學(xué)科核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的研究

摘 要：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新能讓學(xué)生更精準(zhǔn)地掌握化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，更能培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。本文主要概述高中化學(xué)教學(xué)背景下的教學(xué)策略探尋的有效方式，并概述了學(xué)科素養(yǎng)背景下化學(xué)教學(xué)法應(yīng)用的要點(diǎn)，并提出教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)模式；研究

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的前提是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)所在。教學(xué)過程中基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，能讓學(xué)生更好地感知化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。由于部分教師采用的教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能更好地理解化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，特別是對(duì)于化學(xué)這類邏輯性強(qiáng)、思維能力好的學(xué)科，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法應(yīng)用十分不利于學(xué)生的發(fā)展。

一、 化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生化學(xué)能力培養(yǎng)的重要性研究

基于學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，對(duì)學(xué)生和教師有極為重要的影響。具體而言，基于核心素養(yǎng)背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，也能深化學(xué)生的知識(shí)能力，不斷地提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展，使學(xué)生能主動(dòng)地涉獵知識(shí)，避免教師一遍遍的進(jìn)行單純的知識(shí)點(diǎn)講授，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)厭煩感。從長遠(yuǎn)來看，能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能提高教學(xué)效率。

二、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究

（一） 基于宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)的教學(xué)研究

宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)主要是學(xué)生能通過觀察對(duì)事物產(chǎn)生的辨別，既指在一定環(huán)境下的宏觀形態(tài)變化規(guī)律，學(xué)生能在觀察的過程中了解到化學(xué)物質(zhì)的變化規(guī)律，也能更好地了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化情況。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過綜合學(xué)科學(xué)習(xí)，能將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容交融在一起，以深化學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而能讓學(xué)生對(duì)微觀和宏觀知識(shí)內(nèi)容有一定的認(rèn)知度。譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生講授HCl和NH3的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是能讓學(xué)生了解兩種氣體的特性，在實(shí)驗(yàn)中也有關(guān)于“壓力”的概念講授，其實(shí)該知識(shí)內(nèi)容與物理有聯(lián)系，所以教師能在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)通過跨學(xué)科的方式，能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

（二） 基于證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的教學(xué)

證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)能讓學(xué)生掌握收集信息的能力，能夠?qū)ο嚓P(guān)信息進(jìn)行分析與假設(shè)，從而對(duì)各種理論進(jìn)行驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)理論之間的關(guān)聯(lián)。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)過程便是對(duì)學(xué)生思維能力的提升過程。以此為基礎(chǔ)開展化學(xué)教學(xué)工作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而控制化學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件使反應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生變化，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行證據(jù)推理的過程。例如，制備Fe（OH）2時(shí)，如果教師沒有特殊要求，學(xué)生便將會(huì)按照教材要求展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中必然會(huì)有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件沒能做到精確把控，導(dǎo)致最后析出的沉淀為紅褐色的Fe（OH）3，這時(shí)教師便要引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)展開深入地思考，思考為什么反應(yīng)結(jié)果和產(chǎn)物不是教材當(dāng)中的白色

Fe（OH）2而是Fe（OH）3，學(xué)生通過對(duì)反應(yīng)進(jìn)行推理便能夠找出實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，并思考要如何才能夠更加準(zhǔn)確地進(jìn)行試劑的投放。從而使學(xué)生能夠更好地發(fā)展。

（三） 基于實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)的教學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并提出化學(xué)問題，通過探究性學(xué)習(xí)找出其中的化學(xué)原理，并且能夠根據(jù)自己所掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)優(yōu)化方案，提高實(shí)踐操作能力。以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)工作能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)問題展開深入探究。

由于教材版面限制，教材當(dāng)中的很多實(shí)驗(yàn)普遍都非常簡短，難度也不大。尤其是高中化學(xué)所要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過驗(yàn)證的知識(shí)，是經(jīng)過前人已證實(shí)了的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)重復(fù)性地進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)只能幫助學(xué)生熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)操作，對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展并沒有過多的幫助。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究“未知”的知識(shí)點(diǎn)，從教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，逐步對(duì)其進(jìn)行深化，從而有效地掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

三、 基于學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的要求

（一） 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)教師需要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極地融入高中化學(xué)教學(xué)中來，并在積極參與中，更好的理解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。隨著信息技術(shù)的持續(xù)更新，教師教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得更為重要。教師在現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用過程中，使用知識(shí)內(nèi)容講授教學(xué)法能滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，更能實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的合理融入。

（二） 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式多角度考核學(xué)生

現(xiàn)階段教學(xué)體系對(duì)學(xué)生考核多以考試手段為主，分?jǐn)?shù)則成為考察的主要依據(jù)，這不但會(huì)限制學(xué)生的思維能力，更會(huì)禁錮學(xué)生的想象能力，最終讓學(xué)生的固化思維受到影響，并且在很大程度上降低學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力?；诖?，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，用以強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)水平與化學(xué)能力。

四、 結(jié)束語

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)策略的引入，需要從核心素養(yǎng)的角度入手，能在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的前提下，深化學(xué)生的化學(xué)感悟，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。且在教學(xué)中能更好地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路和教學(xué)方式，能更好地深化教師的教學(xué)感悟，使教師使用多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)，以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓雅娟.應(yīng)用基于核心素養(yǎng)的“問題串”突破化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)[J].閩南師范大學(xué)，2017（8）：31-32.

作者簡介：

彭光明，廣西壯族自治區(qū)玉林市，廣西壯族自治區(qū)玉林高級(jí)中學(xué)。