中職英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感淺談

摘 要：職業(yè)幸福感是作為一名教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，它直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展。本文介紹了本縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校英語(yǔ)教師幸福感的現(xiàn)狀和存在的困惑，探討和分析他們幸福感的影響因素。本文依據(jù)這些問(wèn)題，探索怎樣使職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校英語(yǔ)教師安心教書育人，服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)，以便提高職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；職業(yè)幸福感；探究

中職英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感是英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中由于自身需求得到滿足，人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，個(gè)人心中對(duì)職業(yè)生活認(rèn)知評(píng)價(jià)體驗(yàn)而得到的一種滿意的生存狀態(tài)，以及因此而獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。由物質(zhì)需求、成就滿足、社會(huì)支持三方面組成。其中，生存需求得到滿足是其職業(yè)幸福感獲得的物質(zhì)基礎(chǔ)，自我享受教育教學(xué)過(guò)程是職業(yè)幸福感獲得的內(nèi)部動(dòng)力，成就滿足是職業(yè)幸福感獲得的精神支柱，社會(huì)支持是職業(yè)幸福感獲得的外部條件。

一、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

目前研究“教師職業(yè)幸福感”的話題，國(guó)外霍姆斯著有《教師的幸福感》，國(guó)內(nèi)任俊在《積極心理學(xué)》論及“主觀幸福感”，但很少涉及教師，束從敏在她的研究生學(xué)位論文《幼兒教師職業(yè)幸福感研究》（2003）中較早使用到教師職業(yè)幸福感一詞。其他學(xué)術(shù)期刊雖然也有一些關(guān)于“教師幸福感”的論文，但將此作為課題來(lái)研究的幾乎很少。關(guān)于教師職業(yè)幸福感的理論研究，更多的是從教師職業(yè)本身出發(fā)，而忽視教師的內(nèi)心世界和生存狀態(tài)；其次研究缺乏層次和類別，已有的研究成果主要集中在小學(xué)以及幼兒園教師職業(yè)幸福感的研究，而相對(duì)中職教師職業(yè)幸福感的研究不多；對(duì)具體學(xué)科教師職業(yè)幸福感的研究不全面，主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治等學(xué)科，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科很少有研究。

從已有研究的發(fā)表時(shí)間來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究教師幸福問(wèn)題的歷史并不長(zhǎng)。主要從教師職業(yè)道德，倫理規(guī)范和專業(yè)技能發(fā)展上研究和關(guān)注教師的幸福問(wèn)題，主張通過(guò)師德教育和加強(qiáng)專業(yè)技能來(lái)提高教師的工作熱情，很少?gòu)慕處煹膬?nèi)心世界與生存狀態(tài)加以研究，往往泛談教師的幸福，很少以提高教師職業(yè)幸福感為視角來(lái)研究教師的發(fā)展。

近幾年教師幸福感問(wèn)題得到了學(xué)術(shù)界的廣泛研究和關(guān)注。以往的研究更多地是從教師這個(gè)職業(yè)出發(fā)，現(xiàn)在我們的研究是傾向于研究和關(guān)注教師的內(nèi)心世界和生存狀態(tài)，為了滿足教師的個(gè)體需要，這是教育研究領(lǐng)域的一大進(jìn)步。

中職英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感的獲得以其自身需要的滿足為前提。作為一個(gè)完整的人，既有生理的需要，即物質(zhì)生活的保障；也有精神的需要，即成就感的獲得和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；還有社會(huì)支持的需要，即期待社會(huì)的尊重和肯定。其中，任何一種需要得不到實(shí)現(xiàn)都將影響中職英語(yǔ)教師幸福感的獲得。

二、 研究的意義及研究?jī)r(jià)值

基礎(chǔ)教育課程改革和社會(huì)的關(guān)注對(duì)教師職業(yè)的期望以及要求越來(lái)越高，而教師的境況并沒有隨之而改變，其經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠、健康狀況還很令人擔(dān)憂。幸福感指數(shù)高的教師能帶給學(xué)生更多的歡愉和活力，而沒有幸福感的教師無(wú)法給予學(xué)生信心和正能量。

職業(yè)幸福感是中職英語(yǔ)教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。它直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)中職教師的生存狀況和內(nèi)心世界，探索其職業(yè)幸福感的影響因素和有效培養(yǎng)途徑，促進(jìn)情感內(nèi)化和升華，提升教師行為，有助于克服職業(yè)倦怠和新課程改革給其帶來(lái)的焦慮。改善學(xué)校教師的生存狀態(tài)，提升教師的整體素質(zhì)有助于推動(dòng)新課程改革的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于素質(zhì)教育改革具有重要的意義。

三、 本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一） 研究目標(biāo)

本文結(jié)合影響中職英語(yǔ)教師的內(nèi)外因素，進(jìn)而分析研究促進(jìn)中職英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力與外促力，從影響中職英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的外因出發(fā)，對(duì)中職英語(yǔ)教師的教育教學(xué)及學(xué)校提出建設(shè)性的意見和建議；從影響中職英語(yǔ)教師的內(nèi)因出發(fā)，為中職英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)提供一些可行性較強(qiáng)的意見和建議，為會(huì)寧教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

中職英語(yǔ)教師的問(wèn)題不僅是學(xué)科建設(shè)的大事，也是事關(guān)整個(gè)教育事業(yè)的“希望工程”。而傳統(tǒng)的那種把中職英語(yǔ)教師作為客體進(jìn)行“培養(yǎng)”的模式存在著明顯的弊端，最關(guān)鍵的是不能激起英語(yǔ)教師自我發(fā)展的主體意識(shí)，不能激發(fā)專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在激情，因而也就找不到中職英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的有效路徑。中職英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師們沒有現(xiàn)成的路子可走，只能腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印地走下去，才能成為領(lǐng)導(dǎo)滿意，同事認(rèn)可，學(xué)生歡迎的好教師。

（二）研究?jī)?nèi)容

調(diào)查分析我縣中職英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感的影響因素，如工資與實(shí)際消費(fèi)支出是否相匹配；教師的社會(huì)地位與在當(dāng)今社會(huì)期望是否相一致；學(xué)生健康成長(zhǎng)是否得到社會(huì)，家長(zhǎng)和學(xué)校的認(rèn)可等。這是探究提高中職英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感的有效途徑。

（三） 擬創(chuàng)新點(diǎn)

探究和分析中職英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感的影響因素，從而找到中職英語(yǔ)教師提高幸福感的方法和途徑，并從生活狀況，成就滿足，社會(huì)支持三方面進(jìn)行分析，找到真正能使這些教師職業(yè)幸福的途徑。提升中職英語(yǔ)教師的工作生活質(zhì)量，以便提高中職學(xué)校教師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以及對(duì)周邊縣的中職學(xué)校英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助和依據(jù)。

作為一名教師必須做到學(xué)高為師，身正為范；言行一致，表里如一；儀表大方，活潑開朗等等。教師還要形成自己風(fēng)格，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的個(gè)性。教師既是學(xué)生知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生身心健康發(fā)展指導(dǎo)者。教師要用自己的個(gè)性魅力來(lái)吸引和感染學(xué)生。照本宣科，平平淡淡，如一潭死水的教學(xué)模式是不受歡迎的。青年教師應(yīng)該在教學(xué)的藝術(shù)性及效率等方面多下功夫。

總之，一晃我已經(jīng)從事英語(yǔ)教學(xué)二十年多了，反思自己的成長(zhǎng)之路，感受是：在漫長(zhǎng)的專業(yè)化成長(zhǎng)之路上，在承受著挫折、困難和打擊考驗(yàn)的同時(shí)，又收獲著欣喜與成功。青年英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師只能腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印地走下去，才能成為領(lǐng)導(dǎo)滿意，同事認(rèn)可，學(xué)生歡迎的好教師。

作者簡(jiǎn)介：

孫俊輝，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校。