“跨媒介閱讀與交流”在戲劇閱讀課前教學(xué)中的運用

吳一爽

戲劇閱讀教學(xué)旨在結(jié)合新課標中的先進理念與任務(wù)群的組裝，依照其特殊的文體特征構(gòu)建閱讀策略，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。我們將“整本閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫作”“跨媒介閱讀與交流”綜合運用于戲劇閱讀教學(xué)策略中，本文主要談“跨媒介閱讀與交流”在課前運用過程中所取得的成果：通過跨媒介閱讀，讓學(xué)生獲得作品的“立體式”閱讀的審美初體驗；微課導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生擁有充足的資源儲備，自主構(gòu)建知識體系；跨媒介交流，問卷調(diào)查，教師探析學(xué)情，把握學(xué)生對戲劇的認知價值。

一、跨媒介閱讀，觀閱審美初體驗

“掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。學(xué)習(xí)運用多種媒介展開有效的表達和交流”這是課標中任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)目標之一。而戲劇的“整本閱讀”既包含劇本的閱讀，也必須包含舞臺藝術(shù)形式的閱讀，這就需要通過“跨媒介”的方式來實現(xiàn)，通過指向明確的作業(yè)任務(wù)來落實。因此在展開戲劇教學(xué)前，我們設(shè)計了這樣的寒假作業(yè)：

閱讀《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》的劇本，并從這三部作品中任選一部，完成以下任務(wù)：

1.觀看戲劇表演（最好走進劇場觀看作品）。

2.完成讀書筆記，即摘錄5段以上你所欣賞的人物臺詞，并做批注。

3.列出戲劇所體現(xiàn)的矛盾沖突。

4.梳理戲劇中的人物關(guān)系。

5.完成一篇不少于400字的短評，短評主題為“論《……》的悲劇性”。

這項作業(yè)要求學(xué)生自主地進行“跨媒介”式的“整本閱讀”，鼓勵學(xué)生走進劇場，走進真正的戲劇藝術(shù)，不僅要閱讀戲劇底本，還要閱讀舞臺上的戲劇，擁有“觀眾”的閱讀體驗，進而獲得“立體式”的閱讀審美初體驗。當然學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過各種媒介形式來閱讀戲劇作品，完成作業(yè)。但需要明確的是，劇本的閱讀和舞臺戲劇的觀閱是核心，立足于這個核心，學(xué)生才能在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行辨析，真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)運用多種媒介展開有效的表達和交流”。

為了保證閱讀的質(zhì)量，我們對作業(yè)的評價是落實到學(xué)期考評制度中的，優(yōu)秀作業(yè)在年級內(nèi)進行展示與分享。此外。我們也可以從作業(yè)成果中了解學(xué)情，關(guān)注作業(yè)中反饋的問題與困難，進而輔助課堂教學(xué)策略的構(gòu)建與實施。

二、微課導(dǎo)學(xué)，自主構(gòu)建知識體系

戲劇作品本身容量較大，學(xué)生不僅要有課前“跨媒介”的“整本閱讀”的體驗，還必須有較充分的知識儲備。“建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，豐富語文學(xué)習(xí)的手段”，而微課導(dǎo)學(xué)，就是是豐富戲劇閱讀教學(xué)的重要手段，是學(xué)生實現(xiàn)知識體系自主構(gòu)建，拓展課堂空間的重要手段。

我們編輯錄制了生動的微課系列《戲劇單元導(dǎo)學(xué)》《〈竇娥冤〉導(dǎo)學(xué)》《〈雷雨〉導(dǎo)學(xué)》《〈哈姆雷特〉導(dǎo)學(xué)》，同時結(jié)合微課內(nèi)容設(shè)計了相匹配的學(xué)案練習(xí)。其中《戲劇單元導(dǎo)學(xué)》的微課，先是提出“為什么學(xué)”的問題，讓學(xué)生思考戲劇的價值與學(xué)習(xí)意義，然后介紹戲劇概念、特點，中外戲劇發(fā)展脈絡(luò)和重要的戲劇作家、作品，戲劇類型的劃分，悲劇的概念和分類等，再進行梳理式總結(jié)，最后啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)戲劇特別是悲劇的方法，提供一些指導(dǎo)性建議，并布置新課的預(yù)習(xí)作業(yè)。

《竇娥冤》的微課，主要分為四大部分：溫故知新，即戲劇導(dǎo)學(xué)中中國古代戲曲基礎(chǔ)常識回顧；雜劇知識概要以及代表作家作品介紹；知人論世關(guān)漢卿，讓學(xué)生了解關(guān)漢卿其人，同時提供作品的選材來源，啟發(fā)學(xué)生思考作者的創(chuàng)作動機；最后為學(xué)生提供解讀文本的途徑方法。

《雷雨》的微課，主要包含知人論世，劇情概況，第四幕視頻節(jié)選，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)四個部分。并啟發(fā)學(xué)生思考作品中矛盾的推進與根源，以及作者的創(chuàng)作觀。

《哈姆萊特》的微課，側(cè)重于知人論世，即對莎士比亞及其三個時期的作品的介紹，鑒于“哈姆萊特”的人文主義者形象，對“人文主義”也進行了回顧性闡釋，而后對劇情和人物關(guān)系做了概括性梳理，最后提供基于文本的思考題，以及解讀文本的基本方法。

這四個微課在內(nèi)容上相互獨立，在結(jié)構(gòu)上又互成體系，不僅呈現(xiàn)了系統(tǒng)、準確的戲劇理論知識，還具有趣味性和互動性，引導(dǎo)性和啟發(fā)性。我們將微課傳送到“曉黑板”（手機APP）上，讓學(xué)生在課前自主觀閱，并完成與之匹配的學(xué)案練習(xí)，落實基礎(chǔ)知識的識記與方法的掌握。這樣學(xué)生就可以在課前掌握準確系統(tǒng)的知識，快速把握學(xué)習(xí)戲劇的基本規(guī)律方法，擁有思維的過程，自主構(gòu)建知識體系。

微課導(dǎo)學(xué)方法的實施效果非常顯著，學(xué)生學(xué)案完成質(zhì)量高，其對知識的構(gòu)建與方法的運用在課堂教學(xué)中的各項活動中得到了充分地彰顯。

三、跨媒介交流，問卷調(diào)查把握學(xué)情

“跨媒介交流”包含生與文本的對話，生生之間的對話，師生間的對話，這些“對話”是課堂教學(xué)得以生成的重要方式。其中，師生間的充分對話也尤為重要，教師“在學(xué)生感興趣的媒介應(yīng)用領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景”，讓學(xué)生在“應(yīng)用場景”中展開言語實踐活動，并在活動中實現(xiàn)與教師的充分對話。

因此，在戲劇閱讀課堂教學(xué)前，教師編輯了一套問卷，通過“雨課堂”（電腦與手機的互聯(lián)軟件）在課前對學(xué)生進行了調(diào)查。問卷設(shè)置了18個客觀題和6個主觀題，調(diào)查學(xué)生對戲劇的認知程度，觀閱體驗，以及興趣程度，采集學(xué)生關(guān)于在課堂上學(xué)習(xí)戲劇的建議和方法。

從問卷結(jié)果來看，70%的學(xué)生有走進劇場觀閱戲劇的體驗，其多半是在校園藝術(shù)節(jié)戲劇公演比賽中獲得的，97%的學(xué)生對學(xué)習(xí)戲劇有濃厚的興趣。85%的同學(xué)能夠準確回答戲劇的基礎(chǔ)常識問題，70%的學(xué)生對學(xué)習(xí)戲劇的方法有客觀正確的，甚至獨到的見解，而且平時成績較差，學(xué)習(xí)主動性不高的學(xué)生能夠一針見血地指出戲劇、小說、影視劇的異同和關(guān)聯(lián)，大部分同學(xué)對課堂學(xué)習(xí)戲劇的方法提出建設(shè)性的建議，普遍認為戲劇學(xué)習(xí)的最佳方式是“體驗”，例如“學(xué)習(xí)戲劇的最好方式我覺得應(yīng)該是親身體驗如何表演戲劇。只有親身體驗過才會真正有那種感受與體驗”，再如“在課堂上學(xué)習(xí)戲劇主要是學(xué)習(xí)戲劇的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容的選擇，對事件戲劇化的處理和抓住觀眾心的方法，也就是一部成功戲劇為何成功的要素。同時，自己作為演員嘗試演戲是戲劇學(xué)習(xí)的最好方法”。

學(xué)生在教師通過“雨課堂”創(chuàng)設(shè)的“應(yīng)用場景”中暢所欲言，向教師提出自己對戲劇的真知灼見，抒發(fā)自己的認知審美感悟。同時，教師將優(yōu)秀的見解在班級內(nèi)進行公示分享，不僅有鼓勵、觸發(fā)的作用，也增強了學(xué)生的文化自信。當然，教師也通過這種“對話”充分了解了學(xué)生對戲劇及相關(guān)作品的認知價值，有助于再結(jié)合文本的核心價值構(gòu)建課堂教學(xué)策略。

課前“跨媒介”式的“整本閱讀”，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)運用多種媒介展開有效的表達和交流”進而獲得了戲劇作品的觀閱審美初體驗。“在學(xué)生感興趣的媒介應(yīng)用領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景”，讓學(xué)生在問卷調(diào)查中充分對話，教師把握了學(xué)生對戲劇的認知價值，為構(gòu)建課堂教學(xué)策略提供了有利條件。微課導(dǎo)學(xué)，則幫助學(xué)生在課前自主構(gòu)建知識體系，為課堂教學(xué)拓展了空間?！翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)群在戲劇閱讀教學(xué)策略實施的課前部分中充分彰顯了作用，它不僅充實了戲劇教學(xué)的內(nèi)容，豐富了戲劇教學(xué)手段，實現(xiàn)了“戲劇”這一特殊文學(xué)體式和藝術(shù)表現(xiàn)形式的“立體式”閱讀，而且它最大限度地促進了學(xué)生在各種媒介中的對話，拓展了課堂的空間，為戲劇閱讀在課中的策略實施創(chuàng)造了有利的條件。而學(xué)生語言、思維、審美和文化素養(yǎng)也在課前的“跨媒介閱讀與交流”中獲得了提升。

[本文系天津市規(guī)劃辦“十三五”課題的研究成果]

[作者通聯(lián)：天津泰達楓葉國際學(xué)校]