關于在小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的有效鍛煉策略研究

溫曉丹

【摘要】小學語文閱讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，隨著新課改的不斷推進，致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力已經(jīng)成為小學閱讀的重要教學目標之一，而口語交際能力就是其中非常重要的一項能力。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學 學生口語交際能力 有效鍛煉策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0068-01

鍛煉學生的口語能力是新課改下語文閱讀教學特別強調(diào)的教學重點，為進一步鍛煉學生的口語交際能力，就必須找到當下小學語文閱讀教學中學生口語交際能力不強的原因，并對癥下藥，據(jù)此筆者進行分析，具體如下。

一、小學語文閱讀教學中學生口語交際能力不強的原因分析

現(xiàn)代語文閱讀教學中鍛煉學生的口語交際能力是非常重要的，而在現(xiàn)代教育學理論認為，學生口語交際能力不強的原因多種多樣，總的來說分為教師原因和學生原因。

學生原因主要育兩點：第一，小學生的羞怯心理，即害怕說錯而出丑，害怕太愛表現(xiàn)而被眾人另眼看待；第二，小學語文閱讀教學中都需要普通話進行交流，有些小學生口語能力不強，普通話也說的不是很好，所以在交流過程中難免有一些困難。

教師原因主要也有兩點：第一，教師偏離教學重點，即在應試教育大環(huán)境下，閱讀教學中普遍存在“重寫不重讀”“重理解不重交流”的情況；第二，閱讀氛圍較差，學生的口語交際欲望不強烈，主要原因是閱讀材料太生硬，缺乏趣味性；而且閱讀范圍太窄，無法滿足學生的閱讀需求。

二、小學語文閱讀教學中鍛煉學生口語交際能力的有效策略分析

（一）教師幫助學生克服羞怯心理

1.學生邊說教師邊附和引導

學生害怕說的根本原因在于其缺少強有力的“伴讀”，從而在心理上感覺很孤立，而且如果說錯，那會使其感覺到一種強烈的無助感，所以在閱讀交流過程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)某個學生缺少“伴讀”，就要主動承擔起“伴讀”的責任，通過附和引導的方式給予學生心理和能力上的支持。

2.給予那些敢說的孩子適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵

敢說的孩子往往愛表現(xiàn)，但是在缺乏交流的大環(huán)境下，敢說意味著脫離群體氛圍，會被孤立，對此，教師要始終以積極的心態(tài)鼓勵那些敢說、樂于交流的孩子，可以適當?shù)慕o予其物質(zhì)和精神獎勵，也在班級內(nèi)樹立口語交際的榜樣。

（二）教師自身要嚴格把握教學重點

1.樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育教學觀念

以人為本即以學生為本，即要在深入了解學生的學習期望的前提下設計教學內(nèi)容，閱讀教學中，“讀”是很重要的一個環(huán)節(jié)，而又“讀”促生的“交流”自然也成為一項很重要的學習能力，學生需要這種能力，教師就要樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育教學觀念，給予學生獲得這種能力的機會和途徑。

2.重視“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”，摒棄“提分式教育”

小學生閱讀核心素養(yǎng)包括“讀、寫、理解、情感”幾個方面，而“提分式教育”過度注重“寫”和“理解”兩部分，卻忽略了“讀”和“情感”兩部分，這就導致學生無法自由的交流閱讀感受，所以教師應重視“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”，摒棄“提分式教育”。

（三）營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

1.了解小學生的心理特點和愛好，增強閱讀材料的趣味性

從小學生心理出發(fā)，他們一般都喜歡可愛的卡通人物，例如奧特曼、熊大熊二、小豬佩奇等等。閱讀教學過程中，教師可以融入這幾個卡通人物形象來增強閱讀材料的趣味性，從而使其獲得閱讀和交流的欲望，例如談論一下自己喜歡的卡通人物等等。

2.通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多閱讀素材

互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息開放程度越來越高，海量的互聯(lián)網(wǎng)信息中不乏有非常多的優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，教師在互聯(lián)網(wǎng)中搜集閱讀素材的時候，要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)趣味性強、蘊含社會正能量的閱讀材料，讓學生的閱讀和交際內(nèi)容變得更加美好而豐富。

（四）教學實例分析

1.克服羞怯心理——閱讀部編版小學一年級下冊課文《端午節(jié)》

首先，教師可以讓學生猜一個關于粽子的謎語，謎面為“珍珠玉粒女，嫁了窮夫竹葉郎?！?，以這個謎語激起大家討論的熱潮；其次，揭示謎底后，再問“提到粽子，大家最先想到什么節(jié)日？”，以這個問題再次激起新一輪討論熱潮；最后，引出《端午節(jié)》，讓學生自主閱讀，并分組討論端午節(jié)的特點是什么？自己是如何過端午節(jié)等問題。

2.把握教學重點，營造良好氛圍——閱讀部編版小學一年級上冊課文《秋天》

首先，教師可以讓學生有感情的朗讀《秋天》一文，最好的方式是和同桌一起互相閱讀；其次，大家都讀，這樣閱讀氣氛就會很高漲，但是不免喪失閱讀秩序，此時教師應使用多媒體設備及時的轉移學生的閱讀注意力，并通過問題“大家嘗試用一句話描述心中秋天的樣子”給予學生說話的機會，以此培養(yǎng)其口語交際能力。

針對小學語文閱讀教學中學生口語交際能力不強的原因，本文提出了對應的三項策略，分別是教師幫助學生克服羞怯心理、教師自身要嚴格把握教學重點以及營造良好的閱讀氛圍從而激發(fā)學生的學習興趣，這三項策略從學生、教師和教學過程三個維度解釋了提升小學生口語交際能力的可行性。

參考文獻：

[1]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 曲靖師范學院學報， 2014（s1）：111-113.

[2]楊德玲.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].教育科學：引文版，2017（10）：165.