SPOC模式下高職院校成人教育教學改革策略研究*

張懷南

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰州 225300）

隨著信息技術的不斷發(fā)展，微課、翻轉課堂、MOOC平臺、SPOC模式、混合式學習等新模式、新平臺和新方法如春筍般應運而生，無論從學習理念、課程資源還是所提供的技術支持上都給成人教育領域帶來了變革和挑戰(zhàn)。近年來，MOOC開放資源在高等教育領域已經得到廣泛應用，同時也推動了成人教育信息化、開放化和全球化的發(fā)展進程，使我國眾多成人學習者均可享受國內外優(yōu)質網(wǎng)絡資源。[1]然而，步入后MOOC時代，MOOC在線學習在學習者參與度、過程監(jiān)控和教學效率上暴露出諸多問題。因此，探究小規(guī)模限制性課堂SPOC成為教育領域探索課堂教學改革的重要方向。

一、SPOC模式及其對成人教育的適用性分析

（一）SPOC模式

SPOC是MOOC大規(guī)模開放在線課程的高階發(fā)展階段，標志著后MOOC時代的到來。最早由加州大學伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谔岢觯癝”指“Small”，即課程規(guī)模小，開課教師會對選課人數(shù)進行限制，一般在幾十到幾百人之間?！癙”指“Private”，對選課學生的準入條件進行限制，只有達到一定要求才能被納入課程，因此可直譯為“小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC模式有效解決了MOOC存在的學習者參與度不夠、課程教學監(jiān)管無序以及師生無法線下交流等難題。近些年，隨著信息技術發(fā)展和課堂教學改革的推進，線上線下混合式教學已經成為教育教學改革和創(chuàng)新的熱點，SPOC所提倡的線上自學和線下教師導學已成為實現(xiàn)混合式教學的重要學習模式，由特定院校、特定班級、特定學生組成的學習共同體，學習行為可控，兼具在線學習和傳統(tǒng)面對面學習的雙重優(yōu)勢，針對性的課程和任務設計，加之教師線上和線下的引導與督促，保證了任務完成度和教學效果與效率。

（二）SPOC模式對成人教育的適用性分析

SPOC模式的內在屬性和教學優(yōu)勢與成人教育領域存在天然的契合點，能夠適用和滿足成人教育的多樣化需求，如學習者數(shù)量需求、教學質量需求、個性化需求以及交互性需求等。

1.數(shù)量需求分析

當今社會提倡“活到老、學到老”、“終身學習”和“全民教育”等教育理念，成人教育已經成為繼續(xù)學習和提高國民素質的重要渠道。求職、加薪、學歷提升以及技能學習促使越來越多的學習者投入到成人教育學習中，生源幾乎涵蓋了社會各個領域和各個階層，成人教育總需求量可謂與日俱增。然而雖處于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，在線教育的產品研制和應用已經取得長足進步，但仍然無法滿足規(guī)模日益龐大、數(shù)量眾多的成人教育需求。[2]SPOC模式是對MOOC的優(yōu)化與延伸，追求線上與線下學習的統(tǒng)一，擁有海量的優(yōu)質在線學習資源，可以極大限度地滿足成千上萬的學習者同時在線學習，因此該模式在一定程度上適用成人教育的學習者數(shù)量需求。

2.質量需求分析

市場混亂是我國現(xiàn)階段成人教育的常態(tài)化表現(xiàn)，尤其是非學校教育的社會機構，成人學習者在接受教育中并不在乎是否可以學習到知識或者提升實踐能力，教學者也深知成人教育現(xiàn)狀，對于教學內容準備和學習者監(jiān)管也得過且過。其次，受到成人教育地位限制以及高職院校在成人教育方面所投入的軟硬件資源有限，成人教育缺乏優(yōu)質師資和教學資源，高職院校成人教育內容滯后于社會需求，所培養(yǎng)的人才無法與產業(yè)發(fā)展需求相匹配，種種原因阻礙了成人教育的質量發(fā)展和水平提高。SPOC模式線上教學資源均來自名校和名師，包括錄制的微視頻和學習素材均由名師制作和講授，線下學習由教研室統(tǒng)一調度，以實操練技為主，課程內容上與時俱進，理實結合，匹配社會需求；教學進度上難易適度，快慢適中，匹配個性需求；考核評價上自評和互評結合，總結性和過程性評價結合，保證考核評價的科學與公平，因此該模式在一定程度上適用成人教育質量需求。

3.個性化需求分析

我國成人教育的生源結構復雜，接受教育目的多樣，學習內容關聯(lián)松散以及師生交互性差，這些特點決定了成人教育與學習模式不能同于全日制在校生教育模式。不同學習者的職業(yè)崗位和社會角色不同，接受成人教育目的或是加薪、或是升職，但相同的是都無法抽出整段時間進行集中學習，學習過程呈現(xiàn)出“碎片化”現(xiàn)象。因此，成人教育模式應該是靈活方便、因人而異，可以滿足學習者動態(tài)多樣的個性化需求。SPOC模式課程教學規(guī)模小，可有效監(jiān)控每位學習者的參與程度，保證教學質量。該模式采用線上自學和線下面對面授課相結合的教學方式，線上學習以掌握理論知識為主，優(yōu)質的線上課程資源可供學習者隨時隨地觀看課程進行在線學習，并根據(jù)自身知識掌握情況自定步調，或是重復學習，加深理解，或是開展新知識學習。線下面授學習以解惑、個性化指導和實操練技為主，滿足高職院校培養(yǎng)技術技能型人才的社會需求。線上網(wǎng)絡學習和線下面授學習相互融合、相互補充、自由靈活，實現(xiàn)了成人教育學習者個性化的學習需求。

二、高職院校成人教育教學面臨的問題

新時期高職院校成人教育面臨著信息化教學和學習能力整體不足、所設課程供需和系統(tǒng)結構失衡、缺乏技術技能訓練以及管理機制和評價方法不適等諸多問題。

（一）信息化教學能力整體不足

信息技術的發(fā)展和智能終端的普及給遠程教育和網(wǎng)絡教學提供了學習服務支撐環(huán)境。成人教育已經具備發(fā)展的“硬條件”，但反觀軟條件，部分教師的信息化教學設計能力、教學資源開發(fā)能力以及學習者信息化學習能力整體不足。尤其在SPOC教學模式下，教師主體地位向主導地位轉變，打破了教師原有的知識壟斷，教師變成教學資源的設計者、學習者知識體系構建的引導者以及監(jiān)控學習者完成學習的實施者，而目前部分教師在思想和能力上并未取得相適應的軟條件，學習者也因為信息素養(yǎng)參差不齊以及普遍存在的語言和文化交流障礙，阻礙了新時期成人教育的發(fā)展。提升教師的信息化教學能力和學習者的信息素養(yǎng)是成人教育當前的重要任務之一。

（二）課程供需和體系結構失衡

社會發(fā)展和市場經濟的沖擊，職業(yè)和工種越來越專業(yè)化和精細化，也伴隨了職業(yè)的淘汰和產生。這對成人教育的課程教學內容提出了新的要求，要與時俱進。然而，反觀目前成人教育所設課程，體系結構固化，內容陳舊，無法滿足學習者對于新職場的學習需求，不僅如此，課程內容更新不及時，使得成人教育學習者接受的理論和實踐知識體系不平衡，不利于自身的職業(yè)發(fā)展。隨著生活水平的提高，越來越多的學習者將在線學習作為發(fā)展自己愛好和專長的重要途徑，現(xiàn)有的成人教育課程體系以專業(yè)知識學習為主，缺乏與生產生活相聯(lián)系的課程設置，無法滿足成人教育學習者的多元發(fā)展和個性需求，現(xiàn)實的種種原因造成無法有效激發(fā)成人學習者的學習興趣和熱情。

（三）實踐層面的技能訓練缺乏

技術技能型人才是我國高職院校人才培養(yǎng)的定位。因此，高職院校成人教育應強化技能訓練和實踐能力的培養(yǎng)。縱觀當前的高職院校成人教育情況，無論是基于網(wǎng)絡的在線學習，還是實體環(huán)境中的課堂教學，都過度注重理論知識學習，缺乏實踐層面的知識體系構建和相匹配的技能訓練，如此重視理論知識學習而忽視技能訓練，既容易造成學習者掌握的知識結構失衡，也與高職院校人才培養(yǎng)的初衷相違背。[3]SPOC教學模式下，技能實訓的缺乏更多表現(xiàn)在線下面授中教學設計的不足。

（四）管理機制不規(guī)范和評價方法單一

成人教育管理機制不規(guī)范、評價方法單一是造成市場混亂和社會認可度不高的主要原因，主要體現(xiàn)在三個層面：從制度層面看，我國成人教育管理制度不完善、管理流程不科學、監(jiān)督程序落實不到位，[4]造成了成人教育的市場混亂；從教學層面看，諸多遠程教育和網(wǎng)絡教學平臺雖然為成人學習者提供了學習環(huán)境和工具，但監(jiān)管與引導不到位，使得學習者在線學習目的不明確，課程完成率不足，師生和生生互動的參與度不夠；從考核評價層面看，目前成人教育的考核評價方法仍受應試教育的影響，以筆試答題為主，這種考核方法形式簡單，缺少科學和細化的考核標準和過程性的數(shù)據(jù)收集，考核結果片面且無法體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和關聯(lián)性，學習者的學習效果和學習質量更是無從考察。

三、SPOC模式下高職院校成人教育教學改革策略

（一）創(chuàng)新教育理念，提升“教師教學、學生學習”的SPOC信息素養(yǎng)

教師和成人學習者是成人教育活動的主體，SPOC模式下發(fā)展高職院校成人教育首先就要創(chuàng)新教育理念，充分認識SPOC模式對于知識認知、實操練技、資源共享以及學習效率等方面的優(yōu)勢。提升SPOC信息素養(yǎng)主要圍繞教師信息化教學素養(yǎng)和學生信息化學習素養(yǎng)展開，在線教育打破了傳統(tǒng)教師對于知識的壟斷，信息技術給教育教學提供便捷的同時，也為教師教學帶來了難度和挑戰(zhàn)，SPOC教學模式下，教師要不斷提升自身的信息化教學設計能力，包括線上網(wǎng)絡教學的設計和線下實體課堂的教學設計能力，要具備SPOC課程的設計、開發(fā)、實施和評價能力。此外，獲取和整合網(wǎng)絡學習資源亦是SPOC模式下教師需掌握的核心素養(yǎng)，[5]一方面便于教師自身知識體系的構建與拓展，另一方面還能引導和幫助學習者快速、有效地獲取學習資源，完成知識認知和能力內化。

學習者的SPOC信息素養(yǎng)在于信息化學習能力，要熟悉、接納和融入在線學習的教學環(huán)境和教學活動，并利用好線下的合作學習和個性化指導查漏補缺、深入學習。如此須進一步強化學習者的定期培訓，充分發(fā)揮教師在學習過程中的導學作用，將線上所學知識與線下技能訓練深度融合，長此以往，既能提升學習者的信息化學習能力，還能使SPOC教育理念和教學模式深入人心，直至形成常態(tài)化。

（二）創(chuàng)新課程設計，落實“因需設課、結構均衡”的SPOC課程體系

成人教育的課程應以社會經濟發(fā)展需求為導向，以課程結構體系的均衡發(fā)展為要求，以滿足學習者個性化需求為前提進行設置。SPOC模式下發(fā)展高職院校成人教育應構建和落實“因需設課、結構均衡”的課程體系，可以從三個方面考慮：

一是從社會經濟發(fā)展需求來看，市場經濟和社會發(fā)展決定需要哪些專業(yè)的人才，進而制定相適應的人才培養(yǎng)方案和課程體系，尤其是成人教育，它和市場需求結合的更加緊密，其SPOC課程內容的取舍更要緊貼市場需要。

二是從課程結構體系均衡發(fā)展來看，要注重線上和線下知識的系統(tǒng)性和連貫性，注重理論知識和實踐訓練的滲透與融合，既要做到課程內容系統(tǒng)不片面的均衡，也要做到理論與實踐協(xié)同發(fā)展的均衡。

三是從學習者個性化需求來看，SPOC課程內容要充分考慮到學習者的職級、興趣愛好、知識水平和認知能力等情況。職級不同要求課程內容在難易程度和延伸廣度的設計上要有差別，呈梯度式的課程結構；興趣愛好要求課程內容上要摒除陳舊的觀點和內容，教學案例選取要新穎，課程設置上要摒除或者整合一些無關緊要的課程內容，結合專業(yè)學習開設可以培養(yǎng)學習者興趣愛好和專長的課程，進而努力促成課程內容學習與成人生活經驗的有機結合，激發(fā)其自主學習的積極性和有效性；知識認知水平和能力不同要求在課程內容設計時，要借助多媒體技術對同一知識點進行多種表現(xiàn)形式的編輯與制作，包括圖形、圖表、音頻、視頻和動畫等，使靜態(tài)抽象的內容直觀動態(tài)地表現(xiàn)出來，便于學習者知識認知和內化。

（三）創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)“理實結合、上下融合”的SPOC混合模式

混合式教學模式兼具了網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)課堂教學的雙重優(yōu)勢，既發(fā)揮了教師的主導作用，又發(fā)揮了學習者的主體性，[6]與SPOC模式所提倡的小規(guī)模課程教學有著天然的契合。因此，SPOC模式下的高職院校成人教育模式實質上是一種“理論學習與實踐訓練相結合”、“線上自學與線下課堂教學相融合”的混合式教學模式。如何做到“理實結合”，要求從成人教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案到具體專業(yè)的課程體系、學習內容以及考核評價，都要結合實踐能力培養(yǎng)的相關內容和要求。SPOC模式下大部分的實踐訓練活動發(fā)生在線下實體課堂教學，線上學習者自主完成知識學習和內化，具備一定的理論基礎后，即可根據(jù)自己的時間安排，靈活地選擇和參與線下課堂學習，一方面是與教師面對面的互動交流，答疑解惑，獲得個性化指導；另一方面是在教師引導和幫助下完成實踐操作任務，尤其在高職院校的成人教育活動中，更要重視實操任務的安排和學習者實踐能力的培養(yǎng)。

“上下融合”要求線上和線下的教學目標、學習內容、活動安排、考評方法以及師生任務都要經過系統(tǒng)性設計，二者相互滲透、相互補充。教師錄制好微視頻和相關教學資源后，在線發(fā)布，組織和引導學習者線上自主學習，并利用網(wǎng)絡和社會化軟件組建學習共同體，與其互動交流，保證線上學習活動有效有序開展，學習者則需要在線觀看教學視頻，進行課程的自主學習，并參與師生線上討論和完成作業(yè)與測試。線下實體課堂教學，學習者接受面對面交流和輔導，進行深度學習，并根據(jù)教師的實操示范，完成實操任務。

（四）創(chuàng)新管評方法，構建“科學規(guī)范、多元評價”的SPOC管評機制

科學規(guī)范、靈活開放的管理機制是成人教育活動有序開展的前提，而強化過程考核的多元評價方法是成人教育活動有效開展的保障。SPOC模式下發(fā)展高職院校成人教育須創(chuàng)新管評方法和建立管評機制。構建管理機制可從兩個方面考慮：一是高職院校自身要根據(jù)國家、省市對于成人教育的辦學要求建立相應的管理辦法，并根據(jù)SPOC模式的教學特點細化教育教學管理模塊，從宏觀上建立課程管理、資源共享、懲罰獎勵等機制。二是利用SPOC平臺的教學功能建立監(jiān)督和管理流程，首先對觀看視頻資源的窗口進行了“防拖拽”“防窗口切換”設計，加強學習者自主學習的過程管理，防止出現(xiàn)“掛機學習”的現(xiàn)象；其次利用SPOC平臺針對教學活動的統(tǒng)計功能，教師可以實時摸清每位學習者的任務完成情況，了解其學習狀態(tài)和學習需求，并給予個性化指導和幫助，當然該功能也便于學習者自檢和相互監(jiān)督，了解學習進度；再者，SPOC平臺均留有課程通知模塊和師生討論模塊，便于學習者了解學習任務和教學安排，支持師生和生生間的實時討論，有助于教師導學和學習者參與學習。

在考核評價方面，注重學習者學習過程性數(shù)據(jù)的采集，包括課前任務完成情況、線上線下的綜合表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、教師評價和生生互評等數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析進行過程性評價，并與總結性評價相結合，給予學習者科學合理的評價結果，提高學習者在線學習和課堂互動的積極性和參與度。在評價的權重分配上要側重于過程性評價，提高其所占的比例，適當降低總結性評價的成績占比。

四、結束語

置身于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，隨著信息技術與成人教育的深度融合，SPOC模式已成為成人教育探究網(wǎng)絡教育發(fā)展的新模式。它結合了網(wǎng)絡在線學習和傳統(tǒng)課堂教學的雙重優(yōu)勢，完整地呈現(xiàn)出線上和線下教學活動的整個過程，不僅解決了MOOC模式下學習者學習參與度不高、教師監(jiān)管不到位和缺乏實踐能力培養(yǎng)等問題，還很好地實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源共享、學習者個性化學習，以及教學活動的有效有序開展。未來的成人教育還是要以提高教育教學質量為前提，進一步探究SPOC模式與成人教育深度融合的方式方法，提升師生的信息化素養(yǎng)，優(yōu)化SPOC模式的課程設計、線上線下的教學設計、考評指標設計以及監(jiān)管方法設計等，共同促進成人教育的可持續(xù)發(fā)展。