如何在道德與法治課堂中創(chuàng)設生活化教學情境

摘 要：為適應新課改要求，小學各學科教師都在致力于課堂改革，而小學道德與法治也不例外。為提高小學道德與法治的教學質量，教師必須對課堂進行有價值的實踐探索。故此，筆者以小學道德與法治為研究對象，為提高教學質量做了生活化教學的實踐性思考。

關鍵詞：小學；道德與法治；生活化；實踐；教學情境

經(jīng)濟的發(fā)展直接帶來社會的進步，在教育方面，表現(xiàn)為教育制度的創(chuàng)新與發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式因社會的發(fā)展已很難滿足人們的學習要求，為了追求高質量、高效率、高端化的學習模式，學校教育也要更加注重教學的高質量、高效率與高端化。于是，創(chuàng)新教學模式成為提高教學質量的重要出路，教師們從自己的課堂出發(fā)，致力于課程改革，以促進教學相長。道德與法治作為小學階段的學科之一，該學科能否在教學上得到提高，直接關系到學生道德與法治知識的獲取量。為提高小學道德與法治的教學質量，筆者進行了生活化教學模式的實踐探索，在課堂中創(chuàng)設生活化教學情境。

一、 創(chuàng)設生活情境，將道德與法治理論簡易化、生活化

創(chuàng)設生活情景在道德與法治教學中顯得尤為重要。知識來源于生活，也要應用于生活。不能應用到生活中的知識是無用的，與“紙上談兵”別無二致。在實際的教學過程中，要想將知識變得淺顯易懂，與生活結合是個不錯的選擇。

例如，在講解一年級上冊《上學啦，真高興》時，教師創(chuàng)設這樣一個情景：開學了，可小芳對小學生活很不適應，不肯上學，時間長了，周圍同學覺得小芳很難相處，小芳因此很苦惱。教師應該引導學生，一起幫助小芳，讓同學們主動跟小芳交朋友，帶領她多參與班級和學校的集體活動，慢慢地幫助這個孩子融入集體生活。果然，小芳慢慢地喜歡上學了。

創(chuàng)設生活情景，有利于提高學生知識遷移能力。小學道德與法治屬于人類知識系統(tǒng)中極微小的一部分，無一例外地也必將與生活有機結合，這樣，能夠將深奧復雜的理論公式簡化，易于學生理解掌握，能促進教學生活化。同時，所學知識又必須回歸生活，為生活所用，提高了學生知識遷移能力。

二、 創(chuàng)設問題情境，對話生活，讓學生開動腦筋，積極思考

創(chuàng)設問題情景經(jīng)常應用于教學中。一堂成功的道德與法治課，教師提出的問題起至關重要的作用。問題情景模式，能夠讓學生跟隨教師的思路，共同思考問題，開動腦筋，最終達到解決問題的目的。同時，也是師生互動的重要手段，對和諧師生關系起到重要作用。

在一年級下冊《這樣是愛整潔嗎》這一主題中，教師要善于根據(jù)課本內(nèi)容和針對班上學生的實際情況提出問題。讓學生進入問題情景中，自我思考，自我解決。通過問題的提出，引起學生注意，激發(fā)了學生的好奇心，此時再與小組合作式教學相結合，學生之間就該問題展開小組討論，積極投入到學習中來。從中引導學生說出自己真實想法的同時，又能讓學生明白保持整潔固然重要，但必要的游戲和勞動還是要參加的。

創(chuàng)設問題情景，有利于提高學生的自主學習能力。學生對知識的學習如果沒有方向性，就會導致學生不知所措，進一步降低學習效率。如果讓學生帶著問題去學習，知識的過程就轉變?yōu)榻鉀Q問題的過程，這樣一來自然就能夠使學生的學習目標變得明確，學生學習起來不再盲目和迷茫。同時學生依靠解決問題來進行知識的學習就可以實現(xiàn)成果的量化，學生在知識的學習中自然而然就有了價值歸屬感。

三、 創(chuàng)設實踐情境，通過探索，把課堂回歸生活

實踐探索能夠為生活化教學錦上添花。實踐與真理之間聯(lián)系緊密，真理之所以能稱之為真理是因為有實踐檢驗。小學道德與法治知識要想讓學生接受，也必須在實踐中加以驗證。任何課程教學都應該是而且一定是理論與實踐相結合的產(chǎn)物，小學道德與法治也不例外，學生要在實踐活動中自主探究，驗證道德與法治知識的可靠性，并在驗證過程中理解并掌握知識。

比如，教師在講述《吃飯有講究》一課時，其中一個環(huán)節(jié)是教學生洗手。這節(jié)課可以請學校校醫(yī)為同學們現(xiàn)場教授如何正確洗手。校醫(yī)示范正確的洗手方法。并且校醫(yī)一邊示范，老師一邊解說，學生一邊學，現(xiàn)場嘗試正確的洗手方法。馬上就有了現(xiàn)場感，并積極地參與到活動中去。通過洗手活動，讓學生懂得生活的細節(jié)也是有學問和講究的。

學生通過這次教學活動，將所學知識運用到生活中，學以致用，會增強學生學習道德與法治知識的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，進而達到掌握知識的目的。

創(chuàng)設實踐情景，有利于提高學生的實踐能力，拓展學生眼界。實踐情景往往可以把知識學習落地，讓學生能夠在實踐中體會到知識的產(chǎn)生過程。這樣自然能夠讓知識的學習變得更具體，更科學。

四、 創(chuàng)設游戲情境，通過游戲，增加學生的學習樂趣

小學生因其年齡特點，一般都是愛玩愛動，教師要想提高道德與法治課堂的教學質量，就必須考慮到小學生的這一特征，采用符合這一年齡段學生的教學方法，而創(chuàng)設游戲情境是個不錯的選擇。在《拉拉手，交朋友》一課，教師可以帶領學生們一起做丟手絹的游戲，讓學生們在游戲過程中熟悉彼此，找到自己的好朋友。

五、 創(chuàng)設故事情境，從故事中學習，回歸生活

在授課中，教師還可以創(chuàng)設故事情境，讓學生明白課本中的道理，再運用到生活當中。教師在講解《別傷著自己》一課時，為了讓學生們明白保護自己的重要性，教師要從身邊的人或事為例子，給學生們講關于不愛惜自己的例子，通過故事性描述讓學生知道保護自己的重要性，讓學生在學習了新課以后，明白怎么做才能更好地使自己不受到傷害。

在平常的課堂教學中還可以根據(jù)教學內(nèi)容和實際創(chuàng)設符合小學生年齡特點的其他教學情境。在道德與法治課堂上善于利用創(chuàng)設生活化情境教學不但能符合現(xiàn)代課標要求，還能提高學生學習興趣，讓學生學以致用，讓道德與法治教學真正做到從生活中來，到生活中去。

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作者簡介：

黎細玲，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)街口街城郊小學。