國外移動技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)研究熱點與前沿的可視化探析

景飛龍 秦杰

【摘要】本研究借助引文空間軟件（CiteSpace）對2005年至2017年間 Web of Science核心數(shù)據(jù)庫中移動技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)（MALL）領(lǐng)域的239篇英文文獻進行可視化分析，通過學(xué)科分類、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和文獻共被引聚類等手段，對國外MALL研究圖譜網(wǎng)絡(luò)之結(jié)構(gòu)與內(nèi)容展開評析，探查研究熱點課題和前沿發(fā)展趨向，以期為國內(nèi)外語教育的MALL領(lǐng)域研究與開發(fā)提供有價值的參考和借鑒。研究發(fā)現(xiàn)：熱點課題集中在教育技術(shù)與課程內(nèi)容的整合與開發(fā)、MALL環(huán)境系統(tǒng)的實踐性論證、語言學(xué)習(xí)者數(shù)字化核心技能的培養(yǎng)和語言教師信息素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展等方面; 研究前沿表現(xiàn)在MALL系統(tǒng)架構(gòu)、虛擬學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、新技術(shù)融合和MALL理論研究四個核心領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】? 移動技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí);數(shù)據(jù)分析軟件;可視化分析;外語教育;英語教學(xué)

【中圖分類號】? G434? ? ? 【文獻標識碼】? A? ? ? 【文章編號】 1009-458x（2019）1-0079-07

一、問題的提出

當(dāng)今世界，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，移動互聯(lián)手段日臻成熟，移動技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)（Mobile-Assisted Language Learning，簡稱MALL）已成為教育信息化大背景下外語教育理論與實踐謀求突破、實現(xiàn)創(chuàng)新的又一動力增長點。近年來，無論是在中國外語教育的頂層設(shè)計與規(guī)劃層面，還是在外語課堂教學(xué)自下而上的革新和探索過程之中，MALL始終受到廣大外語教育研究者的關(guān)注和重視。國內(nèi)學(xué)界曾先后從移動學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)學(xué)和語言學(xué)等多個不同視角對我國MALL研究的現(xiàn)狀、主題和內(nèi)容等展開綜述，探討MALL環(huán)境下中國外語教育未來發(fā)展的趨勢（如：桂清揚， 2003; 馬俊波， 2007; 田剪秋， 2009）。李思縈和高原（2016）通過對2000年至2015年國內(nèi)MALL研究期刊文獻進行統(tǒng)計分析后認為：我國MALL研究從萌芽探索到穩(wěn)步提升只經(jīng)歷了十多年，已進入高速發(fā)展時期。

當(dāng)前我國外語教育開展MALL領(lǐng)域的研究與開發(fā)不僅要對國內(nèi)現(xiàn)有成果勤于總結(jié)并反思，更需要注重外語教育與移動學(xué)習(xí)融合下的國際研究熱點與前沿的辨識與追蹤。本文以2005年至2017年間Web of Science數(shù)據(jù)庫中社會科學(xué)引文索引（SSCI）與藝術(shù)和人文科學(xué)引文索引（A & HCI）所收錄的核心文獻作為數(shù)據(jù)來源和研究對象，借助CiteSpace這一信息可視化分析軟件，系統(tǒng)梳理并揭示國外MALL研究發(fā)展的整體脈絡(luò)、知識結(jié)構(gòu)和軌跡特征，從而對國外MALL研究熱點和前沿展開評析，以期為國內(nèi)MALL領(lǐng)域的研究與開發(fā)提供一些有價值的參考和借鑒，不斷推進我國外語教育及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和實踐與國際接軌。本文將探討的研究問題主要包括：①國外MALL研究呈現(xiàn)怎樣的學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)？②研究的熱點議題和前沿趨向分別是什么？

二、數(shù)據(jù)來源與處理

（一）研究工具

本研究所采用的CiteSpace 5.0.R3數(shù)據(jù)分析軟件是在科學(xué)計量學(xué)和數(shù)據(jù)可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款基于引文信息的可視化計量分析工具。作為學(xué)界公認的主流知識圖譜繪制軟件之一，CiteSpace憑借圖譜豐富、可視化效果好、標識清晰、分析準確等強大功能，可從高頻關(guān)鍵詞、突變專業(yè)術(shù)語以及高影響力作者和文獻等諸多方面，將某一知識領(lǐng)域的演進歷程集中展現(xiàn)，并對引文節(jié)點文獻和共引聚類所表征的研究熱點、前沿進行自動標記和分析（陳悅， 等， 2015）。

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)是依托Web of Science核心文獻數(shù)據(jù)庫中SSCI和A & HCI英語引文索引，展開時間跨度為2005年至2017年的數(shù)據(jù)檢索。鑒于數(shù)據(jù)的檢索方式直接決定對數(shù)據(jù)結(jié)果進行知識圖譜分析的科學(xué)性和準確性，研究者先后嘗試“主題詞”和“代表性期刊”兩種檢索方法，經(jīng)人工對比檢索結(jié)果，最終選用獲取數(shù)據(jù)更為全面的“主題詞”檢索方式。具體流程如下：

第一步，依據(jù)MALL作為移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）與語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合的產(chǎn)物這一基本概念，圍繞其定義：“通過使用移動技術(shù)（設(shè)備）來輔助（強化）語言學(xué)習(xí)的模式（Chinnery， 2006;Shield & Kukulska-Hulme， 2008）”，歸納主題詞字段。第二步，對每一個納入檢索范圍的主題詞字段進行反復(fù)討論，并不斷調(diào)整檢索邏輯，確保所得數(shù)據(jù)的準確性和全面性。第三步，確立主題詞，并依據(jù)如下邏輯方式進行檢索：“mobile”and/or“mobile/cell/smart phones”and/or“tablet computers”and/or“emerging technologies”and/or“mobile learning”，and“l(fā)anguage learning”and/or“mobile language learning”and/or“mobile assisted language learning”and/or“MALL”。

（三）數(shù)據(jù)處理

首先，將檢索并下載到的239篇文獻所有引文數(shù)據(jù)（包括作者、標題、來源出版物、摘要、參考文獻字段）導(dǎo)入CiteSpace 5.0.R3進行保存。

其次，對CiteSpace相關(guān)參數(shù)進行設(shè)置：“時間”為“2005-2017”，以兩年為一個切片分區(qū)（Time Slicing）;“節(jié)點類型”（Node Types）選擇對學(xué)科分類和關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析，以及對文獻的共被引分析;三個“閾值”（Thresholds）即“被引頻次”（C）、“共現(xiàn)或共被引頻次”（CC）、“共現(xiàn)或共被引系數(shù)”（CCV）分別設(shè)定為（2， 1， 10）、（3， 1， 10）和（3， 2， 10），進而形成該時間分區(qū)尋徑（Pathfinder）修剪的共現(xiàn)和共被引網(wǎng)絡(luò)（陳超美， 等， 2009），其余參數(shù)保持不變。

最后，采用共現(xiàn)（Co-occurrence）和聚類（Clusters）分析，結(jié)合中介中心度（Centrality）和突變型（Burst Term）指標的特定功能手段，對生成的圖譜網(wǎng)絡(luò)之結(jié)構(gòu)和主要節(jié)點內(nèi)容進行評判和分析，從而實現(xiàn)對研究熱點和前沿的探測。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

為全面而科學(xué)地探測MALL研究的熱點課題和前沿發(fā)展趨向，我們首先通過學(xué)科分類的共現(xiàn)分析手段，對其學(xué)科整體特征和發(fā)展脈絡(luò)進行了梳理和歸納。根據(jù)圖譜顯示（因刊物為黑白印刷，故本文圖片均黑白處理）：代表教育學(xué)（Education & Educational Research）和計算機科學(xué)（Computer Science）的兩個節(jié)點顯著大于其他若干節(jié)點，呈現(xiàn)主要分布;MALL研究的成果主要來自教育學(xué)（43.7%）和語言學(xué)（32.6%）領(lǐng)域，兩類成果的引用先后在2005年和2008年前后出現(xiàn)過一輪較大范圍的激增。接著，我們對參引文獻的數(shù)據(jù)內(nèi)容進行了歸納，羅列出共被引頻次排在前十的主要代表作品（見表1）。通過內(nèi)容梳理并分析可知：國外MALL研究整體呈現(xiàn)出受教育學(xué)學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)，以教育學(xué)和語言學(xué)為主視角，融合計算機技術(shù)與理論、軟件工程、心理學(xué)等多學(xué)科共同參與的交叉混合研究發(fā)展態(tài)勢。

（一）MALL研究熱點分析

為了探測MALL熱點議題，我們借助關(guān)鍵詞共現(xiàn)的可視化手段，對采樣文獻的核心內(nèi)容進行濃縮和提煉，并依據(jù)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中的被引頻次（節(jié)點大?。?、中介中心度（節(jié)點紫色圈注大?。┖臀墨I突變爆發(fā)性（節(jié)點有無紅色圈注）這三項指標進行分析和判定（李杰， 等， 2016）。

論文的關(guān)鍵詞由節(jié)點代表，其大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次成正比，也就是說：節(jié)點越大表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。該圖譜中最大的節(jié)點是“移動學(xué)習(xí)”（Mobile Learning），出現(xiàn)45次;其次是“技術(shù)”（Technology），出現(xiàn)29次;隨后是“系統(tǒng)”（System）、“英語”（English）和“學(xué)生”（Student），均出現(xiàn)20次以上。關(guān)鍵詞在不同年份文獻中的共現(xiàn)關(guān)系則是通過圖譜頂端彩色（現(xiàn)為黑白印刷）漸變軸所對應(yīng)的不同顏色的連接線來顯示，即：連接線越粗表明節(jié)點間關(guān)系越緊密，同時出現(xiàn)在同一篇文獻中的可能性也越大（陳超美， 等， 2009）。根據(jù)圖譜中的關(guān)鍵詞節(jié)點及其連接線所對應(yīng)的相關(guān)文獻，我們初步判定：國外MALL研究在過去的十多年時間里，主要是基于移動學(xué)習(xí)現(xiàn)有理論與成果，探討技術(shù)與課程的優(yōu)化整合，論證移動技術(shù)設(shè)備對于英語語言學(xué)習(xí)的實踐意義和價值，以及呈現(xiàn)并分析移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)對語言教學(xué)，特別是英語教學(xué)的實證案例。

然而，對于熱點議題的判定不僅要關(guān)注關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次和時間，還要充分結(jié)合關(guān)鍵詞的中介中心度和引用突變來綜合分析。中介中心度越高表明關(guān)鍵詞連接圖譜中各節(jié)點的作用越顯著，一般情況下，中介中心度大于0.1的關(guān)鍵詞被認為是具有顯著的重要性（陳悅， 等， 2015）。突變是指關(guān)鍵詞的引用頻次突然明顯增多，或是在某個時間段內(nèi)突然頻繁出現(xiàn)（陳超美， 等， 2009）。一定程度上來說：關(guān)鍵詞引用的突變爆發(fā)往往更能反映出一個研究熱點的真實存在（李杰， 等， 2016; 陳悅， 等， 2015）。

表2根據(jù)中介中心度由高到低的排序，對MALL在2005年至2017年間的研究議題的關(guān)鍵詞、出現(xiàn)時間、頻次等進行了匯總。同時，結(jié)合關(guān)鍵詞的引用突變情況數(shù)據(jù)顯示：“移動學(xué)習(xí)”（Mobile Learnig）和“英語”（English）分別于2006年至2010年和2011年至2013年期間發(fā)生了爆發(fā)性突變，可被視為顯著性熱點議題。

“移動學(xué)習(xí)”（Mobile Learnig）在MALL領(lǐng)域的爆發(fā)性突變歷時五年，且強度達到5.2455，這足以說明：自2008年前后，移動學(xué)習(xí)開始逐步走向成熟，并隨之成為繼電化學(xué)習(xí)（E-learning）之后的又一理論與實踐研究熱點（Vavoula & Sharples， 2009）。依托移動技術(shù)水平和社會信息化進程的大幅提升和優(yōu)化，國外MALL研究已經(jīng)開始獨立于傳統(tǒng)的語言課堂學(xué)習(xí)及計算機輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）領(lǐng)域（Kukulska-Hulme & Shield， 2008），開啟了基于移動學(xué)習(xí)相關(guān)理論和成果的語言教育變革創(chuàng)新之路。通過對參引文獻的進一步分析可知：“移動學(xué)習(xí)”（Mobile Learnig）這一熱點議題所關(guān)聯(lián)的理論涵蓋教育學(xué)視角下的行為主義、建構(gòu)主義、情境化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等，以及語言學(xué)視角下的結(jié)構(gòu)主義、社會認知主義、會話理論和活動理論等。研究內(nèi)容主要包括“教育技術(shù)”（如：Lan， Sung & Chang， 2007; Abdous， et al.， 2009; De Jong， et al.， 2010）、“語言教學(xué)內(nèi)容及過程”（如：Abdous， et al.， 2008; Chen， et al.， 2008， 2010; Wong & Looi， 2010）和“語言教師及學(xué)習(xí)者”（如：Chinnery， 2006; Comac， 2008; Kukulska-Hulme， 2009）三個層面。

“英語”作為另一出現(xiàn)引用突變的關(guān)鍵詞，突變持續(xù)時間（2011年至2013年）和強度（3.23）雖不及“移動學(xué)習(xí)”，但也憑借其全球通用語種的優(yōu)勢地位，成為MALL研究的一個重要熱點議題。依據(jù)對參引文獻的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)：基于MALL的英語課堂混合型教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)者和教師對移動設(shè)備及技術(shù)的理解和使用，以及外語教師在遵循語言學(xué)習(xí)認知規(guī)律的前提下，引導(dǎo)廣大學(xué)習(xí)者如何建構(gòu)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略、解決語言學(xué)習(xí)的問題等，成為重點涉及的幾方面內(nèi)容。例如：Barrs（2012）探討了教師如何運用移動技術(shù)彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提升教學(xué)效果的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新舉措;Gromik（2012）利用手機提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的連續(xù)性和即時性，促進以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)嘗試;Viberg和Gr?nlund（2013）對MALL環(huán)境下二語/外語學(xué)習(xí)者的認知變化、應(yīng)對策略和行為及其影響因素的探究。

綜上可知，國外MALL研究熱點受教育學(xué)學(xué)科影響最為廣泛，整體呈現(xiàn)出教育學(xué)、語言學(xué)、計算機科學(xué)、通信工程學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科交叉混合的研究態(tài)勢。在理論層面，移動學(xué)習(xí)現(xiàn)有理論成果成為主導(dǎo)，同步關(guān)聯(lián)教育學(xué)和語言學(xué)視角下的行為主義、建構(gòu)主義、社會認知、會話、活動等相關(guān)研究。熱點議題集中在教育技術(shù)與課程內(nèi)容的整合與開發(fā)（如：Golonka， et al.， 2014;Lin， 2014）、MALL環(huán)境系統(tǒng)的實踐性論證（如：Sun & Chang， 2016）、語言學(xué)習(xí)者數(shù)字化核心技能的培養(yǎng)（如：Hasegawa， et al.， 2015）和語言教師信息素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展（如：Najmi， 2015）等主題層面。

隨著國內(nèi)新媒體技術(shù)和人工智能設(shè)備被廣泛應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐領(lǐng)域，當(dāng)前國內(nèi)MALL研究也進入了高速發(fā)展期，取得的成果數(shù)量和質(zhì)量均實現(xiàn)了不小的突破;但總體而言，國內(nèi)MALL研究的規(guī)模、水平、視野層次和理論縱深等仍有很大的提升空間（李思縈， 等， 2016）。以此為鑒，國內(nèi)的外語教育研究需要充分把握MALL作為交叉學(xué)科的特點，拓寬研究視野，既要關(guān)注不同主題之間的交互串聯(lián)，又要推進不同學(xué)科視角下MALL理論的縱深發(fā)展。與此同時，更應(yīng)遵循理論指導(dǎo)實踐的科研范式，充分關(guān)注課堂教學(xué)實際，著眼于MALL環(huán)境下外語教學(xué)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、能力素養(yǎng)以及教育者的教學(xué)理念、管理實踐和專業(yè)發(fā)展等方面的多元化訴求，強化各階段的外語教育，特別是英語教育領(lǐng)域MALL理論的建設(shè)，規(guī)范教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為，實現(xiàn)良性發(fā)展。

（二）MALL研究前沿探測

對MALL研究前沿和發(fā)展動態(tài)的探測，主要基于對文獻的共被引網(wǎng)絡(luò)聚類分析得出。共生成聚類13個，依據(jù)聚類值（Q-modularity）和聚類內(nèi)部相似度（Silhouette）指標（由高到低）的排序為：# 0-體系、#1-學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)容、#2-社交媒體、#3-框架、#4-無縫語言學(xué)習(xí)、#5-項目反應(yīng)理論、#6-課程、#7-出國留學(xué)、#8-自學(xué)、#9-情境化學(xué)習(xí)、#10-短消息、#11-執(zhí)行、#12-軟件架構(gòu)、#13-交互電視。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)聚類標簽的詳細信息和對引文內(nèi)容的分析，我們對標簽指代近似（如#0-體系和#3-框架）、內(nèi)容過于寬泛（如#7-出國留學(xué)）的聚類進行了歸并、整合，梳理為四個核心領(lǐng)域：MALL系統(tǒng)架構(gòu)、虛擬學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、新技術(shù)融合外語教學(xué)、基于MALL的理論研究。

1. MALL系統(tǒng)架構(gòu)

MALL系統(tǒng)架構(gòu)主要包括面向?qū)W習(xí)者的主動型、交互式、社會化語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（如：Sun， et al.， 2017; Ou-Yang， et al.， 2017），以及針對教師課堂教學(xué)與課后非正式教學(xué)的無縫銜接混合教學(xué)模式的探討（如：Ibanez & Traxler， 2016; Izquierdo， et al.， 2017）;未來可關(guān)注：①以培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)和語言綜合技能為目標的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、行為意向、學(xué)習(xí)動機、個體創(chuàng)造力等相關(guān)研究;②以教師教育和教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點的教師信念、行為績效、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)共同體等;③以開放語言教育資源為依托的虛擬社區(qū)、教學(xué)設(shè)計、在線學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、知識分享、資源傳播等。

2. 虛擬學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

MALL虛擬學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計充分體現(xiàn)出語言教育對學(xué)習(xí)者的關(guān)注（如：Felix， et al.， 2016），并強調(diào)以“學(xué)習(xí)”為中心的理念（如：Chen， et al.， 2017），通過對現(xiàn)有移動信息技術(shù)，如移動終端、互動電視、互聯(lián)網(wǎng)通信平臺等進行功能性的擴展和內(nèi)容開發(fā)（如：Kim & Smith， 2017），從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的智能化升級。未來有待深化的研究主題涵蓋：①基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)活動管理;②利用社會文化等不同語境感知技術(shù)來提升學(xué)生詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的有效性研究;③交互式學(xué)習(xí)環(huán)境下的智慧學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和大規(guī)模開放在線課程開發(fā);④以學(xué)習(xí)者為中心的復(fù)雜性學(xué)習(xí)路徑分析和多元評價模型的探究;⑤移動技術(shù)手段在輔助特殊學(xué)習(xí)者群體的語言掌握方面的效能性研究等。

3. 新技術(shù)融合外語教學(xué)

新技術(shù)融合外語教學(xué)仍會是未來MALL研究與開發(fā)的一大增長點，基于現(xiàn)有研究的成果和范式之上，反映未來移動技術(shù)發(fā)展方向的新媒體研究（如：Xu & Peng， 2017），以及對新技術(shù)使用主、客體“人”的研究（如：Lin & Yu， 2016; Andujar， 2016）等都將受到越來越多的關(guān)注。新技術(shù)與外語教學(xué)深度融合下的MALL研究可能會涉及：①核磁共振、3D打印、VR可穿戴設(shè)備等新技術(shù)面向語言教育的功能拓展性研究;②基于社交網(wǎng)絡(luò)和社交媒體的數(shù)字化深度語言學(xué)習(xí)、傳播與評價;③以系統(tǒng)、平臺、APP等為代表的學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教材開發(fā)、教師培訓(xùn);④對于學(xué)習(xí)者個體差異和教師自適應(yīng)情況的實證性調(diào)研等。

4. 基于MALL的理論研究

國外MALL研究已經(jīng)開始從注重移動學(xué)習(xí)理論和社會科學(xué)研究范式在外語教育領(lǐng)域中的適應(yīng)性推廣，轉(zhuǎn)換到多學(xué)科、多元化背景下的MALL理論構(gòu)建（如：Liu， 2016）和地域化分類研究（如：Wong， et al.， 2016）。未來研究會是在借用社會科學(xué)以及自然科學(xué)的多種理論范式與技術(shù)路線的混合研究，進而實現(xiàn)對外語教育領(lǐng)域MALL研究基本立場、學(xué)術(shù)規(guī)范、專屬話語體系等的完善。例如：①人類學(xué)、社會學(xué)、現(xiàn)象學(xué)等關(guān)照下的外語教育敘事研究、行動研究、民族志等;②以腦電核磁、眼動追蹤技術(shù)為代表的自然語言處理和過程性驗證等。

綜上所述，動態(tài)分析并監(jiān)測國外MALL研究前沿領(lǐng)域，充分關(guān)注MALL系統(tǒng)架構(gòu)、虛擬學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、新技術(shù)融合和MALL理論研究等核心主題，有助于鞏固并提升MALL研究的學(xué)術(shù)地位，進一步彰顯MALL對于促進外語教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)績效的學(xué)科定位與內(nèi)涵價值（蘭國帥， 2017）。同時，面向國內(nèi)MALL發(fā)展的實際現(xiàn)狀和需求，不斷借鑒國外MALL研究成果和經(jīng)驗的同時，還要充分考量國內(nèi)外語教育環(huán)境及教育理念的差異性，構(gòu)建具有本土化特色的MALL研究機制和理論框架體系（褚遠輝， 等， 2013），通過探尋多學(xué)科交叉節(jié)點和多元化理論給養(yǎng)，更好地破解國內(nèi)外語教育在MALL研究領(lǐng)域缺乏整體性、學(xué)科性、實證性的價值困局，從而達成MALL研究本土化與全球化的推廣與互鑒。