“翻轉(zhuǎn)課堂”在物理實驗探究課中的應(yīng)用

成祖政

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更加專注于專題項目的學(xué)習(xí)，并在課堂上通過討論探究獲得全新的理解。而一些基礎(chǔ)的理論知識則通過課下看視頻、看書、查閱各種相關(guān)資料來獲得。在本文中我們就以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例來探究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 實驗探究 視頻教學(xué) 高中物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0154-01

現(xiàn)代教學(xué)中，人們更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是我們可以看到，傳統(tǒng)教學(xué)中往往只是根據(jù)考試成績把學(xué)生分成三六九等，這樣不僅有失教育的公平性，而且還不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。所以在這種新形勢的教學(xué)背景下，顯然傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿足當(dāng)今的教學(xué)要求。因此，我們將這種新型的教學(xué)模式搬到課堂上來，可以讓學(xué)生在課下通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料等方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，之后在課上與其他學(xué)生和教師之間討論來掌握課下不能自主解決的問題。在本文中，我們就以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例，來闡述一下“翻轉(zhuǎn)課堂”在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

1.重新構(gòu)建教學(xué)流程

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上講授教材知識，課下給學(xué)生布置家庭作業(yè)。并且上課時間里學(xué)生要遵守紀(jì)律，還要應(yīng)對教師的提問積極發(fā)言，而課下才能相對自由的完成自己的課下作業(yè)。而新型教學(xué)方式，將兩者顛倒過來。學(xué)生在課下通過視頻或者教材自主學(xué)習(xí)，課上經(jīng)過討論鞏固所學(xué)知識。因此，這種教學(xué)模式構(gòu)建出了全新的教學(xué)流程來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如：在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗之前，讓學(xué)生在課下將相關(guān)的實驗道具、實驗條件、實驗原理等了解清楚，并在課下將實驗過程認(rèn)真觀看幾遍。在觀看的過程中，將其中不懂的問題或者步驟記錄下來，等到課上通過動手實踐進(jìn)一步了解，或者通過與學(xué)生和教師互動來了解清楚。比如有學(xué)生始終不明白為什么在實驗中一定要讓M（小車的質(zhì)量）遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于m（重物的質(zhì)量）。不僅是他，還有好多同學(xué)也不容易理解這個知識點。因此，在課堂上做實驗時我們就重點討論了這個知識點。在實驗正式開始之前，我對學(xué)生說：“這個問題很有典型意義，我們可以通過公式推導(dǎo)一下：小車質(zhì)量M，受繩拉力T，加速度a=T/M，小盤和砝碼的總質(zhì)量為m，加速度a=（mg-T）/m。由此得：T=mg-ma，把此代入上式得：a=（mg-ma）/M ，由此整理得：a=mg/（m+M）-（mg/M）/（1+m/M），當(dāng)M遠(yuǎn)大于m，那么m/M就趨于零。所以在實驗中我們要求M遠(yuǎn)大于m。”最后學(xué)生再親自動手做實驗，就基本理解了整個實驗的步驟和原理。就是這樣，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，重新構(gòu)建教學(xué)流程，可以讓學(xué)生課下自由學(xué)習(xí)，課上深入討論和探究，從而加強學(xué)習(xí)的效果。

2.教學(xué)信息簡短明確

教師在課堂上教學(xué)，是利用課堂上有限的時間，教給學(xué)生課本上的基礎(chǔ)知識。因為時間的限制，教師往往需要在課下詳細(xì)的備課。這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間存在著對立關(guān)系，因而很難進(jìn)行良好的溝通。而應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”就可以讓學(xué)生利用課外時間自主學(xué)習(xí)，從而根據(jù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)針對性的探索。

例如：本文中討論的關(guān)于“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗課程，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先需要教師利用兩節(jié)課的時間來講解關(guān)于加速度、質(zhì)量之間關(guān)系的知識點和實驗過程，之后還要專門抽出一節(jié)課來讓學(xué)生親自動手做實驗。這樣不僅不能充分利用課堂時間，而且還不能保證學(xué)生能夠認(rèn)真完成課下作業(yè)。但是利用“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和實驗步驟，就可以讓學(xué)生針對這個實驗進(jìn)行研究。另外，在課下利用視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要反復(fù)觀看這個實驗的操作和講解就行了，時間短，效果明顯。比如針對實驗中的操作步驟中，有學(xué)生對打點計時器的操作不清楚，就可以在視頻中反復(fù)觀看這一小段的視頻內(nèi)容，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，減少了課堂中繁雜的教學(xué)程序，采用讓學(xué)生課下針對性自學(xué)的方式，使學(xué)習(xí)過程更加簡單明了，同時也可以在反復(fù)觀看中提高學(xué)習(xí)效果。

3.復(fù)習(xí)檢測方便快捷

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，還能幫助學(xué)生針對所學(xué)知識復(fù)習(xí)檢測，尤其是在學(xué)生做完實驗之后，教師在視頻后面附上幾個課后問題，讓學(xué)生在課下檢測自己對知識的掌握情況，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對其中的某些題目不能很好的完成，就可以反復(fù)觀看視頻中相對應(yīng)的講解，從而找出自身的問題。另外，教師也可以通過云端來匯總大部分學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，之后再有針對性的進(jìn)行講解。

例如：在課后習(xí)題中有一道這樣的問題：為什么平衡摩擦力之后，無論再更換小車或者更換砝碼都不需要再重新平衡摩擦力？好多學(xué)生不懂為什么，因為在視頻中這一方面的信息只是操作程序，沒有詳細(xì)的講解過程。因此，班級中就有好多學(xué)生將這道問題反饋給我。于是，在課堂上我對全班學(xué)生統(tǒng)一講解：“平衡摩擦力是指小車所受重力沿斜面的分力與小車所受阻力（包括小車所受摩擦力和打點計時器對小車后面所拖紙帶的摩擦力大小相等，）即mgsin θ=μmgcos θ，tan θ=μ，與小車的質(zhì)量無關(guān)?！边@樣，通過課堂上的講解，學(xué)生就能很好的掌握這道問題的原理了，從而大大增強了教學(xué)效果。

總之，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，而且有利于學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)，從而大大提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭韋華.翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[2]周莉英.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理之友，2016（01）：14-17.