我國民辦高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

摘要：隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力推行，各高校紛紛開始開展創(chuàng)業(yè)教育，在我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展背景下，同公立院校相比，民辦院校創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)有其先天優(yōu)勢，但也存在不足之處。本文通過對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析，結(jié)合民辦院校的教育現(xiàn)狀，研究民辦院校創(chuàng)業(yè)教育的特質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上從課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資力量、評價(jià)體系等方面，探索具有提高民辦院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的模式和機(jī)制，從而破解民辦院校學(xué)生就業(yè)難題。

關(guān)鍵詞：民辦院校；創(chuàng)業(yè)教育；高等學(xué)校；模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及意義

1989年在 “面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上，聯(lián)合國教科文組織首次提出的“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。廣義上，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神，培育誠信務(wù)實(shí)、理性進(jìn)取的現(xiàn)代商業(yè)精神，狹義上，創(chuàng)業(yè)教育就是通過課堂認(rèn)知、課外實(shí)踐等不同的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以符合知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對大學(xué)生提出的新要求。它作為一種新的教育理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更突出了教育者在教育方式上的創(chuàng)新和對學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的側(cè)重。

2015年5月4日， 國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，主要內(nèi)容是堅(jiān)持?jǐn)U大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，把穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)作為經(jīng)濟(jì)運(yùn)行合理區(qū)間的下限，營造寬松便捷的準(zhǔn)入環(huán)境，深化商事制度改革，統(tǒng)籌推進(jìn)高校畢業(yè)生等重點(diǎn)群體就業(yè)，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)和職業(yè)培訓(xùn)。雖然有媒體指出國家大力宣傳大眾創(chuàng)業(yè)與萬眾創(chuàng)新，乃是針對當(dāng)下中國經(jīng)濟(jì)面臨的壓力和就業(yè)難等問題所采取的折中方法。但從長遠(yuǎn)看，在中國加大產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型力度的同時(shí)，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅有利于我國的產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，也有利于營造良好的企業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的粗放型創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式，維護(hù)和擴(kuò)大我國改革開放的成果。而這對學(xué)生自身來說，也為其在畢業(yè)后開闊了人生道路的視野，提供了多種選擇思路。

二、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.以美國為代表的國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

早在上世紀(jì)50年代，美國就開始在高校試點(diǎn)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，目前已經(jīng)是美國本科教育發(fā)展最快的科目，在美國已經(jīng)形成一個(gè)完善的教育體系，其有不同的教育類型和教育模式，可以適應(yīng)各類院校開展形式不同的創(chuàng)業(yè)教育。據(jù)有關(guān)資料顯示，每年有超過40萬的學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的知識，并且，全美三分之一的企業(yè)孵化器誕生于大學(xué)之中。而日本的創(chuàng)業(yè)教育則始于上世紀(jì)80年代，剛開始主要是高校為學(xué)生開設(shè)的一些創(chuàng)業(yè)講座，并沒有把創(chuàng)業(yè)教育納入自身的常規(guī)教學(xué)體系中，直至90年代才出現(xiàn)在高校中成立起來的中小企業(yè)，以實(shí)現(xiàn)研究成果與市場產(chǎn)品的迅速轉(zhuǎn)化。而今，日本的創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)階段就開始重視，如有的小學(xué)經(jīng)常組織小朋友模擬日常生活中的經(jīng)濟(jì)交易，并且一直延伸至大學(xué)，貫穿學(xué)生成長各個(gè)階段。[1]通過不同形式的創(chuàng)業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，為學(xué)生的未來創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.我國高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（1）我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

相比美、日兩國，我國高校對創(chuàng)業(yè)教育的研究始于20世紀(jì)90年代初，早期處于純粹的理論研究階段，隨著高等教育大眾化擴(kuò)招所帶來的畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，人們開始探索以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的方向。直至2002年教育部召開了全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)，會(huì)上確定清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等九所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，嘗試對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行進(jìn)一步的研究，高校創(chuàng)業(yè)教育研究才蓬勃發(fā)展起來。[2]

（2）我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要模式

作為首批試點(diǎn)院校的清華大學(xué)，在2006年開設(shè)了KAB創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)選修課，以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，了解商業(yè)運(yùn)作的規(guī)律為教學(xué)目的，在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)操性。如主要以小課堂教學(xué)為主，通過角色扮演，頭腦風(fēng)暴和設(shè)置各種商業(yè)游戲環(huán)節(jié)，在學(xué)生高度參與的條件下，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，真正了解創(chuàng)業(yè)的涵義，思考未來創(chuàng)業(yè)的方向，學(xué)會(huì)把握成熟的時(shí)機(jī)。2013年，依托清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，共14個(gè)院系合作共建了新型創(chuàng)意創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的教育平臺—X-lab，X-lab倡導(dǎo)學(xué)科交叉、探索未知、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教育理念，致力于圍繞三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)），探索新型的人才教育模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、技能和理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神、思維及執(zhí)行能力，造就新一代的創(chuàng)新型人才。同時(shí)該平臺與清華企業(yè)家協(xié)會(huì)、清華科技園、清華控股成立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供專業(yè)領(lǐng)域訓(xùn)練，指導(dǎo)和咨詢，這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式得到了企業(yè)家和校友的廣泛認(rèn)可，一些企業(yè)與清華x-lab建立了合作關(guān)系，持續(xù)提供資源和資金支持。

上海交通大學(xué)在本科生培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置“科技創(chuàng)新”等課程，連續(xù)開設(shè)28期面向全校本科生的“大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃”，2010年成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)風(fēng)險(xiǎn)投資，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別等11門課程，每年舉辦創(chuàng)業(yè)講座，邀請知名企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)校友講座，籌建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)對創(chuàng)業(yè)的老師和學(xué)生都給予足夠的政策支持，支持教師帶著科研成果留職創(chuàng)業(yè)，而共同創(chuàng)業(yè)的在校本科生和研究生可以休學(xué)創(chuàng)業(yè)，并在創(chuàng)業(yè)期間享受學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育方面的資源。

3.我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

雖然現(xiàn)在越來越多的高等院校與研究學(xué)者在極力倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的重要性、開展相關(guān)的研究、積極推動(dòng)其發(fā)展，但就其普遍意義而言，包括教師、學(xué)生、社會(huì)人士等在內(nèi)的各類主體，對創(chuàng)業(yè)教育的理性認(rèn)識尚有不足。有些高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與目的，帶有太多的功利性。導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識帶有片面性。也使普通人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是為了緩解就業(yè)壓力，保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)增長的權(quán)宜之計(jì)。剛出校園的學(xué)生創(chuàng)業(yè)，雖有極少數(shù)成功者，但大多數(shù)都成為創(chuàng)業(yè)浪潮中的炮灰。這與開展創(chuàng)業(yè)教育的宗旨和初衷是相悖的。

三、我國民辦院校創(chuàng)業(yè)教育的特質(zhì)

與其他公辦院校不同，民辦院校的創(chuàng)業(yè)教育由于起步較晚，處于發(fā)展初期，創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系還沒有完整建立起來。目前多數(shù)民辦院校教授學(xué)生的基本是客戶心理學(xué)，銷售技巧等一些商業(yè)理論，雖具有一定的實(shí)用性，但沒有深入到創(chuàng)業(yè)教育的核心。創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新作為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育注定是失敗的。另外，從開始灌輸學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力到真實(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的過程，對于各種復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)因素學(xué)生無法有直觀感受，因此，要求學(xué)生在學(xué)校接受了創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)后，立即開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并獲得成功，存在一定的難度。創(chuàng)業(yè)還需要經(jīng)驗(yàn)、機(jī)遇的累積以及重復(fù)失敗的考驗(yàn)。因此民辦院校的創(chuàng)業(yè)教育從開始到真正見成效，在時(shí)間上存在相對滯后性。再者，創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建需要大量具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不同院系的教師廣泛參與，但目前大多數(shù)都為專業(yè)教師，很少有同時(shí)具有專業(yè)理論知識與專業(yè)執(zhí)業(yè)技能資質(zhì)的雙師型教師，特別是缺乏富有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型專任教師，這將直接導(dǎo)致民辦院校創(chuàng)新教育的授業(yè)者沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去完成教育工作。而且民辦院校傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，即便設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，也只是傳統(tǒng)授課模式下對概念的簡單闡述，實(shí)踐課程設(shè)置理論化和簡單化，很難引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新。

民辦院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育同公立院校相比又有先天優(yōu)勢，一是民辦院校比公立院校所受政策約束較少，內(nèi)部管理相對比較靈活，能為教師和學(xué)生提供更多的政策支持和更大的發(fā)揮空間。二是民辦院校的學(xué)生更具有創(chuàng)業(yè)激情，因?yàn)閺纳鐣?huì)普遍認(rèn)知來說，民辦院校的學(xué)生與公立大學(xué)的學(xué)生存在差距，而當(dāng)下某些企業(yè)招收應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)會(huì)提出985或者211院校畢業(yè)的要求，民辦院校畢業(yè)生從就業(yè)角度上而言并沒有競爭優(yōu)勢，在激烈的市場競爭下，部分畢業(yè)生就業(yè)定位趨于通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。三是民辦院校具有地理優(yōu)勢，國家為推動(dòng)全民創(chuàng)業(yè)，在一、二線城市陸續(xù)建立了一批企業(yè)孵化器，民辦院校開展創(chuàng)新教育理論課的同時(shí)還可以和這些企業(yè)孵化器建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，定向定量輸送學(xué)生實(shí)習(xí)，使其積累真正的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

四、我國民辦院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

民辦院校開展創(chuàng)業(yè)教育的最直接的目的是促進(jìn)學(xué)生的多元化就業(yè)，決定了其與公立院校開展創(chuàng)業(yè)教育最大的區(qū)別在于充分的商業(yè)化和市場化，以及要求其教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的時(shí)效性。構(gòu)建具有民辦院校特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，有利于提升民辦院校學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭力，同時(shí)也保持民辦院校在同級別學(xué)院中的競爭力。

1.整合教學(xué)資源，開設(shè)結(jié)合專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)教育課程

相比與公立院校為普及創(chuàng)業(yè)教育而專門創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，民辦院校在師資力量和教研經(jīng)費(fèi)方面可能還不足，但民辦院?？梢蚤_設(shè)一系列有關(guān)“創(chuàng)業(yè)教育”的公共課，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合，并在全校開展創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的普及性教育，使創(chuàng)業(yè)的校園文化和創(chuàng)業(yè)理念在各學(xué)科、各專業(yè)的教育活動(dòng)中滲透和介入。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，可以通過整合各院系教學(xué)資源，以國際貿(mào)易專業(yè)為主導(dǎo)，聯(lián)合會(huì)計(jì)、市場營銷、計(jì)算機(jī)等專業(yè)共同開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，不同專業(yè)的教師輪流授課，讓學(xué)生在初步了解的創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的同時(shí)，對專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程有更加深入的理解和掌握，能將專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育課程彼此融合，互為補(bǔ)充。

2.加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

這就要求教師需要額外具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)該鼓勵(lì)教師帶頭創(chuàng)業(yè)，參加國家組織的各類執(zhí)業(yè)資格或職稱資格的培訓(xùn)考試。讓具有扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的雙師型教師作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的中堅(jiān)力量。同時(shí)引進(jìn)企事業(yè)單位高層技術(shù)人才，加強(qiáng)校企合作，提高教師教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。

3.重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

理論是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，實(shí)踐是體現(xiàn)教育成果的導(dǎo)向?？梢酝ㄟ^實(shí)踐課程的設(shè)置，如建立實(shí)訓(xùn)沙盤，把操作流程都用沙盤的形式呈現(xiàn)出來，將學(xué)生劃到不同的公司部門，實(shí)際操作公司的貿(mào)易往來，補(bǔ)充學(xué)生在公司實(shí)習(xí)中無法接觸到的流程的其他環(huán)節(jié)，使其充分理解和吸收理論知識，將理論同實(shí)際結(jié)合起來。[4]創(chuàng)新從實(shí)踐中來，學(xué)校還可以每年舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生從事低風(fēng)險(xiǎn)低門檻的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生提供一定的場地和資金支持，讓學(xué)生得到更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉。

4.建立同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)孵化器的戰(zhàn)略合作關(guān)系

建設(shè)高校科學(xué)技術(shù)“孵化器”和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，整合企業(yè)資源，加強(qiáng)校企合作?？萍计髽I(yè)孵化器離不開高校的人力和智力支持，高校的創(chuàng)業(yè)教育成果也需要在企業(yè)孵化器中孕育和檢驗(yàn)，企業(yè)孵化器為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了包括政策、培訓(xùn)及設(shè)施等良好條件。[3]可選派一些具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)入孵化器中的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐認(rèn)知，體驗(yàn)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程，獲得鍛煉，從而提高學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)的成功率，也為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供高校人力資源。如學(xué)?？梢月?lián)系周邊的企業(yè)，由學(xué)校推薦到合作企業(yè)的市場推廣或者物流、采購等部門，再指派一到兩名專業(yè)指導(dǎo)老師，帶領(lǐng)學(xué)生處理基本的業(yè)務(wù)，熟悉各部門的管理章程和業(yè)務(wù)流程，主要是學(xué)習(xí)企業(yè)內(nèi)部管理，這有利于學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)階段實(shí)現(xiàn)高效與科學(xué)的管理。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系

專業(yè)教育同創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，需要不同于傳統(tǒng)專業(yè)教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也需要我們在創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系上進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的專業(yè)教育體系都只是簡單的理論灌輸，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識的理解不透徹，吸收不完全。而通過建立創(chuàng)新企業(yè)模型，在設(shè)定為公司的企業(yè)沙盤中，模擬一個(gè)企業(yè)從建立之初到步入正常經(jīng)營的全過程，在這個(gè)過程中所遇到的一系列問題都需要運(yùn)用專業(yè)知識去解決，這樣可以在無形中讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問題的方法。[4]教師可以通過頭腦風(fēng)暴，集體討論等，引入相關(guān)專業(yè)知識，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐中，不僅能了解創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)要求，而且能深入理解專業(yè)理論知識。而在這種教學(xué)模式下，不僅卷面成績，學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)情境中思考創(chuàng)造的積極性，在企業(yè)模擬經(jīng)營過程中的貢獻(xiàn)率，以及對專業(yè)知識的掌握程度，都需考察并進(jìn)行綜合評價(jià)。雖然這相較于傳統(tǒng)的簡單考試來說，難度會(huì)有所加大，考核的標(biāo)準(zhǔn)也更加多元化，評分標(biāo)準(zhǔn)的制定更加細(xì)化，一切都需要在實(shí)踐中不斷的探索，但其對進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)具有推動(dòng)作用，對民辦院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展也具有參考價(jià)值。

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作者簡介：鄭潔熹（1977-），女，湖南衡南人，武昌首義學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：國際貿(mào)易，知識產(chǎn)權(quán)，國際商法。

基金項(xiàng)目：華中科技大學(xué)武昌分校校級教改項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實(shí)踐”。