核心素養(yǎng)導(dǎo)向下在小學(xué)英語故事教學(xué)中滲透德育發(fā)展

賴忠芳

【摘要】核心素養(yǎng)體系的提出，并不是我國單獨的聲音，而是一種世界趨勢。小學(xué)英語是一門思想性很強的學(xué)科，在課程教學(xué)中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生思想的啟蒙者與引導(dǎo)者，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，將德育教育融入至小學(xué)英語故事教學(xué)中，實現(xiàn)寓教于樂，促進小學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 核心素養(yǎng) 故事教學(xué) 德育教育

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0093-02

著名教育家提出“教學(xué)如果沒有進行德育只是沒有目的的手段，品德教育如果沒有教學(xué)，就失去了手段和目的”的觀點[1]。新時期下，教師在認真踐行基礎(chǔ)教育課程改革路線的過程中，也應(yīng)將德育教育滲透至各學(xué)科教學(xué)中。英語是基礎(chǔ)學(xué)科之一，怎樣將德育滲透至教學(xué)中，是小學(xué)英語教師面對的共性問題。本文筆者結(jié)合長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)引導(dǎo)下德育在小學(xué)英語故事教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探究。

1.英語課堂構(gòu)建和諧的德育語境

從本質(zhì)上分析，德育是一類道德追求活動，等同于在教育連續(xù)發(fā)展、優(yōu)化個體各種德育期間，協(xié)助人們獲得一種自我認可、優(yōu)化的滿足感，獲得精神上的享受。筆者認為，道德不僅是對品質(zhì)的規(guī)范，更是對理想與品行的引導(dǎo)。為實現(xiàn)在小學(xué)英語課堂上有效滲透德育，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)愛玩好動、思維活躍的特點，建立良好師生關(guān)系，構(gòu)建和諧、溫馨的德育教育環(huán)境，進而將德育教育內(nèi)容有效融合至小學(xué)英語故事教學(xué)中。

例如，在《開心學(xué)英語》（五年級）《The weather》的課堂教學(xué)中，為激發(fā)小學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)興趣，教師以講故事的方式導(dǎo)入新課“Gogo is so great， he can change winter to summer， today， we are going to learn about weather， do you know about the weather about four seasons？”以上短小的故事中，有本課程教學(xué)中核心單詞“weather”，已經(jīng)主要句型“How is the weather？”。在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，教師在英語故事教學(xué)中，教師培養(yǎng)了小學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動的意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉模仿范例寫句子的能力，與此同時也從思想上認識到天氣對人類生產(chǎn)生活的重要性，初步樹立文化意識。本文筆者認為，在英語故事教學(xué)中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生的心理變化，盡量構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性的問題及問題情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的能動性，進而使學(xué)生在自主參與中有效充實生活、情感與思想獲得一定感化與熏陶，品德實現(xiàn)健康發(fā)展，明辨是非的能力得到初步培養(yǎng)。

2.充分挖掘與應(yīng)用教材中的德育因素

在小學(xué)英語教學(xué)中，很多諺語中融合了德育因素，對小學(xué)生身心健康發(fā)展有很大促進作用。例如不勞則無獲（No pains， no gains），少壯不努力，老大徒傷悲（Idle young， needy age）等[2]。若教師能將以上諺語傳授給學(xué)生，使學(xué)生收獲英語知識、拓展知識面的同時，也有助于提升學(xué)生的思想水平，這也是對學(xué)生品德一種有效熏陶的辦法。

例如，在《開心學(xué)英語》（六年級）Unit 3《Staying Heathy》的課堂教學(xué)中，教師教授學(xué)生“Every man is the architect of his own fortune.”（每個人都是自身幸福的建筑師）。為了能使學(xué)生扎實記憶諺語，明確其中的內(nèi)涵，教師采用故事教學(xué)的方式，為學(xué)生講述托尼·羅賓斯這一成功人士保持健康的方法，進而協(xié)助小學(xué)生從思想上認識到健康體魄與個人發(fā)展之間的關(guān)系，有助于協(xié)助他們養(yǎng)成積極參與鍛煉、健康生活方式的思想意識，逐漸內(nèi)化為行為習(xí)慣。另外，筆者在教學(xué)實踐中還采用了“每周一句諺語”的形式，引導(dǎo)學(xué)生記錄、拼讀寫、理解諺語，并鼓勵他們結(jié)合自己的英語學(xué)習(xí)歷程以及生活經(jīng)歷解讀諺語的內(nèi)涵，例如對于熟能生巧（Practice makes perfect）這一諺語，不同學(xué)生之間的理解存在差異，例如有同學(xué)認為其傳達了勤奮、刻苦的精神，有同學(xué)認為其是對意志的鍛煉，學(xué)生均實現(xiàn)了直接教育與間接教育。可見，深度挖掘與應(yīng)用英語教學(xué)資源，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下能巧妙的將英語知識與思想傳遞給學(xué)生，提升知識德育教育效應(yīng)以及小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.課后延伸，增強德育教育的實效性

英語教學(xué)的目標之一是培養(yǎng)與提升學(xué)生運用英語進行交際活動的能力，能力的有效培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教材、課堂與課后，進而使學(xué)生在現(xiàn)實生活中連續(xù)再學(xué)習(xí)，以進一步提升德育教育在小學(xué)英語教學(xué)中的實效性[3]。

例如，在《A Lucky Day》課程教學(xué)結(jié)束后，教師為小學(xué)生布置了“請同學(xué)們寫一篇《A Lucky Day》的英語短文”。在課后習(xí)作中，學(xué)生能夠正確使用一般過去時態(tài)并復(fù)述故事，能用一般過去時表達主觀情感，例如“What happened？發(fā)生了事情？”“Im sorry to hear that. 聽到這個消息我很難過?！钡?。教師通過布置英語課后作業(yè)，能夠協(xié)助小學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，同時應(yīng)用自己所學(xué)的知識組織語言，在習(xí)作中鍛煉自己的應(yīng)用能力以及交際能力，樹立了關(guān)心他人的思想意識，進一步增強英語課堂中德育教學(xué)效果，實現(xiàn)對英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

綜合全文，對德育在小學(xué)英語教學(xué)中滲透的意義有所認識，同時也掌握了幾點在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下德育教育融合至小學(xué)英語故事教學(xué)中的策略，分別是構(gòu)建和諧的德育氛圍、挖掘與利用教材中的德育因素。課后有效延展。希望本文論述的內(nèi)容，對提升小學(xué)英語課堂德育教育效果有所助益。

參考文獻：

[1]鐘郭梅.挖掘英語德育資源 塑造學(xué)生健康人格——淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中進行德育滲透[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（01）：52.

[2]劉艷梅.在小學(xué)英語教學(xué)中如何滲透德育[J].科技視界，2015（05）：263.

[3]王海燕.怎樣在小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育教育[J].科教文匯（中旬刊），2012（11）：149+153.