師范院?！队袡C(jī)化學(xué)》研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

【摘要】通過建立比較完善的有機(jī)化學(xué)研究性教學(xué)體系，設(shè)計研究性教學(xué)內(nèi)容，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。同時，對有機(jī)化學(xué)實驗課程進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)整，實驗教學(xué)按階梯劃分為三個階段：（1）基礎(chǔ)必修實驗；（2）綜合設(shè)計實驗；（3）研究創(chuàng)新實驗。在教學(xué)過程中，應(yīng)用問題式研究性教學(xué)方法，結(jié)合各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。實踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚，報考研究生的學(xué)生逐年增多，升學(xué)率也明顯提高，而且大大提高了他們的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力

【基金項目】內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（NGJGH2016078）。

【中圖分類號】O62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0163-02

高等師范院校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)未來的人民教師，要立足為地方社會發(fā)展服務(wù)，推動地方師范院校的教師教育改革，為地方教育服務(wù)。因此，實踐和探索地方師范院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教師將難以培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生[1]。作為一所高等師范學(xué)院，培養(yǎng)未來教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識尤為重要。因此，在教學(xué)實踐中對大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究是高校教育工作者的重要任務(wù)之一。

然而，研究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新途徑之一[2]。其教學(xué)特點是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式，要求學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

集寧師范學(xué)院是一所地方師范學(xué)院?；瘜W(xué)專業(yè)是我院最早成立的專業(yè)之一，基本建立了相對穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理，系統(tǒng)性強(qiáng)的培養(yǎng)機(jī)制。而有機(jī)化學(xué)課程是師范院?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣，對后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。同時，本課程也是大多數(shù)院校研究生入學(xué)考試的課程。課程的特點為培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。當(dāng)前我院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，對應(yīng)用型人才的需求越來越大。這就要求在教學(xué)中要注重學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來，課程小組提出了以“增加實踐，突出創(chuàng)新”為主題的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革理念。充分利用集寧師范學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)、實驗、實習(xí)條件，從理論教學(xué)、實驗教學(xué)等方面提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，取得了一定的實施效果。

一、建立比較完善的有機(jī)化學(xué)研究性教學(xué)體系

完善的課程教學(xué)體系是保證教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)[3]。以有機(jī)化學(xué)必修課為核心課程，同時開設(shè)了一系列專業(yè)選修課程，包括有機(jī)化學(xué)選論、綠色化學(xué)、有機(jī)合成，波譜化學(xué)等課程?；谟袡C(jī)化學(xué)學(xué)科的特點，實驗在整個教學(xué)中占有重要地位，也為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)搭建了很好的平臺。因此，根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有的條件，對有機(jī)化學(xué)實驗課程進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)整，實驗教學(xué)按階梯劃分為三個階段：（1）基礎(chǔ)必修實驗；（2）綜合設(shè)計實驗；（3）研究創(chuàng)新實驗。在基礎(chǔ)實驗課教學(xué)中，首先教師要認(rèn)真選擇合適的實驗，并通過選擇實驗使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)實驗知識和實驗技能；通過典型的綜合設(shè)計實驗培養(yǎng)學(xué)生動手能力，熟練基本操作技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法；通過研究創(chuàng)新實驗包括學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、合成、提純、分離、表征等多項基本操作，充分調(diào)動學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新能力。只有理論教學(xué)結(jié)合實驗教學(xué)和課外科研創(chuàng)新實踐，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

二、設(shè)計研究性教學(xué)內(nèi)容，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)的實施離不開教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。因此，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和研究性教學(xué)模式的特點，我院選擇李景寧主編的“有機(jī)化學(xué)”作為教材，以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)→物理性質(zhì)→化學(xué)性質(zhì)→ 反應(yīng)機(jī)理→反應(yīng)規(guī)律→制備方法→主要用途”為教學(xué)思路，在教學(xué)過程中我們采取的教學(xué)思路是循序漸進(jìn)、由淺入深、突出重點、分散難點，每一章節(jié)重點講解有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)機(jī)理。通過多年的教學(xué)摸索，在學(xué)院規(guī)定的總課時的要求下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和優(yōu)化：（1）將每章中有機(jī)化合物的命名和分類納入一章，并詳細(xì)講解命名的原則和規(guī)律；（2）將有機(jī)化學(xué)中的碳正離子、碳負(fù)離子、碳自由基、誘導(dǎo)效應(yīng)，共軛效應(yīng)等理論知識歸納到一章里進(jìn)行講解，從而使學(xué)生更深入的理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中各種中間體的特性，化學(xué)性質(zhì)的實質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)的原理及其相互聯(lián)系；（3）考慮到教學(xué)課時的限制，以及避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，有機(jī)波譜章節(jié)作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，不包括在考試范圍內(nèi)，因為學(xué)院專門開設(shè)了《波普化學(xué)》課程；（4）在教學(xué)內(nèi)容中將與該學(xué)科有關(guān)的發(fā)展前沿和生產(chǎn)中的最新應(yīng)用等研究性內(nèi)容引入到課堂。目前，隨著有機(jī)化學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展，加之學(xué)科間的相互融合，有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然需要不斷的整合和優(yōu)化。

三、應(yīng)用研究性教學(xué)方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

問題式研究性教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，它可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生濃厚的研究興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和思辨能力。如在講授醛酮中羰基被還原為亞甲基的反應(yīng)時，可提出如下問題：克萊門森還原和沃爾夫-凱惜納-黃鳴龍反應(yīng)的介質(zhì)是什么，應(yīng)用范圍是什么，在還原過程中會不會影響其他基團(tuán)的性質(zhì)等。教師應(yīng)充分利用這些不同的問題來組織課堂討論或辯論，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，演繹推理能力和歸納推理能力的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和主動性，使學(xué)生能夠帶著有問題和解決問題的熱情上課。同時結(jié)合疑探式、啟發(fā)式，討論式等多種教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，逐一解決問題，實現(xiàn)學(xué)生在研究性“教”和“學(xué)”的過程中學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

有機(jī)化學(xué)中有些章節(jié)比較抽象難懂，比如有些有機(jī)分子構(gòu)型復(fù)雜，很多學(xué)生想象不出其空間構(gòu)型，除了用多媒體課件直觀地描述它們之外，我們還與分子模型或模具演示配對，讓學(xué)生自己拼接分子模型。通過這種方式，學(xué)生可以直觀地體會到抽象分子，從而使這些分子更容易接受和理解：例如烷烴的紐曼投影，環(huán)己烷中的直立鍵和價鍵，對映體R，S構(gòu)型等。學(xué)生清晰的看到其模型后易于理解和加深記憶，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣。

由于課堂教學(xué)在時間和空間上都有一定的局限性，網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑之一。目前QQ和微信是教師和學(xué)生溝通交流學(xué)習(xí)的很好的平臺，教師可以通過QQ，微信或創(chuàng)建QQ群或微信群和學(xué)生討論問題或者答疑； 同時也可以將課件放入群文件中，學(xué)生隨時可以自行下載，查閱課件，方便學(xué)生在課前準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)資源可以將教學(xué)和學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課堂之外，這是對課堂教學(xué)的有益補充，解決了課堂教學(xué)中的一些不足。

經(jīng)過近兩年的研究性“教”與“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚，報考研究生的學(xué)生逐年增多，升學(xué)率也明顯提高，而且大大提高了他們的創(chuàng)新能力。有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量也有了明顯提高，為培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)知識和綜合能力的實用人才和我院轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。然而，對研究性教學(xué)的探索之路仍然很長，因為它不僅要求教師更新教育和教學(xué)的概念，而且要及時了解學(xué)科和創(chuàng)新的發(fā)展。今后，教師在教學(xué)中仍需不斷更新和豐富教學(xué)資源，積極開展研究工作，不斷提高學(xué)術(shù)水平。學(xué)生必須將學(xué)習(xí)觀念從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考者，積極參與到研究教學(xué)過程中。只有師生不懈努力，才能真正實現(xiàn)研究型教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才中的作用。在取得成果的同時，我們也遇到了一些困難，如實驗資金短缺，科研項目，實驗場地限制等，這也可能是地方師范院校面臨的共同問題。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是一項長期而系統(tǒng)的工程，為建設(shè)和諧、創(chuàng)新型社會，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，需要我們不斷努力去實踐和完善。

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作者簡介：

楊小紅（1981-），女，內(nèi)蒙古人，集寧師范學(xué)院講師。