基于勝任力的高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探討

周希林

摘 要：根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格，高職院校“雙師型”教師應(yīng)掌握較多的理論知識(shí)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，具有一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)前“雙師型”教師存在專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)、企業(yè)經(jīng)歷不足、職業(yè)素養(yǎng)不均衡等問(wèn)題。文章結(jié)合勝任力理論，總結(jié)高職院?！半p師型”教師及其勝任力研究的現(xiàn)狀，分析了存在的問(wèn)題，探討性地提出了幾點(diǎn)解決措施，如提高招聘質(zhì)量，建立完善培養(yǎng)機(jī)制和考核機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：高職院校；勝任力；雙師型

近年來(lái)，勝任力理論在企業(yè)績(jī)效考核中的運(yùn)用越來(lái)越多，勝任力理論的實(shí)踐對(duì)提高員工的工作積極性和奉獻(xiàn)熱情具有較好的激勵(lì)作用，因此，很多學(xué)者將勝任力理任論引入高職院校教師隊(duì)伍能力建設(shè)研究，以探討教師能力提升的新途徑。

一、高職院?！半p師型”教師研究現(xiàn)狀

目前，通過(guò)統(tǒng)計(jì)“雙師型”教師研究主要研究成果和時(shí)間之間的關(guān)系以及學(xué)科分布數(shù)據(jù)，繪制出圖1、圖2和圖3。

根據(jù)圖1知網(wǎng)收錄論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，1998年到2018年“雙師型”師資研究的相關(guān)文獻(xiàn)主題關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)在2009年達(dá)到高峰（峰值為20次），在2001年到2016年呈現(xiàn)出逐年遞增但是時(shí)有下降，總體趨勢(shì)在波動(dòng)中逐年上升。

根據(jù)圖2關(guān)注度曲線(xiàn)可知，1992年到2017年“雙師型”教師研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量在逐年增長(zhǎng)，在2000年到2007年之間呈現(xiàn)出激增趨勢(shì)，在2007年至今處于具有一定程度波動(dòng)的次穩(wěn)定期，文獻(xiàn)數(shù)量大致穩(wěn)定在每年100～150篇。從圖2中的增長(zhǎng)率和環(huán)比增長(zhǎng)曲線(xiàn)中，可以明顯看出在2000年之前，增長(zhǎng)速度波動(dòng)較大，在2007年之后大致環(huán)比增長(zhǎng)穩(wěn)定，增長(zhǎng)速度大致在0附近波動(dòng)。

根據(jù)圖3中 “雙師型”教師研究成果的學(xué)科分布餅狀圖可知，職業(yè)教育占比最大，約為總數(shù)的71%，比占比僅為10.2%的高等教育高出幾倍。

通過(guò)上述分析，可知對(duì)“雙師型”教師的研究主要集中在以高職院校為主的職業(yè)院校中，這也說(shuō)明了高職院校師資力量發(fā)展主要方向是“雙師型”教師。很多高職院校對(duì)“雙師型”教師的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

一是專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)，以提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，積累一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)。高職院校學(xué)生主要工作去向是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)，因此高職院校的教育教學(xué)應(yīng)采取按需招生、按需授課的方式，根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。作為高職院校的教師，必須具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的一線(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，方能在日常教育教學(xué)中將理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)工作結(jié)合，更好地為學(xué)生傳授實(shí)際工作所需要的知識(shí)和技能。

二是校企合作，教師入企業(yè)鍛煉，企業(yè)技能大師入校講學(xué)。目前國(guó)內(nèi)外諸多高職院校均采取校企合作共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的模式。一方面，能讓專(zhuān)業(yè)技能不足的、理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校教師進(jìn)入生產(chǎn)一線(xiàn)，掌握生產(chǎn)實(shí)踐技能；另一方面，能讓專(zhuān)業(yè)技能及工作經(jīng)驗(yàn)豐富但教育教學(xué)方法欠缺的企業(yè)技能大師進(jìn)入高職院校，通過(guò)不斷與專(zhuān)任教師交流，提高教育教學(xué)能力。

三是通過(guò)各種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)更多專(zhuān)任教師向“雙師型”教師方向發(fā)展。高職院校專(zhuān)任教師，尤其是中老年教師有安于現(xiàn)狀的思想，導(dǎo)致很多高職院校推行“雙師型”教師政策時(shí)阻力重重，因此越來(lái)越多的高職院校采取了大量的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)高等職業(yè)院校的教師向“雙師型”教師方向發(fā)展。

二、勝任力理論研究現(xiàn)狀

目前，通過(guò)統(tǒng)計(jì)勝任力的主要研究成果與時(shí)間之間的關(guān)系以及學(xué)科分布數(shù)據(jù)，繪制出圖4、圖5和圖6。

根據(jù)圖4知網(wǎng)收錄論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，1988年到2017年勝任力研究的相關(guān)文獻(xiàn)主題關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)在2016年達(dá)到高峰，峰值為510次，總體呈現(xiàn)出逐年上升趨勢(shì)。

根據(jù)圖5關(guān)注度曲線(xiàn)可知，1996年到2017年勝任力研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量在逐年增長(zhǎng)，在2002年到2007年之間呈現(xiàn)出線(xiàn)性增長(zhǎng)趨勢(shì)，到2017年文獻(xiàn)發(fā)表量達(dá)820篇。根據(jù)圖5中的增長(zhǎng)率和環(huán)比增長(zhǎng)曲線(xiàn)，可以明顯看出勝任力的研究成果逐年遞增，增長(zhǎng)速度大致穩(wěn)定在70篇/年。

根據(jù)圖6中勝任力研究成果的學(xué)科分布餅狀圖可知，企業(yè)經(jīng)濟(jì)占比最大，約占總數(shù)的34.2%，職業(yè)教育相關(guān)研究成果占比4.2%，教育理論與教育管理占比為3.0%。

通過(guò)上述分析可知，勝任力研究成果主要集中在企業(yè)中，作為評(píng)價(jià)員工工作效能的指標(biāo)。在高等教育領(lǐng)域，勝任力作為激勵(lì)教師不斷完善自我提升、教育教學(xué)能力的有效手段，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用也是十分明顯的。目前對(duì)于高職院?！半p師型”教師的勝任力研究主要有以下成果：

一是勝任力理論對(duì)高職院校“雙師型”教師發(fā)展的促進(jìn)作用。近年很多高職院校從企業(yè)管理中引入勝任力作為激勵(lì) “雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)的工具。

二是通過(guò)勝任力理論探索高職院校“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)技能和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校和社會(huì)共同努力，通過(guò)政策和經(jīng)濟(jì)等方面激勵(lì)手段，可提高“雙師型”教師主動(dòng)提高自身專(zhuān)業(yè)技能的意愿。

三是通過(guò)勝任力理論分析高職院校 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的不足，主要體現(xiàn)在入職門(mén)檻低，專(zhuān)業(yè)技能要求低，科研能力不均衡，教師從教理想不堅(jiān)定，流失率逐年攀升。

三、基于勝任力對(duì)高職院?！半p師型”師資力量建設(shè)的探究

經(jīng)文獻(xiàn)分析總結(jié)，基于勝任力理論高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是提高高職院校教師招聘質(zhì)量。通過(guò)提高準(zhǔn)入條件，設(shè)立較高的入職門(mén)檻，將是否具備雙師素質(zhì)作為入職考核標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)不斷地培養(yǎng)和鍛煉，逐步發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、從教初心堅(jiān)定、科研能力突出的“雙師型”教師，關(guān)鍵還是要從源頭解決“雙師型”教師招聘條件問(wèn)題。

二是建立完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。一方面，很多從高等學(xué)校畢業(yè)后的碩士、博士直接進(jìn)入高職院校從事教育教學(xué)，但實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，專(zhuān)業(yè)技能不足，因此要采取具有針對(duì)性的培養(yǎng)機(jī)制，加速學(xué)術(shù)型畢業(yè)生向 “雙師型”教師轉(zhuǎn)變過(guò)程。另一方面，對(duì)于從行業(yè)企業(yè)進(jìn)入高職院校的教師，應(yīng)根據(jù)其專(zhuān)業(yè)技能和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)情況，采取措施提升其教育教學(xué)能力；對(duì)于已經(jīng)在校的專(zhuān)任教師，應(yīng)采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)專(zhuān)任教師自主向“雙師型”教師方向發(fā)展。

三是建立基于勝任力的“雙師型”教師考核制度。定期對(duì)“雙師型”教師的科研能力、教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力等方面進(jìn)行考核。通過(guò)考核評(píng)判教師是否滿(mǎn)足“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不能勝任的教師，應(yīng)采取強(qiáng)化培養(yǎng)措施或是輔助性懲罰措施，迫使專(zhuān)任教師向“雙師型”教師方向發(fā)展、轉(zhuǎn)換。

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