高校課堂教學(xué)互動(dòng)的影響因素與提升策略研究

束義明 張麗霞 李浩東

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和建構(gòu)主義教育思想的影響下，以“講授為基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系受到了前所未有的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)已經(jīng)成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本研究在探討課堂教學(xué)互動(dòng)動(dòng)因的基礎(chǔ)上，分析了課堂教學(xué)互動(dòng)的影響因素，進(jìn)而提出了促進(jìn)高校課堂教學(xué)互動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)互動(dòng)；影響因素；提升策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0232-02

大學(xué)自中世紀(jì)產(chǎn)生到20世紀(jì)，逐漸形成了一套完善的“以講授為基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)體系。在這種“傳授范式”下，課堂教學(xué)的使命在于教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生則扮演被動(dòng)知識(shí)獲得者的角色。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動(dòng)通信的迅猛發(fā)展以及建構(gòu)主義理論的深入影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。高校課堂教學(xué)必須更加注重師生互動(dòng)的作用，只有真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)過程中的平等參與者與對話者，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、高校課堂教學(xué)互動(dòng)的動(dòng)因分析

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)所面臨的重大課題，現(xiàn)有以講授法為主要特征的課堂教學(xué)模式難以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。改革課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)就成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。無論是概念習(xí)得、技能形成還是情感體驗(yàn)，教師都必須要與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，促使學(xué)生在一種積極主動(dòng)地參與過程中學(xué)習(xí)，以改變學(xué)生所處的被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離互動(dòng)，有利于師生對教學(xué)內(nèi)容的多維度、多方位探討，大大增加學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生更多新穎的設(shè)想與創(chuàng)意。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探究精神，增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)與解決問題的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)作為信息技術(shù)的核心已經(jīng)成為信息與知識(shí)的主要來源，學(xué)生獲取知識(shí)變得更加便捷，可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)獲取海量信息。這些給傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也成為課堂教學(xué)改革的原動(dòng)力。在這種背景下，知識(shí)傳授不再是課堂教學(xué)唯一的育人方向，課堂教學(xué)的主要作用在于教師引導(dǎo)與組織下的師生良性互動(dòng)，使學(xué)生在平等對話中成為課堂的主人。只有通過課堂互動(dòng)，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極思維，學(xué)生的情感也才能得到升華。

（三）建構(gòu)主義教育思想的影響

建構(gòu)主義教育思想作為一種新的理論在國內(nèi)外教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，對高校課堂教學(xué)改革具有重要的推動(dòng)作用。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并非是簡單地由教師傳授所獲，而是學(xué)生通過與他人的持續(xù)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中，教師必須要注重學(xué)生既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的主體參與、自我反思、相互協(xié)商等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的不斷建構(gòu)。此外，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與選擇性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生能動(dòng)選擇與主動(dòng)建構(gòu)的過程。為此，教師的主要作用在于精心構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，強(qiáng)化對學(xué)生探究興趣與問題解決能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高校課堂教學(xué)互動(dòng)的影響因素

（一）課堂教學(xué)理念的影響

我國高校課堂教學(xué)模式具有典型的“以教師為中心”特征，注重“為人師表”“師道尊嚴(yán)”以及對學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”。教師具有課堂的主導(dǎo)權(quán)，以保證所傳授知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師與學(xué)生屬于控制與服從的關(guān)系，在很大程度上使學(xué)生成為教師灌輸知識(shí)的對象。這種“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生自主性與探究精神的發(fā)展，造成學(xué)生對教師、書本以及權(quán)威的崇拜，所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏批判精神與創(chuàng)新能力。美國學(xué)者布魯姆將學(xué)生思維的發(fā)展分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合與評價(jià)等6個(gè)層次，知識(shí)與領(lǐng)會(huì)屬于“低階學(xué)習(xí)”，而應(yīng)用、分析、綜合與評價(jià)則屬于“高階學(xué)習(xí)”。

（二）教師素質(zhì)與能力的影響

首先，在傳授范式下熏陶出來的高校教師，將自我定位為知識(shí)的權(quán)威、教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)者，這種身份認(rèn)知導(dǎo)致教師難以有效地做到以學(xué)生為中心、為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建知識(shí)創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境，更難以通過課堂的有效互動(dòng)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考與知識(shí)運(yùn)用的能力。第二，教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不足以開展有效的課堂互動(dòng)。授課教師盡管精通于專業(yè)知識(shí)，但是在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面存在短板。Martua研究的結(jié)果也表明，教師的教學(xué)水平、從教經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)態(tài)度與課堂教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。第三，教師對互動(dòng)教學(xué)的監(jiān)控能力有待于強(qiáng)化。在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了很多諸如教學(xué)互動(dòng)難以適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、溝通技巧運(yùn)用不當(dāng)以及互動(dòng)局面失控等問題。能否建立全通道式的互動(dòng)模式，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性與發(fā)展?jié)摿?，切?shí)提高教學(xué)的時(shí)效性，已經(jīng)成為不少教師課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生參與精神的影響

教師課堂教學(xué)的目標(biāo)必須要通過學(xué)生的積極參與才能有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的參與精神與參與能力是影響課堂互動(dòng)有效性的重要因素。在我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)文化影響下，學(xué)生形成了被動(dòng)參與的行為模式，難以在課堂上流暢自如地表達(dá)自己的意見。即使課堂上存在互動(dòng)環(huán)節(jié)，也往往是極少數(shù)固定的學(xué)生承擔(dān)了主要的討論任務(wù)；絕大部分學(xué)生的參與意愿不強(qiáng)而保持沉默狀態(tài)。研究表明，目前學(xué)生的互動(dòng)參與行為主要是針對教師所提出要求的一種“應(yīng)答”，很少有學(xué)生主動(dòng)與教師討論問題或?qū)處煹恼n堂講授進(jìn)行評論。

三、高校課堂教學(xué)互動(dòng)的提升策略

（一）營造良好的互動(dòng)氛圍

良好的互動(dòng)氛圍是保障課堂教學(xué)效果的前提條件，授課教師要注重塑造生動(dòng)活潑、主動(dòng)參與的課堂教學(xué)互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與討論的意愿與熱情，形成建設(shè)性的沖突模式。通過營造一種自由開放、彼此信任的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境，促使學(xué)生理解知識(shí)的生產(chǎn)過程并形成解決問題、建構(gòu)知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與人際交往能力。持續(xù)的教學(xué)互動(dòng)有利于促發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，拓展學(xué)生的創(chuàng)新視野，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）提高教師教學(xué)互動(dòng)的組織能力

課堂互動(dòng)教學(xué)對教師的組織能力提出較高的要求，沒有授課教師的精心組織，活躍的課堂互動(dòng)無從談起。首先，授課教師要從觀念上樹立學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受器而是具有自我建構(gòu)的能力主體。通過課堂的交流、辯論或質(zhì)疑，幫助學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)踐問題并最終生成學(xué)生自身具有個(gè)性特征的知識(shí)。其次，要對教師進(jìn)行大學(xué)生心理學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使教師了解大學(xué)生的心理發(fā)展特征，扎實(shí)掌握課堂教學(xué)的技能與方法，使之能夠較好地創(chuàng)設(shè)一定的問題情境并推動(dòng)學(xué)生通過自我探索積極參與課堂教學(xué)，在互動(dòng)中體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。

（三）激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性

激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情就成為決定互動(dòng)教學(xué)效果的關(guān)鍵，沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)將成為“一潭死水”。首先，要讓學(xué)生明白教師所傳授的知識(shí)并非屬于自己的知識(shí)，唯有通過課堂討論和自主探究才能建構(gòu)起自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，要改變主要以考試評價(jià)課程成績的傳統(tǒng)模式，引入對學(xué)生的過程性評價(jià)，將學(xué)生參與課堂互動(dòng)的狀況納入考核范圍。通過學(xué)業(yè)評價(jià)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂討論，更加主動(dòng)地思考，提高自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)與提高能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜尚榮，王笑地.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革探究[J].教育探索，2017，（02）：28-32.

[2]李穎.面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)模式：基本觀念、設(shè)計(jì)策略與實(shí)施保障[J].江蘇高教，2014，（02）：113-115.

[3]路麗娜.“創(chuàng)新教學(xué)”理念下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016，（02）：74-77.

[4]馮曉艷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校課堂教學(xué)模式變革探究[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（02）：106-107+136.

[5]李彪，宣恒農(nóng).高校課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)探析[J].江蘇高教，2012，（03）：78-80.

[6]白逸仙.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)——英美高校人才培養(yǎng)模式變革的案例研究[J].高等工程教育研究，2014，（05）：46-51.

[7]薛國鳳，王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評析[J].高等教育研究，2003，（01）：95-99.