dá)到統(tǒng)一,并且課程的所有章節(jié),雖然具體內(nèi)容和課程設(shè)置有所不同,但依然要注重整體的統(tǒng)一性,形成前后呼應(yīng),使之成為融為一體的完整課程。

    3“SPOC+FC”混合教學(xué)模式在《外國建筑史》課程中的教學(xué)實(shí)踐

    下面就以《外國建筑史》為例,具體分析如何開展“SPOC+FC”混合模式教學(xué)。

    3.1“SPOC”教學(xué)模式實(shí)踐

    在上課之前,教師會提前將學(xué)生分組,并布置自學(xué)任務(wù)。此課程為小班授課,一個班級30人,提前將學(xué)生分成10組,每組3人,并給每個組布置課下研究的主題,制作10頁P(yáng)PT,最終在課堂上進(jìn)行小組展示。

    由于每次課程可以分配的主題數(shù)量不同,盡量做到學(xué)生研究的主題不同,這樣避免抄襲和重復(fù),所以每次布置5-10個主題。如在《古埃及建筑》這個章節(jié)中,可以布置以下主題:(1)金字塔的歷史;(2)哈特什帕蘇墓;(3)圖坦卡蒙陵墓;(4)卡納克孔斯神廟;(5)卡納克阿蒙神廟;(6)盧克索阿蒙神廟;(7)阿布辛波石窟廟。7組學(xué)生抽簽決定主題,其中將重點(diǎn)主題如金字塔的歷史、哈特什帕蘇墓和卡納克阿蒙神廟分別各分配兩組進(jìn)行講授。

    確定題目后,學(xué)生可以在上課前有一周的時(shí)間準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)線上相關(guān)資料:如教師錄制的金字塔演變講解視頻;名師關(guān)于埃及建筑講解的視頻;教師上傳的相關(guān)閱讀書目、文章和課件;以及關(guān)于埃及建筑的紀(jì)錄片等。通過這些資料學(xué)生完全可以對某一種建筑有比較深入地學(xué)習(xí),加上給定的題目和任務(wù),學(xué)生就可以更加有目的地去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,并將學(xué)到的知識條理化地呈現(xiàn)出來。由于是3人一組,所以在課下還可以有小組討論,這樣的方式可以達(dá)到不需要教師監(jiān)控學(xué)生依然可以發(fā)揮其主動性,且時(shí)間可以自行支配,從而達(dá)到理想的線上自學(xué)的目的。

    這種方式屬于教師規(guī)定了題目,也規(guī)定了最終的成果形式,中間部分給予豐富的參考資料,讓學(xué)生自由學(xué)習(xí),就像給定了學(xué)生入口和出口,中間的路徑是讓學(xué)生發(fā)揮其主動性,這樣的方式既避免了全部是框架的被動學(xué)習(xí),又避免了完全放手的無目的性學(xué)習(xí),最有效也最能激發(fā)學(xué)生興趣與主動性的。

    3.2“FC”教學(xué)模式實(shí)踐

    在學(xué)生線下充分探究式學(xué)習(xí)之后,每個小組準(zhǔn)備好10頁的PPT來到課堂,接下來就是課堂的“FC”(翻轉(zhuǎn)課堂)教學(xué)模式,將會有以下幾個環(huán)節(jié):

    1)學(xué)生分享+提問+教師補(bǔ)充。此部分為核心內(nèi)容,讓學(xué)生按照埃及建筑的發(fā)展順序從金字塔建筑講起,可以3人同時(shí)上臺分享他們的研究成果,準(zhǔn)備10張左右的PPT,結(jié)合PPT進(jìn)行圖文講授,每組15分鐘,包括10分鐘講授和5分鐘的討論,一共安排4個課時(shí)。具體安排見表1。通過這樣的學(xué)生講授+討論+教師補(bǔ)充的方式,可以給學(xué)生提供一個展現(xiàn)自己的平臺,將其課下所學(xué)知識展示出來,并且每組有5分鐘的討論時(shí)間,可以讓臺下聽講的同學(xué)提出自己的問題,這樣更有利于知識的理解與消化。這樣教師的角色由站在臺上的“演員”,變成在臺下把控學(xué)生的“導(dǎo)演”,讓全部學(xué)生成為課堂中的“演員”很好地參與進(jìn)來。這種角色的轉(zhuǎn)變對教師提出幾點(diǎn)要求:(1)準(zhǔn)確把控時(shí)間。每個組只有10分鐘講授和5分鐘討論,由于學(xué)生對講課時(shí)間沒有很好的把控力,所以需要教師在一旁提醒,保證每個組都有均等的時(shí)間并且保證課程節(jié)奏的緊湊感;(2)及時(shí)補(bǔ)充知識。在每組5分鐘討論時(shí)間中,若有一些問題本組學(xué)生也無法準(zhǔn)確回答,這時(shí)教師要及時(shí)補(bǔ)充,來強(qiáng)化重點(diǎn)知識。

    2)學(xué)生投票。8組同學(xué)都講完之后,設(shè)置一個投票環(huán)節(jié),這里可以應(yīng)用手機(jī)線上學(xué)習(xí)APP的投票系統(tǒng),讓大家選出認(rèn)為講的最好的三組,即時(shí)公布前三名,并予以獎勵,這樣形成一個良好的比賽機(jī)制,讓大家在課下更充分地線上自學(xué),并在下一次課堂上更好地展現(xiàn)自我。

    3)教師串講。最后一個環(huán)節(jié)很關(guān)鍵,就是在學(xué)生講完后教師要將本章重點(diǎn)內(nèi)容用十幾分鐘時(shí)間串講一遍,由于前面每組同學(xué)所偏重的角度都不同,相互之間聯(lián)系不夠緊密,所以教師最后一定要將內(nèi)容重新聯(lián)系起來,給學(xué)生形成一個有機(jī)的框架。

    4結(jié)語

    “SPOC+FC”混合教學(xué)模式研究這種混合式教學(xué)效果總體來說的確可以活躍課堂,并讓學(xué)生能夠在課下學(xué)習(xí)到很多知識,是一種在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代比較可行的學(xué)習(xí)方式,可以實(shí)現(xiàn)很多優(yōu)點(diǎn):充分調(diào)動學(xué)生線上自學(xué);活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生思考;形成良性競爭,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在此次實(shí)踐中還沒并沒有完全貫徹混合式教學(xué),有一小半的課時(shí)還是傳統(tǒng)教學(xué),且在線學(xué)習(xí)沒有轉(zhuǎn)換成課時(shí),這些都是由于課程在設(shè)置時(shí)沒有完全調(diào)整過來,有待逐步改善。

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