微觀史學(xué)理論視野下高中歷史教學(xué)細(xì)節(jié)運(yùn)用策略分析

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，教師要從微觀史學(xué)理論視野看待教學(xué)問題，構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生科學(xué)梳理歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，以歷史細(xì)節(jié)促進(jìn)教學(xué)知識間有效銜接。本文分析了微觀史學(xué)的含義，并探究微觀史學(xué)理論視野下高中歷史教學(xué)細(xì)節(jié)運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：微觀史學(xué)理論視野；高中歷史教學(xué)細(xì)節(jié)；運(yùn)用策略

高中歷史學(xué)科涵蓋面廣，牽涉的人物、時(shí)間錯(cuò)綜復(fù)雜，人物之間和事件之間聯(lián)系性強(qiáng)，因此學(xué)生要真正透徹地了解歷史事件、人物并不容易。而要深入理解歷史內(nèi)容，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從微觀視野看待歷史問題，以小見大，透徹分析。微觀史學(xué)理論是對涉及的時(shí)間、人物、事件等進(jìn)行深層次的剖析，將之放大，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，滲透到歷史環(huán)境中，探尋各事物簡單聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

一、 微觀史學(xué)的含義

微觀史學(xué)更強(qiáng)調(diào)由淺到深地探究人物、時(shí)間以及事件等，在科學(xué)的理論知識基礎(chǔ)上，將整個(gè)歷史事件中涉及的因果關(guān)系細(xì)致的放大，通過縮小觀察視角，對史料進(jìn)行細(xì)致研究，以真實(shí)的微觀史料反映宏觀歷史發(fā)展。微觀史學(xué)理論視野是指從多個(gè)角度對歷史進(jìn)行剖析，細(xì)致的探究，甚至是將小到某個(gè)人物的生活事件當(dāng)成歷史記錄，對歷史事件的真實(shí)性進(jìn)行深入考證，考察歷史事情。從微觀史學(xué)理論視野探究歷史內(nèi)容，就要從考證事件歷史背景，系統(tǒng)分析事件所牽涉的時(shí)間線、人物關(guān)系等入手。

二、 微觀史學(xué)理論視野下高中歷史教學(xué)細(xì)節(jié)運(yùn)用策略

（一） 運(yùn)用細(xì)節(jié)完成課堂導(dǎo)入，將知識體系融為一體

高中歷史內(nèi)容涵蓋面廣，涉及的歷史人物關(guān)系復(fù)雜，且理論性強(qiáng)，使得學(xué)生難以完整記憶眾多歷史知識。在高中歷史教學(xué)中，良好的課堂導(dǎo)入能有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入到歷史探究中。高中歷史教師應(yīng)接受新課標(biāo)“素養(yǎng)立意”課程觀的指引，注重運(yùn)用細(xì)節(jié)來完成課堂導(dǎo)入，從而加強(qiáng)課堂導(dǎo)入與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性以及課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在采用歷史細(xì)節(jié)來完成歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，要注意不僅要追求細(xì)節(jié)的趣味性，更要加強(qiáng)課堂內(nèi)容和所用歷史細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，將歷史細(xì)節(jié)與該節(jié)課的知識體系融合，提升歷史細(xì)節(jié)應(yīng)用效率，實(shí)現(xiàn)一體多用的效果。例如：在人民版高中歷史必修二專題四《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》教學(xué)中，教師可以將“中山裝”作為歷史細(xì)節(jié)融入課堂導(dǎo)入中，通過介紹中山裝各部件的蘊(yùn)含的政治意義，引起學(xué)生對我國近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會習(xí)俗變化的好奇，將教學(xué)主題拋出。并且在導(dǎo)入新課后，還可將這一歷史細(xì)節(jié)融入知識體系中，依然以中山裝為例，提示學(xué)生服飾的變化與社會政治革命思想有關(guān)，啟發(fā)學(xué)生探究近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會生活變遷的影響因素，實(shí)現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)的一體多用，將課堂導(dǎo)入與課中教學(xué)緊密結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二） 運(yùn)用細(xì)節(jié)引領(lǐng)知識體系構(gòu)建，幫助學(xué)生樹立脈絡(luò)

高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)古今貫通、中西對比，但在一些專題史的教材體例中時(shí)間跨度過長，對于學(xué)生理清具體事物變化歷程，構(gòu)建時(shí)序化的知識架構(gòu)造成了影響。在高中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從微觀史學(xué)理論視野探究歷史事件，運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)引領(lǐng)，找到“線頭”，樹立脈絡(luò)，構(gòu)建合理的知識體系。例如：在人民版高中歷史必修二專題四《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》教學(xué)中，講到婚姻風(fēng)俗變化時(shí)，教師可以找一些婚姻風(fēng)俗變化明顯的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以之為“線頭”，如辛亥革命后，以“登《征婚啟事》”為歷史細(xì)節(jié)，說明在辛亥革命時(shí)傳統(tǒng)的盲婚啞嫁受到?jīng)_擊的情況，新中國成立后，以《小二黑結(jié)婚》為例證，揭示新中國成立婚姻自主得到支持，婚姻自主深入人心。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種歷史細(xì)節(jié)構(gòu)建知識體系，理清歷史脈絡(luò)。

（三） 串聯(lián)細(xì)節(jié)，整合統(tǒng)一歷史要素

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往通過理論灌輸?shù)姆绞绞谡n，讓學(xué)生機(jī)械記憶歷史脈絡(luò)，這種理解不深的機(jī)械記憶使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，并容易對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，串聯(lián)歷史細(xì)節(jié)，展示典型史料細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生將歷史事件中人物、事件、時(shí)間等要素整合統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能動性。例如：《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以思想文化、政治、經(jīng)濟(jì)等范疇整合歷史要素，并以典型的歷史細(xì)節(jié)為例證，串聯(lián)銜接具有典型意義的歷史細(xì)節(jié)，形成清晰的知識脈絡(luò)，如《戊戌奏稿》片段，民國年間紡織女工照片等歷史細(xì)節(jié)從經(jīng)濟(jì)角度探究物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷。

（四） 運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)視野

高中歷史教學(xué)一大重要使命為弘揚(yáng)人文精神，但受到教材容量的限制，歷史教材要圍繞專題主線敘述歷史事件，涉及的課外知識較少，使得歷史細(xì)節(jié)不足，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)理論水平不高，難以深入探究歷史發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史細(xì)節(jié)，通過以小見大的教學(xué)方式，擴(kuò)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生深入聯(lián)系歷史和生活，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。例如：《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》教學(xué)中，介紹西方飲食文化與中國傳統(tǒng)飲食文化的相互影響時(shí)，教師可以歷史中胡椒、洋蔥、番茄傳入中國為例，從文明史觀的角度，件數(shù)不同地域飲食的交融，擴(kuò)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)視野。

三、 結(jié)語

總之，歷史重大事件的發(fā)生都是由多個(gè)小事件串聯(lián)而成，因此在高中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從微觀史學(xué)理論視野去探究歷史事件的本質(zhì)關(guān)系，從多個(gè)小層面剖析歷史事件。教師要運(yùn)用細(xì)節(jié)完成課堂導(dǎo)入，運(yùn)用細(xì)節(jié)引領(lǐng)知識體系構(gòu)建，串聯(lián)細(xì)節(jié)促進(jìn)歷史要素整合統(tǒng)一，運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)提升。

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作者簡介：周虹，福建省漳州市，漳州市南靖一中。