初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

石春勤

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0066—01

隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材的改革，“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、教師要具備創(chuàng)新意識

教學(xué)本身也是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識。而創(chuàng)新，并不是脫離教材的活動，也不是讓學(xué)生任意去想，漫無邊際地說。如果說得離奇，把上課變成學(xué)生的自由活動課，就走入另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁地觀察角度等都是創(chuàng)新。學(xué)生對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，并與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、建立新型的師生關(guān)系

首先，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和提升自己的創(chuàng)造、想象能力;其次，課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中。教師要注意設(shè)計集體討論、互查互補、分組操作等環(huán)節(jié)，從而鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這有利于營造創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生在輕松的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。值得注意的是：任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個學(xué)生，最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的潛能。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們對自己熟悉的人或事特別感興趣。教師應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實際中選擇材料，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和熟悉的事物去組織教學(xué)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，教學(xué)“兩點之間，線段最短”時（用多媒體設(shè)計）：從北教學(xué)樓去南教學(xué)樓有三條路，那么走哪一條路最近呢？因為平時學(xué)生經(jīng)常走，所以知道哪條路最近，再把這一知識應(yīng)用到解決其他實際問題中。這樣讓學(xué)生通過直觀操作，從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，以實際情況為背景的探索活動中，學(xué)生的創(chuàng)新意識有效得到培養(yǎng)。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將碰到的問題提出來和大家一起討論，給學(xué)生質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生在質(zhì)疑中提升創(chuàng)造性思維能力。

例如，教完“三角形內(nèi)角和”一課時，有學(xué)生提出這樣的問題：“在直角三角形中，求第三個內(nèi)角的度數(shù)，可不可以直接用90°減去已知的一個內(nèi)角的度數(shù)？”筆者組織全班學(xué)生共同討論出這個問題的答案：因為三角形的內(nèi)角之和是180°，一個直角是90°，這個三角形的另外兩個內(nèi)角之和就是90°，所以用90°減去已知的一個內(nèi)角的度數(shù)也是可以的?？梢?，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，能充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性，能激發(fā)學(xué)生深入鉆研問題的意向，形成創(chuàng)新意識。同時，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

五、保護學(xué)生的好奇心

好奇是學(xué)生與生俱來的天性，是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，就會努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在學(xué)生心靈中點燃的思維火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一。但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，即用好奇的眼光和心理去審視整個世界。實踐證明，每一個成才的人必須保持這顆好奇的童心。因此，教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如，對于學(xué)生“打破沙鍋問到底”精神應(yīng)加以愛護和培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要求教師在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)多種情境，為學(xué)生學(xué)好知識提供良好環(huán)境，逐步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能讓學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，才能讓學(xué)生在探索過程中發(fā)揮智慧和潛能。

編輯：謝穎麗