應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有“三度”

郭曉?xún)|

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，不少課堂教學(xué)還停留在形式上的改革，沒(méi)有從其根本去改變傳統(tǒng)課堂模式。教師往往采用“知識(shí)點(diǎn)整理—題型練習(xí)—教師點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)模式，其最大的問(wèn)題在于簡(jiǎn)單再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，機(jī)械重復(fù)做習(xí)題，教師為主的“一言堂”，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了他們的學(xué)習(xí)主體地位，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。將思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，可以更好地解決以上問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有維度、有溫度、有熱度。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；維度；溫度；熱度

一、用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有維度

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是把主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)提供給了學(xué)生。思維導(dǎo)圖是個(gè)體思維的閃光展現(xiàn)，每一張圖都是獨(dú)一無(wú)二的。圍繞同一個(gè)知識(shí)主題，一百個(gè)學(xué)生會(huì)畫(huà)出一百?gòu)埐煌乃季S導(dǎo)圖，每張圖體現(xiàn)的維度也是有不同之處的。學(xué)生制圖時(shí)，會(huì)將散布于頭腦深處的零星知識(shí)不斷提取、不斷再現(xiàn)，找出關(guān)鍵詞，運(yùn)用圖形和連線等，把知識(shí)點(diǎn)“梳理”出來(lái)。有學(xué)生會(huì)將縱向知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈；也有學(xué)生會(huì)把橫向的知識(shí)點(diǎn)分化開(kāi)來(lái)，組成一個(gè)整體。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖能讓所學(xué)的分散知識(shí)“豎成線、橫成片”，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建得更有維度。簡(jiǎn)單的一張思維導(dǎo)圖要一“梳”二“通”。既梳理了所學(xué)知識(shí)，又融會(huì)貫通，理清了知識(shí)的來(lái)龍去脈、前因后果，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及概念之間的邏輯關(guān)系和層級(jí)關(guān)系，讓整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更有維度。

二、用思維導(dǎo)圖豐富評(píng)價(jià)方式，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有溫度

思維導(dǎo)圖是一種表現(xiàn)思維過(guò)程的工具，但是它蘊(yùn)含的教育理念卻是有溫度的，因?yàn)樗暮诵氖亲鹬孛恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，存在較多教師對(duì)學(xué)生的單邊評(píng)價(jià)，而學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)是較缺乏的。思維導(dǎo)圖可以成為一個(gè)很好的評(píng)價(jià)依據(jù)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。在展示交流思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，如知識(shí)認(rèn)知是否正確，知識(shí)梳理是否完整，知識(shí)溝通是否合理等。交流時(shí)，學(xué)生也會(huì)把自己與他人的作品進(jìn)行比較，既能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)所在，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，又能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)掌握方面的不足，進(jìn)一步完善和優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖，與其他學(xué)生共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)方式也隨之變得更豐富，可以自評(píng)“我認(rèn)為我做得好的方面有 ，需要改進(jìn)的是 ?！币部梢曰ピu(píng)“我認(rèn)為這位同學(xué)做得好的方面有 ；我想補(bǔ)充的是 ；我建議 ?！倍處?，也可以通過(guò)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)直觀了解學(xué)情，了解學(xué)生的思維情況、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整度和知識(shí)掌握的情況。發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流不到位的地方，教師可發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)提示、啟發(fā)和補(bǔ)充，并有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，給予正面的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

思維導(dǎo)圖給了師生一個(gè)“以人為本”的學(xué)習(xí)課堂，讓不一樣的認(rèn)知、不一樣的方法、不一樣的思維能夠充分碰撞，在碰撞與交流中促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展，在多樣的評(píng)價(jià)方式中豐富了情感體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課閃現(xiàn)光輝，更有溫度！

三、用思維導(dǎo)圖點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有熱度

在以往的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，他們是課堂的“參與者”，而不是“構(gòu)建者”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺少熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠改善這種不良局面。

1.變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以自由選擇知識(shí)樹(shù)等多種方式，還可以用上自己喜歡的圖案和顏色，這樣富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生興趣盎然，特別喜歡。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，成為一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)個(gè)體，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2.變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。在展示思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)時(shí)，教師著力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的共享與交流，讓每個(gè)學(xué)生都有滿(mǎn)滿(mǎn)的知識(shí)收獲和愉快的情感體驗(yàn)。除了生生之間的互動(dòng)，還要有師生之間的互動(dòng)。教師可以自己制作一張思維導(dǎo)圖，這張思維導(dǎo)圖不能太完善，必須有錯(cuò)誤、有空白，目的是讓學(xué)生從中找出錯(cuò)誤和空白，激活他們的思維。教師在大部分孩子心目中是“權(quán)威”的存在，給他們機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)權(quán)威，既需要勇氣，更需要思考。而這種勇氣和思考，亦是學(xué)生成長(zhǎng)所需。師生互動(dòng)的過(guò)程還能讓學(xué)生體會(huì)到：個(gè)人的思維導(dǎo)圖一旦畫(huà)出來(lái)，就成為有限的了，而集體的智慧是無(wú)限的。只有勇于挑戰(zhàn)、敢于表達(dá)、善于思考的人才能變得更有智慧。這樣的教學(xué)過(guò)程常常帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)與驚喜，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的潛能，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課活力四射，更有熱度！

思維導(dǎo)圖在一定程度上悄然改變著師生的教學(xué)方式和思維方式。比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)認(rèn)知飛躍，發(fā)展思維能力。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能讓復(fù)習(xí)課變得完整靈動(dòng)，更有維度，更具溫度和熱度！

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋霞.思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（14）.

編輯 高 瓊