民辦院校育人模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

化開(kāi)斌　楊學(xué)圣　陸啟義

內(nèi)容摘要：當(dāng)前民辦院校的教育進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期。但是，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)公辦與民辦高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，民辦院校的生存與發(fā)展面臨很大的挑戰(zhàn)與沖擊。與此同時(shí)，零零后也逐漸成為高校的學(xué)生主體，民辦院校的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)拐點(diǎn)。本文以無(wú)錫太湖學(xué)院為例，研究了零零后學(xué)生群體的規(guī)律性以及當(dāng)下的育人過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，指出了創(chuàng)新育人模式在實(shí)踐中的困難和解決之道。

關(guān)鍵詞：民辦院校 零零后 創(chuàng)新育人

民辦院校從古代的縮影到今天的蓬勃發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)過(guò)一個(gè)完美的蛻變，當(dāng)前民辦高校的育人體制滿足了重視人才加強(qiáng)素質(zhì)趨勢(shì)的社會(huì)需要，有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)，但是這幾年參加高考的學(xué)生逐漸減少，民辦高校從開(kāi)始的興盛期落入到了低谷期，民辦高校的存活與育人創(chuàng)新遇到了史無(wú)前例的困難-“生源荒”。民辦高校在遭遇公辦學(xué)校的公益性壓力的同時(shí)，也逐漸出現(xiàn)高校經(jīng)費(fèi)來(lái)源，師資隊(duì)伍，管理模式單一等多方面的創(chuàng)新問(wèn)題。有專家認(rèn)為，如果不能在五至十年，為民辦高校提供具體的實(shí)施方案，民辦高校很可能會(huì)因此消失，這也變相說(shuō)明了我國(guó)民辦院校當(dāng)下的生存問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展問(wèn)題是需要我們重視的。

全面思考我國(guó)民辦院校的創(chuàng)新發(fā)展方向、提升民辦院校的教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)民辦院校的可持續(xù)發(fā)展，是相關(guān)學(xué)者和廣泛民眾都要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，也是在以后的教育改革道路上值得推理的重要課題。培養(yǎng)教育的多樣性是社會(huì)發(fā)展的必然。如果我們的孩子和家長(zhǎng)隨著社會(huì)發(fā)展改變，那孩子和家長(zhǎng)對(duì)教育的多樣性也會(huì)期待，所以民辦高校必須的要革新，教育部門(mén)必須要培養(yǎng)既是多樣性又具有針對(duì)性的，或者說(shuō)我們的家長(zhǎng)希望對(duì)孩子需要定制的專門(mén)地教育。

1.當(dāng)前民辦院校育人體制的分析

人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)一般是由知識(shí)，技能和品質(zhì)三部分構(gòu)成，相對(duì)應(yīng)的民辦高校的職能部門(mén)正是教務(wù)、學(xué)工以及團(tuán)委這些第一第二課堂的實(shí)施和監(jiān)督管理部門(mén)。針對(duì)這些現(xiàn)象也都部署了相應(yīng)的政策，然而現(xiàn)實(shí)情況卻是缺乏機(jī)制聯(lián)辦，效率并不是很高。

1.1教務(wù)管理部門(mén)。在課程設(shè)置上，重專業(yè)教育，輕思想教育。專業(yè)教師精力重心主要在課堂教學(xué)，以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提升為己任；思修原理等四門(mén)課，都放在了公共課的位置，學(xué)校重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生也產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)就可以，思政課是公共課，可上可不上，這也就是思政課好多學(xué)生逃課的理由之一。這樣一來(lái)，課程育人的環(huán)節(jié)，也大打折扣！

1.2學(xué)工管理部門(mén)。輔導(dǎo)員是民辦院校育人的主要骨干，是民辦院校日常育人工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。民辦院校2018級(jí)之前的學(xué)生主體為90后群體，他們是伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的第一代，個(gè)性張揚(yáng)是他們的代名詞；家庭條件優(yōu)越，父母對(duì)子女的過(guò)分溺愛(ài)使大學(xué)生對(duì)自我過(guò)分關(guān)注，缺乏擔(dān)當(dāng)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。但是隨著前幾年的生源擴(kuò)招，多數(shù)民辦院校的輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例遠(yuǎn)未達(dá)到教育部規(guī)定的1比200，再加上民辦院校內(nèi)部管理機(jī)制的不規(guī)范，導(dǎo)致只要與學(xué)生有關(guān)的事情都落到了輔導(dǎo)員身上，輔導(dǎo)員工作成了“上面千根線，下面一根針”，他們承擔(dān)著很多角色，教育、管理、引導(dǎo)、服務(wù)；學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，求職創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)者，心理健康的咨詢師，學(xué)生矛盾的調(diào)解員。涉及工作范圍廣，職責(zé)不清。同時(shí)思政育人工作見(jiàn)效周期長(zhǎng)，獎(jiǎng)懲機(jī)制不完善，學(xué)生出問(wèn)題，所有工作容易被否定。導(dǎo)致輔導(dǎo)員一直忙于事務(wù)性工作，而唯獨(dú)沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真的研究受教育者的思想動(dòng)態(tài)，使得本該在育人環(huán)節(jié)發(fā)揮重大作用的一環(huán)力量大大削弱。

1.3團(tuán)委部門(mén)的重心一直在第二課堂的建設(shè)，也就是學(xué)生社團(tuán)的組織和管理。但是由于社團(tuán)本身的特點(diǎn)，像學(xué)生的自發(fā)性，興趣性，多樣性以及隨意性來(lái)說(shuō)，決定了在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中管理的難度之大。學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，一人加入多個(gè)社團(tuán)，平時(shí)往返于各個(gè)活動(dòng)，實(shí)踐能力是得到了鍛煉，但部分同學(xué)時(shí)間安排不合理，以為到了高校之后，課程60分就可以，發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好為先。到了學(xué)期結(jié)束之后，大片掛科現(xiàn)象發(fā)生。到大二時(shí)，學(xué)生們知道自己不知道，開(kāi)始重心偏向課堂，社團(tuán)人員流失。人員變動(dòng)周期短，沒(méi)有良性循環(huán)，這樣周而復(fù)始，效果如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，成效甚微！

2.利用唯物辯證法分析民辦院校育人主體及育人方式的變化

只有把握規(guī)律性，才能增強(qiáng)有效性。如何把握規(guī)律性呢？沒(méi)有理論研究和深入的理論探討，我們不可能把握規(guī)律性。沒(méi)有對(duì)規(guī)律性的把握，就不可能有對(duì)規(guī)律性的依循，也不可能有工作的創(chuàng)新性展開(kāi)。分析與綜合的實(shí)質(zhì)，就是建立在調(diào)查研究基礎(chǔ)上的矛盾分析方法，是客觀事物的辯證聯(lián)系和發(fā)展過(guò)程在思維中的再現(xiàn)，把他們結(jié)合在一起，才能構(gòu)成一個(gè)完整的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。①

2.1民辦院校育人主體的變化

現(xiàn)在高校的學(xué)生主體已經(jīng)是零零后，分析發(fā)現(xiàn)時(shí)代賦予他們的特點(diǎn)有四類，一是在人際交往方面，他們是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中成長(zhǎng)的一代，初中時(shí)期是價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，零零后中學(xué)時(shí)期是手機(jī)上網(wǎng)時(shí)代，眾多社交平臺(tái)在這一時(shí)間段出現(xiàn)，比起九零后所在的PC時(shí)代，上網(wǎng)時(shí)間更多，內(nèi)容更豐富，而且人人有網(wǎng)絡(luò)社交賬戶；二是特性觀念，他們娛樂(lè)愛(ài)好廣泛，人人都有“特長(zhǎng)”，人人都有手機(jī)，電腦；三是獨(dú)立自由，零零后這一代平均每戶子女個(gè)數(shù)低于一，他們不用像八零或九零后那樣跟兄弟姐妹瓜分父母的愛(ài)和資源，他們是游戲里泡大的“熊孩子”，有獨(dú)立的思想，更有“主見(jiàn)”。

2.2育人方式的不斷變革

教書(shū)育人，管理育人，服務(wù)育人是我們高校的一貫準(zhǔn)則，進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，高校實(shí)踐育人工作得到進(jìn)一步重視，內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績(jī)，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn).實(shí)踐育人擴(kuò)充與完善了傳統(tǒng)“三育人的”內(nèi)涵，延伸了傳統(tǒng)“三育人”的空間，拓展了育人途徑，使“四育人”構(gòu)成一個(gè)開(kāi)放的育人體系，有助于推動(dòng)高校育人工作實(shí)現(xiàn)個(gè)人、學(xué)校與社會(huì)的有效互動(dòng)，真正培養(yǎng)出能夠適應(yīng)并超越社會(huì)發(fā)展的具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的人才。②但是實(shí)踐育人特別是實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教③。伴隨著新時(shí)代的到來(lái)，零零后成為高校的主力軍，教育部又與時(shí)俱進(jìn)的提出新方法，新理論。充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系④。所以，新時(shí)期，新問(wèn)題，新方法。我們?nèi)绾胃鶕?jù)教育部的政策指導(dǎo)，切實(shí)做好育人工作，是我們亟需思考和解決的問(wèn)題。

3.新時(shí)期背景下民辦院校育人模式的思考

作為民辦高校的思政工作者，我們要目標(biāo)明確，遵循規(guī)律，方法得當(dāng)。通過(guò)對(duì)育人主體變化的分析，明確民辦本科高校學(xué)生和公辦本科高校學(xué)生的異同點(diǎn)，緊緊圍繞培養(yǎng)什么樣的人這一目標(biāo)。遵循零零后學(xué)生群體的規(guī)律，認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)專家學(xué)者以及國(guó)家教育部對(duì)新時(shí)代育人模式的相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)。

3.1十八大之后，認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、貫徹會(huì)議精神，首先要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，以立德樹(shù)人為根本，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)體制建設(shè)，總結(jié)學(xué)生規(guī)律，家校聯(lián)合，重點(diǎn)突出，落實(shí)責(zé)任，切實(shí)構(gòu)建全員育人，實(shí)踐育人，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，形成全員育人的局面！

3.2我們要清晰的看到我們當(dāng)前民辦院校學(xué)生工作面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：學(xué)生群體零零化，校園環(huán)境社會(huì)化，價(jià)值文化多元化，教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生生活數(shù)據(jù)化，國(guó)際環(huán)境復(fù)雜化。切實(shí)做好如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。像我們無(wú)錫太湖學(xué)院就是立足長(zhǎng)三角，以為地方培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為使命，堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、特色化”辦學(xué)定位。在辦學(xué)理念上，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到“產(chǎn)教融合、校企合作”上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)。⑤

4.民辦院校育人機(jī)制的實(shí)踐（以無(wú)錫太湖學(xué)院為例）

唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。通過(guò)上面的分析，綜合之后筆者提出“三維一體”構(gòu)建民辦院校育人機(jī)制的建設(shè)方案?！耙惑w”指抓住內(nèi)因?qū)W生本體，加強(qiáng)學(xué)生思想建設(shè)，順應(yīng)零零后學(xué)生的規(guī)律，想他們所想，調(diào)動(dòng)他們本身的積極性。“三維”即在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)調(diào)調(diào)度教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委三個(gè)部門(mén)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)，形成各個(gè)部門(mén)間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全程把握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及第二課堂，第三課堂的開(kāi)展情況。切實(shí)讓思政進(jìn)課堂，形成全員協(xié)同參與育人，實(shí)踐育人的大好局面。加強(qiáng)督導(dǎo)考核，嚴(yán)肅追責(zé)問(wèn)責(zé)，把“軟指標(biāo)”變成“硬約束”。

4.1把握學(xué)生主體的規(guī)律性，做到因勢(shì)利導(dǎo)。

輔導(dǎo)員（思想工作）、班主任（專業(yè)方向）協(xié)助學(xué)生本人，制定養(yǎng)成教育方案，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，寓教于興趣、于生活、于考試節(jié)點(diǎn)，做到細(xì)節(jié)育人；開(kāi)展“一天生活制度”、“七天習(xí)慣養(yǎng)成”、“21天法則”等習(xí)慣養(yǎng)成周期活動(dòng)，使養(yǎng)成教育和訓(xùn)練經(jīng)?；?，注重學(xué)生文明禮儀的日常養(yǎng)成，使養(yǎng)成教育有時(shí)效性。同時(shí)注重不同學(xué)生在家庭背景、認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力等方面的個(gè)體差異，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的自覺(jué)性和積極性，做好一對(duì)一幫扶計(jì)劃，樹(shù)典型，讓學(xué)生形成良好的幫扶帶效應(yīng)，發(fā)揮大學(xué)生主體性作用，深深挖掘他們的優(yōu)勢(shì)，制造良性比學(xué)趕拼超的氛圍！

4.2創(chuàng)新課程設(shè)置：整合資源，加強(qiáng)共享，把第一課堂和第二課堂聯(lián)系起來(lái)。

4.2.1伴隨著大思政時(shí)代的到來(lái)，第一課堂不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也和學(xué)生德育、動(dòng)手實(shí)踐能力相結(jié)合。像我們學(xué)校的教改之一就是思政大班授課，向小班轉(zhuǎn)換，師生的互動(dòng)更為便捷，有利于指導(dǎo)學(xué)生的調(diào)查研究，同時(shí)和團(tuán)委的三下鄉(xiāng)等社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目做到無(wú)縫對(duì)接。

4.2.2利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)零零后網(wǎng)絡(luò)達(dá)人以及興趣廣泛的特點(diǎn)，開(kāi)通慕課、微課等課程，讓他們選擇自己感興趣的課程，化被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)選課；同時(shí)在他們有困惑或不明白的地方，要做好記錄，屆時(shí)教師在安排教室當(dāng)面答疑解惑，線上線下相結(jié)合，贏得學(xué)生的一致好評(píng)。

4.2.3對(duì)于藝術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置，增加民族特色和民族文化的考察，學(xué)生作品融入民族風(fēng)格，與旅游局以及各景區(qū)攜手，他們?cè)O(shè)置文創(chuàng)創(chuàng)作大賽，給學(xué)生以物質(zhì)和精神方面雙層獎(jiǎng)勵(lì)；設(shè)計(jì)專業(yè)課程直接和相關(guān)設(shè)計(jì)公司對(duì)接，把公司已經(jīng)結(jié)項(xiàng)或新的工程項(xiàng)目帶到課程中來(lái)，指導(dǎo)教師由學(xué)校專業(yè)老師和公司設(shè)計(jì)師同時(shí)擔(dān)任，結(jié)課作業(yè)直接由客戶評(píng)分，被采納還能直接物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還增添了他們的創(chuàng)作動(dòng)力。

4.3學(xué)工隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化 團(tuán)隊(duì)化

4.3.1學(xué)工隊(duì)伍主要構(gòu)成主要是二級(jí)學(xué)院副書(shū)記以及輔導(dǎo)員，不要求輔導(dǎo)員一專多能，但一專——心理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)是必須的。像我們學(xué)校，在輔導(dǎo)員的聘任和各二級(jí)學(xué)院的分配上，嚴(yán)格把關(guān)，整合資源，力爭(zhēng)建設(shè)專業(yè)化服務(wù)體系，加強(qiáng)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)化建設(shè)；同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方面，按專業(yè)配備班主任，班主任主要由各學(xué)科帶頭人或副教授擔(dān)任；明確職責(zé)定位和部門(mén)功能，在解決學(xué)生心理和生活問(wèn)題的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，和教務(wù)的課程育人做到無(wú)縫對(duì)接，這標(biāo)志著工作理念和職能的進(jìn)步。

4.3.2加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，輔導(dǎo)員工作本身就是事務(wù)性工作多，很繁瑣。不僅在物質(zhì)上要有完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在職業(yè)規(guī)劃上也要有系統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制，要給到輔導(dǎo)員外出學(xué)習(xí)和充電的機(jī)會(huì)，在職稱的評(píng)比和晉升方面，也要有詳細(xì)的安排。讓輔導(dǎo)員在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，把工作科研化，科研工作化，既可以增強(qiáng)學(xué)生工作的專業(yè)化水平，又可以解決實(shí)際工作中所遇到的問(wèn)題；不至于讓他們迷失在學(xué)生事務(wù)工作的處理上，看不到發(fā)展和晉升的空間，而轉(zhuǎn)崗和人才流失。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的社團(tuán)建設(shè)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的指導(dǎo)，物質(zhì)上給予獎(jiǎng)勵(lì)，而且還可以保證第二課堂的質(zhì)量，增強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)的生命力。

4.4健全和創(chuàng)新社團(tuán)管理規(guī)范

把團(tuán)委單獨(dú)列出來(lái)，主要原因是共青團(tuán)是黨的主要后備力量，是我們民辦高?，F(xiàn)在第二第三課堂開(kāi)展的主要操作和管理部門(mén)。

4.4.1清晰民辦院校和公辦院校團(tuán)學(xué)組織的區(qū)別，民辦院校一切團(tuán)學(xué)活動(dòng)預(yù)算沒(méi)國(guó)家撥款，所以團(tuán)學(xué)活動(dòng)都要靠社團(tuán)自力更生。像我們學(xué)校的愛(ài)心支教活動(dòng)，連續(xù)2年獲得省優(yōu)秀實(shí)踐團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。我們的人員選拔面試就是從如何獲得活動(dòng)經(jīng)費(fèi)開(kāi)始-----；當(dāng)然我們的優(yōu)勢(shì)也是公辦院校的團(tuán)學(xué)組織所不能相比的，我們與教務(wù)及其他部門(mén)的協(xié)作更加便于協(xié)調(diào)，全員育人的理念更好運(yùn)作。

4.4.2加強(qiáng)教師和班主任以及輔導(dǎo)員對(duì)社團(tuán)的指導(dǎo)工作，這樣一些社團(tuán)活動(dòng)就可以結(jié)合第一課堂開(kāi)展，既整合實(shí)踐資源，又提高活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)規(guī)避了思政課堂的逃課現(xiàn)象，因?yàn)槿握n老師也是我們各式實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)老師；如此，不僅漲知識(shí)，增才干，附帶修了學(xué)分，增添了大家參與活動(dòng)的積極性。

5.緊跟時(shí)代步伐 與時(shí)俱進(jìn)

發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是事物的前進(jìn)、上升，是新事物代替舊事物。因此，我們必須堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)看看待問(wèn)題⑦。鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵，隨著民辦院校學(xué)生主體的不斷交替，我們教師一定要正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待育人問(wèn)題，教育興則國(guó)興。

5.1伴隨著網(wǎng)絡(luò)和微媒體的普及，我們育人政策也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)這塊高地，隨時(shí)掌握和引導(dǎo)學(xué)生的思想。像我們學(xué)校官方微信有公眾號(hào)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有官網(wǎng)、教務(wù)網(wǎng)、招生就業(yè)網(wǎng)，社交平臺(tái)有微博，百度貼吧，QQ群！

5.2文中提出民辦院校內(nèi)各個(gè)部門(mén)間的“三維一體”，當(dāng)然還有大范圍的“三維一體”即學(xué)校，家庭，社會(huì)，學(xué)生本身；我們一定要掌握規(guī)律，緊抓育人主體學(xué)生本身，不要本末倒置。同時(shí)，更加需要社會(huì)各個(gè)職能部門(mén)的輔助，才能更好的做到全方位育人，才能更好的培養(yǎng)出新時(shí)代的社會(huì)主義合格接班人。

6.總結(jié)

民辦院校的快速發(fā)展，已經(jīng)為高校的改革起到了很大的推進(jìn)作用，提供了許多新的育人經(jīng)驗(yàn)。全員育人、實(shí)踐育人，任重道遠(yuǎn)，緊跟黨的步伐，聽(tīng)從黨的指揮，積極探索適合地方民辦院校自己特色發(fā)展的道路，才能更好得開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等民辦教育事業(yè)的新局面！

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項(xiàng)目：江蘇省教育廳2018年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專題研究項(xiàng)目《新時(shí)代背景下民辦院校實(shí)踐育人機(jī)制創(chuàng)新研究》（課題編號(hào)2018SJSZ652）；2018年度無(wú)錫太湖學(xué)院思想政治工作理論研究項(xiàng)目《民辦高校實(shí)踐育人體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)DJYJ201823）階段性研究成果

（作者單位：無(wú)錫太湖學(xué)院）