小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究

藍(lán)貴林

摘 要：與其他階段不同，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生特殊性較強(qiáng)。在10～12歲左右的孩子，不管是心理還是身體上都已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)條件，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要抓住這一特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，制定出具體的教學(xué)策略，有目的地對(duì)小學(xué)生高年級(jí)的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，首先就當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，而后提出了幾點(diǎn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

在新課改背景下，不管是教育部門(mén)還是社會(huì)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)都提出了更高要求，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更是重中之重。在小學(xué)階段加大對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)力度對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要意義[1]。然而要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師必須要轉(zhuǎn)換自身教學(xué)模式，優(yōu)化自身教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完成自主探索，進(jìn)而更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎90%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全是憑借教師主導(dǎo)，可以又快又好地完成教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得好的考試成績(jī)就是好學(xué)生。究其原因，主要是由于應(yīng)試教育影響嚴(yán)重。首先教師在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)更新自身教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)；其次由于數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生如若自主學(xué)習(xí)很難在枯燥的邏輯思維中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，進(jìn)而影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)同感

很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就等于自主學(xué)習(xí)，根本不了解自主學(xué)習(xí)的實(shí)際含義，更不能自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而導(dǎo)致其不能客觀(guān)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種情況主要是由于教師在教學(xué)過(guò)程中很少提到自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生根本不知道什么是自主學(xué)習(xí)，更別提如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就必須要以學(xué)生個(gè)人興趣作為入手點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選用多種教學(xué)方式，加大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下積極主動(dòng)加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成自學(xué)能力。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)不同部分的教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)當(dāng)選用多種教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)、小組搶答、競(jìng)技比賽等多種方式來(lái)豐富自身教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如，“小數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，在開(kāi)始學(xué)習(xí)該課程前，教師應(yīng)當(dāng)將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行平均分組，讓學(xué)生收集與小數(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)，如：成分表、物品標(biāo)簽，哪個(gè)小組收集得多，就可以取得最終勝利。此種比賽方式，可以使學(xué)生在收集過(guò)程中真正認(rèn)識(shí)“小數(shù)點(diǎn)”這一概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的相互關(guān)系。同時(shí)，還可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，和諧、活潑的課堂氣氛對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義。所以，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂氛圍的重要意義，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種教學(xué)方式活躍課堂氛圍[2]。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同時(shí)還要以此為基礎(chǔ)在教學(xué)情境中加大與學(xué)生之間的溝通交流頻率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有趣的，教師是和藹的，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心自主探究欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如在“相遇”問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，由于課程難度較大，學(xué)生單憑字面意思很難理解。此時(shí)，為了更好地營(yíng)造和諧、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以從班級(jí)里挑選兩名學(xué)生，按照題目要求進(jìn)行演示，使學(xué)生更為直觀(guān)地感受到題目?jī)?nèi)涵，明白“相遇”問(wèn)題原理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由難化簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛。不僅如此，此種教學(xué)方式課幫助學(xué)生更為深刻地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中一旦遇到該類(lèi)的問(wèn)題可以用最短的時(shí)間找到解題思路，實(shí)現(xiàn)舉一反三。

總而言之，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要條件。教師在教學(xué)過(guò)程中必須要懂得“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，明確自身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在數(shù)學(xué)知識(shí)講解、應(yīng)用過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極自主地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高愛(ài)萍.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（10）：90.

[2]張超英.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（10）：44.