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    精巧設問 提高語文課堂的吸引力芻議

    2019-03-18 09:53:52賴翠萍
    考試周刊 2019年25期
    關鍵詞:設問興趣教學高中語文

    摘 要:設問是語文教學中的一項重要技巧,在高中語文教學中,教師要側重于通過精巧的設問,引導學生對語文知識進行理解與運用。特別是對連續(xù)具體的場景或知識點,教師要打破知識孤島,提高學生的學習樂趣。

    關鍵詞:高中語文;設問;興趣教學

    一、 引言

    高中語文教學常會涉及部分晦澀難懂的古文,或者具有特殊時代背景的文章,這些都不容易引起學生的學習興趣,因此巧妙運用設問技巧,幫助學生形成學習高中語文知識的樂趣,是提升高中語文課堂教學效率的途徑之一。

    二、 發(fā)散設問,強化知識點導入

    在高中語文課堂教學中,教師對于知識點的導入是教學的重點,也是難點,高中語文教師要善于剖析具體課程中所涉及的知識點,通過巧妙的設問,強化知識點的導入,從而提高高中學生學習語文知識的樂趣。筆者以人教版高中語文必修二第三單元第九課《赤壁賦》為例分析,這篇文章涉及許多抽象并且復雜的古文詞語,而且也包括曹操橫槊賦詩等相關的典故知識。如果學生對于語文知識缺乏興趣,在不借助工具書的基礎上,則很難理解文章中的具體內容。因此高中語文教師可以通過設問的方式,導入具體知識點,并且設法提高學生興趣。節(jié)選課堂中問答場景如下:

    T:“舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦”,在這一句中,“潛蛟”正在做什么?

    S:正在“舞動”。

    T:那么為什么這個動詞要放在定語“幽壑”的前面?是不是古代人在說話的時候有一些特點呢?這和蘇東坡的特性有何關系呢?

    S:我覺得這是一種相對比較夸張的修辭手法,作者為了凸顯這種夸張,把這一動詞放在狀語的前面,讓人一眼就看到這個動作。

    S:我覺得這個動詞,放在狀語的前面,應該是屬于某種倒裝句。

    S:會不會就是為了押韻而作的倒裝?

    T:沒錯,這個句子其實就是一個倒裝句,而蘇東坡之所以運用這一倒裝句,除了為了押韻的需要,是不是還與文章的具體場景烘托有關?比如這一文章,之所以用到這一句子,這是不是和某些行為有關?

    S:因為客人吹奏音樂而聽起來非常憂傷,所以蘇東坡才運用這一句子體現其悲傷的情感色彩。

    上面這一部分是圍繞課文中一個具體的倒裝句而展開的一系列設問。教師在課堂上所涉及的問題,應該是圍繞具體知識點而展開,但不應直接把答案告訴學生,而是應該啟迪學生進行思考。雖然高中學生已經接觸了一些文言文中的倒裝句,但是對倒裝句如何進行運用,則缺乏一些知識。教師讓學生發(fā)散思維,考慮某個倒裝句在文章中的運用,這可以讓學生更直接接觸到相關知識,從而提高他們對于文言文知識的具體認知。這避免由于教師直接把知識點告訴學生,容易讓學生喪失對語文知識進行探索的樂趣。

    三、 場景引導,強化知識具象化理解

    在高中語文的教學中,有一些語文知識,相對比較抽象,需要運用一些具象化思維,對具體知識進行理解。特別是涉及一些篇幅相對比較長的古詩,它包含了多個不同的場景,古詩的作者又往往運用不同的詞匯去描繪場景,如果教師直接對于古詩句子進行逐字逐詞的解讀,學生容易喪失學習興趣,對知識點的掌握也不牢固。所以,高中語文教師完全可以運用場景化設問的模式,鼓勵學生對具體知識進行具象化地理解。以人教版高中語文必修三第二單元第六課《琵琶行》為例,節(jié)選課堂設問場景如下:

    T:在這一首《琵琶行》里面,“千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面”,這是一個什么樣的場景呢?作者和這個彈奏琵琶的人是不是在同一艘船上面?

    S:我覺得不是,如果他們乘坐在同一艘船里面,那么他就不需要呼喚這個人出來。

    T:那為什么這個彈奏琵琶的人叫了那么久才愿意出來,然后還要拿著琵琶遮蓋自己的臉龐呢?

    S:因為她害羞啊。

    S:因為她覺得往事不可追憶。

    S:因為古時候女子都是相對比較羞澀的。

    T:同學們都想得挺有意思的,其實這個女子究竟為何會抱著琵琶半遮面地走出來,其主要的原因和后文也有著密切的聯(lián)系,大家可以帶著這個問題,我們繼續(xù)把后面的內容學習起來。

    在這一個教學片段里面,教師主要是抓住了古詩里面的一個具體場景,并且讓學生圍繞著這個場景,對具體的知識與內容進行分析。教師設問并不一定給出具體的答案,而是讓學生帶著問題去找答案,帶著疑問去閱讀具體的文章與內容。所以在這一教學過程里,讓學生主動發(fā)現問題,運用發(fā)散思維去思考古詩中所涉及的具體場景。這將有助于提高學生對古詩的閱讀興趣。

    四、 知識關聯(lián),注重拓展式設問

    在高中語文教學中,由于部分文章所涉及的知識點相對比較豐富,部分學生對于一些知識點的理解并不全面,或者對于某一文章的具體歷史背景理解并不充分,容易對語文學習失去興趣。以人教版高中語文必修五第一單元第一課《林教頭風雪山神廟》為例分析,這篇文章選自中國古典小說《水滸傳》,學生如果對這一故事內容并不熟悉,便不容易理解這一文章所表達的情感與價值觀。所以教師要善于通過設問進行知識鏈接,幫助所有學生共同理解這一文章所表達的內涵,節(jié)選設問場景如下:

    T:在這篇文章中,我們看到標題里面寫著“教頭”,這個詞語是不是意味著主角的武藝非常高強?有沒有同學讀過這本書?能夠介紹一下這一名詞的意思嗎?

    S:這個詞語的意思是林沖是八十萬禁軍教頭。

    T:那么既然他武藝高強,為何又會被抓去流放呢?

    S:因為他得罪了權臣高太尉。

    T:標題里,山神廟是不是在山上呢?如果是的話,這個地方距離城市遙遠嗎?

    S:山肯定離城市比較遙遠了。

    T:既然林沖的武藝如此高強,他要對某個敵人下手,自然可以選擇在城市或者人煙更加密集的地方,可是他之所以選擇在山神廟這里,肯定有他難言的苦衷。所以這一個標題所包含的內容是非常豐富的,同學們在接下來的學習里,可以帶著這一問題尋找答案。

    在這一個問答過程里,可以看出有一部分學生是閱讀過相關小說作品的,對故事的發(fā)展以及人物有一些初步的認知,但是也有一些學生在問答過程中無法回答教師的提問,這是因為他們沒有閱讀過這部相關的小說。所以教師可選擇一個新穎的切入點,比如題目等,可以讓學生進行多方面分析,同時對題目所包含的一些信息先稍微點出,從而讓學生能夠帶著問題和知識點去閱讀與學習文章,為他們接觸具體內容提供知識基礎。

    五、 結束語

    在高中語文教學中,教師要避免教學過程相對枯燥,教師需要注重設問等模式的運用,幫助學生提高學習興趣。教師只有抓住學生的興趣點進行教學,高中語文課堂教學才是真正高效并具備影響力的。

    參考文獻:

    [1]胡啟光.比較閱讀在語文教學中的應用[J].語文天地:初中版,2018(3).

    [2]韓群.充分發(fā)揮文題在語文教學中的點睛作用[J].教育文匯,2018(13).

    [3]黃顯登.運用多媒體提高中學語文課堂教學[J].數碼設計,2017(10).

    作者簡介:

    賴翠萍,福建省龍巖市,福建省上杭縣古田中學。

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