美國大學(xué)課堂詩歌工作坊運(yùn)作
——以圣約翰大學(xué)為例

陳津津

(廣東技術(shù)師范大學(xué) 國際教育學(xué)院， 廣州 510665)

一、引言

以1897年愛荷華大學(xué)開設(shè)的“詩歌寫作”課程和1936年成立的“愛荷華作家工作坊”為發(fā)端，從最初的大學(xué)寫作工作坊，到現(xiàn)在包括大學(xué)、社會及網(wǎng)絡(luò)多種類型工作坊并存，創(chuàng)意寫作工作坊模式已經(jīng)在英語國家站穩(wěn)了跟腳(張雪雨晴，2016)。國外學(xué)者在創(chuàng)意寫作學(xué)科和工作坊運(yùn)作方面已經(jīng)進(jìn)行了卓有成效的理論探索，其中，D. Donnelly(2012)的EstablishingCreativeWritingStudiesasanAcademicDiscipline是一本相當(dāng)重要的著作,在書中Donnelly提出了工作坊的四個(gè)理論依據(jù)：新批評理論、模仿理論、表達(dá)理論和讀者反應(yīng)理論，建立了創(chuàng)意寫作和工作坊多學(xué)科的開放性教學(xué)框架。

中國學(xué)者已經(jīng)開始對國外創(chuàng)意寫作與工作坊相關(guān)理論和實(shí)踐的研究和借鑒。許道軍和葛紅兵(2015:198)在國外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上將“自我挖掘”“對象化思維”和“文類成規(guī)”總結(jié)為創(chuàng)意寫作與工作坊的三個(gè)理論基礎(chǔ)?！白晕彝诰颉睆?qiáng)調(diào)創(chuàng)意寫作內(nèi)容與形式從個(gè)人出發(fā)，并回歸個(gè)人，揭示了創(chuàng)意寫作的原動力；“對象化思維”強(qiáng)調(diào)寫作者既要實(shí)現(xiàn)自我，又要考慮讀者反應(yīng)；“文類成規(guī)”作為傳統(tǒng)規(guī)律與經(jīng)典技巧既給寫作者提供規(guī)范模板，又為寫作者提供創(chuàng)新的指向，保證創(chuàng)意寫作的可教授性和工作坊的可操作性。

國內(nèi)在關(guān)于國外創(chuàng)意寫作與工作坊的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀、創(chuàng)意寫作與工作坊的理論基礎(chǔ)與運(yùn)作原理方面的借鑒和研究相對成熟，其中又以對小說工作坊的研究發(fā)展比較快。相對來說，目前國內(nèi)關(guān)于詩歌工作坊的研究和借鑒還比較少。搜索CNKI結(jié)果顯示，目前國內(nèi)已經(jīng)發(fā)表的關(guān)于詩歌工作坊的只有劉小平嘗試將工作坊模式應(yīng)用于中文現(xiàn)代詩歌寫作教學(xué)的一篇文章。

雖然中、英詩歌在范式體例上有差異性，但是國外詩歌工作坊的原理及運(yùn)作實(shí)踐仍然對國內(nèi)的中文詩歌創(chuàng)意寫作教學(xué)和英語詩歌創(chuàng)意寫作教學(xué)具有借鑒意義。筆者根據(jù)自己2017年3月到2018年3月在美國紐約圣約翰大學(xué)訪學(xué)期間參加的2017年秋季與2018年春季面對本科生開設(shè)的兩個(gè)“詩歌工作坊”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，介紹美國大學(xué)本科課堂詩歌工作坊的具體運(yùn)作，以期為中國大學(xué)詩歌工作坊運(yùn)作提供教學(xué)案例，同時(shí)也為將工作坊模式應(yīng)用于非創(chuàng)意寫作教學(xué)，甚至學(xué)術(shù)寫作教學(xué)提供參考。

二、美國大學(xué)的本科“詩歌工作坊”運(yùn)作

與其他文類工作坊一樣，詩歌工作坊以詩歌寫作為主要教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)詩人為教學(xué)目標(biāo)。美國大學(xué)的詩歌工作坊主要是面向本科生和研究生開設(shè)。不管是哪個(gè)層次的詩歌工作坊，都具有很大的跨學(xué)科開放性。下面以圣約翰大學(xué)為例具體介紹美國大學(xué)面向本科生開設(shè)的詩歌工作坊一學(xué)期的完整運(yùn)作。

(一)總體規(guī)定、規(guī)則與要求

1.師資

美國幾乎所有創(chuàng)意寫作教師都是作家，區(qū)別只在于他們是偏重教學(xué)還是創(chuàng)作(戴凡，2017)。主持圣約翰大學(xué)2017年秋季“詩歌工作坊”的教授Dr. Simona Blat也是一位年輕的詩人。教授充滿詩人的熱情，平時(shí)發(fā)給學(xué)生的電郵信件都以“詩人”來稱呼學(xué)生，不管是口頭信息還是書面材料，都給學(xué)生傳遞了對詩歌的熱愛和對詩人的尊敬。

2.選課條件

根據(jù)對2014年秋季至2018年春季一個(gè)四年本科學(xué)歷周期的課程考察，圣約翰大學(xué)每學(xué)期都會面對本科生開設(shè)2-4門的創(chuàng)意寫作課程，其中始終以“工作坊”冠名的只有“詩歌工作坊”。圣約翰大學(xué)的詩歌工作坊既不對學(xué)生的專業(yè)設(shè)限，也不對學(xué)生有無工作坊學(xué)習(xí)經(jīng)歷設(shè)限。學(xué)生僅憑對詩歌的熱愛就可以選修詩歌工作坊課程，充分體現(xiàn)了創(chuàng)意寫作與詩歌工作坊的跨學(xué)科開放性。

3.課程目標(biāo)

“詩歌工作坊”的課程目標(biāo)是培養(yǎng)詩人。具體來說就是要讓學(xué)生熟悉各種詩歌術(shù)語、運(yùn)動、傳統(tǒng)和形式，使學(xué)生建立起討論詩歌的特別語言，豐富學(xué)生對作詩技法的理解，并將真正引起心靈共鳴的觀點(diǎn)和技巧運(yùn)用于自己的創(chuàng)作實(shí)踐中。要求學(xué)生大量閱讀、討論有關(guān)詩歌創(chuàng)作的觀點(diǎn)和理論材料以及成功詩作，并從這些閱讀和討論中獲得創(chuàng)作靈感。這是閱讀和討論的最終目的。每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會質(zhì)疑，對任何詩歌創(chuàng)作的可能性都保持開放心態(tài)，勇敢嘗試。不僅將對文類成規(guī)的模仿與對自我的挖掘表達(dá)結(jié)合起來，而且試圖通過對獲得創(chuàng)作靈感的重視和對創(chuàng)作可能性開放態(tài)度的強(qiáng)調(diào)無形地化解學(xué)生的作家障礙。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)

課程考核成績由三部分構(gòu)成：課程參與度30分+期中考核30分+期末考核40分。課程參與度主要是看出勤、討論、為同學(xué)作品提供口頭和書面評論、材料閱讀以及完成詩歌寫作作業(yè)。期中考核主要是看學(xué)生對于指定課后自學(xué)的某一不太知名但活躍在詩壇的當(dāng)代詩人作品的研讀情況。學(xué)生要用已經(jīng)學(xué)過的評論技巧寫一篇5至7頁的關(guān)于該詩人的兩首詩作的分析文章，同時(shí)根據(jù)該詩人的作品找到一個(gè)創(chuàng)作靈感。期末考核成績包括兩部分:70%的期末成績看學(xué)生整個(gè)學(xué)期完成的經(jīng)過精心修改的十幾首詩作構(gòu)成的“創(chuàng)意作品集”,作品集要命名并且附1至2頁的“詩歌宣言”;30%的期末成績看學(xué)生對課后研讀的詩人及作品在班上所作的約5分鐘的介紹分享以及學(xué)生模仿或者戲仿該詩人所作的詩。

5.工作坊評論規(guī)則

課堂教學(xué)主要以工作坊的模式開展。工作坊在教師主持下，學(xué)生對某一同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行建設(shè)性評論的教學(xué)方式，其具體教學(xué)視教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生水平的不同而在教授參與度、評論內(nèi)容、作者參與度等方面不同(戴凡，2017)。工作坊是一個(gè)保護(hù)創(chuàng)造性的空間，每個(gè)學(xué)生要意識到這個(gè)空間中同時(shí)存在著多樣的文化身份和背景，因此每個(gè)人都要有開放的思維，要有教養(yǎng)。同學(xué)之間對彼此作品的評論當(dāng)然是越誠實(shí)越好，但是每個(gè)人都要互相鼓勵，鼓勵至少要與批評一樣多。這與“作家需要來自作家的刺激”異曲同工：詩人需要來自詩人的鼓勵。

在工作坊評論過程中，作品被評論的學(xué)生必須保持沉默，不可以對同學(xué)的評論做出反應(yīng)或者回答同學(xué)的問題，而是應(yīng)該像海綿一樣，吸收任何對自己有用的建議。這樣既避免了評論過程中因?yàn)闋幷摱鴤星椋沧寣W(xué)生詩人體會到普通陌生讀者閱讀自己作品時(shí)可能的真實(shí)反應(yīng)，從而能夠從讀者角度出發(fā)更好地完善自己的詩作。作品被評學(xué)生可以在同學(xué)評論完作品后向同學(xué)提出問題。

6.課后閱讀寫作任務(wù)及其他要求

詩歌工作坊的學(xué)生共20人，教授將學(xué)生兩人一組分成十對學(xué)習(xí)伙伴。這些兩人一組的學(xué)習(xí)伙伴負(fù)責(zé)在班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上一對一對彼此的作品進(jìn)行課前評論與建議。每次課前完成大量的閱讀(包括對詩歌創(chuàng)作理論和詩歌名作的閱讀以及對同學(xué)作品的閱讀和評論)和每周完成一首詩歌的創(chuàng)作是學(xué)生課后必須完成的常規(guī)任務(wù)。學(xué)生課前都會被要求閱讀大量材料，但是課上學(xué)生可以在已閱讀材料中自由選擇當(dāng)堂討論的話題。每個(gè)學(xué)生管理好上課過程中所有的資料，任何東西都不能丟棄，因?yàn)殡S時(shí)都有可能從這些材料中獲得創(chuàng)作靈感。

(二)以工作坊評論為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式

與其他文類工作坊一樣，詩歌工作坊既是一個(gè)寫作又是一個(gè)教寫作的綜合課程。在詩歌工作坊中，每個(gè)學(xué)生既是詩人，又是讀者；既研討經(jīng)典詩作，研究詩藝與理論，也研究自己的作品，找出不足，接受建議，找到最好的詩歌表達(dá)方式。

在圣約翰大學(xué)詩歌工作坊課程的具體教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)與實(shí)踐的不同特點(diǎn)，分別采用了師生面對面的講授、自由發(fā)言討論和圓桌式依次輪流評論工作坊的課堂教學(xué)模式。對于詩歌創(chuàng)作理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)以及詩歌名作的閱讀點(diǎn)評，采用講授討論的模式；對于學(xué)生作品的評論，則采用圓桌評論工作坊模式。

1.講授討論的課堂教學(xué)模式

在講授討論的課堂模式中，雖然學(xué)生的課桌沒有圍成圓桌形狀，課堂上還是以學(xué)生為主。從討論話題的選擇、理論材料與詩歌名作的朗讀、對話題的討論等等，基本都是學(xué)生在發(fā)言，教授只做適當(dāng)?shù)闹v解、點(diǎn)評、引導(dǎo)、總結(jié)和任務(wù)布置。學(xué)生朗讀和發(fā)言完全采取自愿的形式，因?yàn)椤霸姼韫ぷ鞣弧钡恼n堂完全不缺乏熱情主動發(fā)言的學(xué)生。與圓桌評論工作坊中作品被評學(xué)生不可以回答同學(xué)問題的規(guī)則不同，講授討論課堂上，學(xué)生間可以自由討論，相互對各自觀點(diǎn)做出反應(yīng)。在講授討論的課堂上，教授會安排形式多樣的課堂詩歌寫作訓(xùn)練活動。有關(guān)活動形式將于第三小節(jié)專述。

2.圓桌式依次輪流評論的工作坊模式

(a)教師角色與學(xué)生作品準(zhǔn)備

教授在工作坊中的角色主要是協(xié)調(diào)者，工作坊中的評論主要由學(xué)生進(jìn)行。在圓桌評論工作坊模式中，學(xué)生將移動的獨(dú)立課桌圍成一個(gè)圓圈，教授只是圓桌中的一員，除了必要的指導(dǎo)、總結(jié)和作業(yè)布置，教授遵循相同的評論規(guī)則參與對學(xué)生作品的評論。為了方便工作坊運(yùn)作，教授要求學(xué)生每次作品篇幅不超過兩頁紙，被評論的學(xué)生課前要打印足夠份數(shù)的詩作分發(fā)給同學(xué)。值得一提的是，雖然每周教授都會根據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置不同的詩歌寫作作業(yè)，輪到被評論的學(xué)生卻可以自由選擇其寫過的任何詩作作為被評對象，而不必拘泥于使用當(dāng)周或者哪一周完成的詩作。

(b)兩種工作坊評論模式

按照被評作品課前是否被讀，教授將圓桌評論工作坊以期中為界分成前后兩種模式：溫讀(warm read)和冷讀(cold read)。溫讀模式即在課前，學(xué)生可以對即將被評論的詩作先行閱讀和注釋。冷讀模式即學(xué)生需要在工作坊課上閱讀詩作并對其當(dāng)場做出評論。采用不同的閱讀模式既讓學(xué)生詩人體會不同情況下讀者對作品的不同反應(yīng)，也是訓(xùn)練提高學(xué)生詩歌欣賞和批評能力的方式。圓桌評論以詩人朗讀自己的作品開始，然后同學(xué)對作品依次輪流做出評論。不管是溫讀階段還是冷讀階段，作評學(xué)生都被要求將自己的評論署名交回給詩人。

在溫讀階段，除了作品被評論的學(xué)生外，其他學(xué)生都被要求逐一對作品進(jìn)行評論。教授要求作評學(xué)生至少對每個(gè)作品給出三條評論；評論盡量不要重復(fù)前面同學(xué)已經(jīng)給出的意見；至少一條評論是鼓勵性質(zhì)的。因?yàn)槭孪纫呀?jīng)閱讀作品，溫讀階段的圓桌評論對作評學(xué)生挑戰(zhàn)性沒有那么大，教授對學(xué)生作品的評點(diǎn)也是事先寫在作品上。

冷讀階段的工作坊同樣以詩人朗讀作品開始，約2分鐘后開始同學(xué)評論。因?yàn)椴荒苁孪乳喿x，冷讀階段的評論難度加大。為了降低評論壓力，教授改變之前除作者外其他學(xué)生都要評論的規(guī)則，要求每隔一個(gè)學(xué)生對同一作品進(jìn)行評論。因?yàn)槊看喂ぷ鞣欢家u論至少四首詩，而每首詩的評論起始學(xué)生都不同，因此每次工作坊每個(gè)學(xué)生至少要對兩首詩做出評論。在冷讀階段，學(xué)生被嚴(yán)格要求不能重復(fù)前面同學(xué)的評論，因此會出現(xiàn)輪到的學(xué)生一時(shí)想不到如何作評的情況。這時(shí)教授會提示暫時(shí)跳過該生，讓后面的學(xué)生先作評，等后面的學(xué)生都評論完畢，再回頭讓未及時(shí)作評的學(xué)生補(bǔ)評。冷讀階段，教授對學(xué)生作品的評點(diǎn)是當(dāng)堂寫在作品上。

(c)學(xué)生分組與課時(shí)安排

教授將20個(gè)學(xué)生分成3個(gè)工作坊小組。2017年秋季的詩歌工作坊課程持續(xù)3個(gè)月共12周，每周2次課，一次課持續(xù)1.5小時(shí)。一次課一般能夠完成對4個(gè)學(xué)生作品即4首詩的圓桌評論，所以完成每個(gè)工作坊小組所有6-7個(gè)成員的圓桌評論至少需要兩次課。只有完成一個(gè)小組所有成員作品的工作坊評論后才會插入詩歌理論和詩歌名作的講授討論。全班學(xué)生作品在接受一輪評論之后，又開始第二輪的工作坊評論。一學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生至少有兩首作品獲得工作坊評論。

圓桌式依次輪流評論是詩歌工作坊課堂基本的教學(xué)模式，至少占總課時(shí)的2/3。詩歌工作坊課程整個(gè)學(xué)期24次課的教學(xué)進(jìn)度基本按照一次講授討論課后接兩次工作坊的模式循環(huán)進(jìn)行。最后兩次工作坊時(shí)間用于學(xué)生分享各自研讀的詩人信息和結(jié)課詩歌朗讀會。

在詩歌工作坊中，學(xué)生互為對方作品的讀者，對彼此作品做出真誠的反應(yīng)。工作坊的實(shí)踐性、合作性、自主性與創(chuàng)造性，極大提高了學(xué)生詩歌寫作的積極性與技巧。作為一種教學(xué)模式，詩歌工作坊的神奇之處已被《紐約客》作者露易絲·曼南德精彩概括為：“一群從未發(fā)表過詩歌的學(xué)生，能夠教會另一群從未發(fā)表過詩歌的學(xué)生，如何寫出一首能被發(fā)表的詩歌”(許道軍、葛紅兵，2015)。

(三)形式多樣的課堂詩歌寫作訓(xùn)練

詩歌工作坊的課堂寫作訓(xùn)練主要集中在創(chuàng)作障礙突破、創(chuàng)作潛能激發(fā)、創(chuàng)意思維訓(xùn)練、創(chuàng)意技能拓展等方面。在圣約翰大學(xué)詩歌工作坊的討論課堂上，為了使學(xué)生實(shí)踐當(dāng)前美國詩壇出現(xiàn)的最新創(chuàng)作理念和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，教授會安排形式多樣的課堂寫作活動，對學(xué)生詩人的合作寫作意識、感知能力、自我挖掘意識與表達(dá)能力以及創(chuàng)意思維等能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練形式包括當(dāng)堂個(gè)人寫作練習(xí)、當(dāng)堂全班寫作接力、學(xué)生結(jié)對合作寫詩、教授與結(jié)對學(xué)生合作寫詩、當(dāng)堂全班師生在教室各個(gè)地方接力寫詩等。2018年春季學(xué)期的當(dāng)堂寫作訓(xùn)練形式又有所增加。

當(dāng)堂個(gè)人寫作練習(xí)即模仿成功詩作，以特定詞句如“I remember”為每行首詞連續(xù)寫20行詩，作品學(xué)生自留，課堂不做評論。

當(dāng)堂全班寫作接力即全班學(xué)生在同一張紙上接力寫一首詩，每人寫兩行，前面的學(xué)生在將紙傳遞給后面的學(xué)生時(shí)要先用折疊的方式隱去自己寫的詩行。最后完成的作品由一個(gè)學(xué)生在班上朗讀。因?yàn)榻恿r(shí)彼此不知道寫了什么，加上其中有不少奇思妙想，學(xué)生朗讀時(shí)全班笑聲一片。學(xué)生結(jié)對合作寫詩即每個(gè)學(xué)生課后盡自己最大能力寫出最長最美的一個(gè)句子然后帶回課堂，由隔壁同學(xué)幫其斷行成詩。

教授與結(jié)對學(xué)生合作寫詩即教授指定14個(gè)詞的構(gòu)詞規(guī)則，全班學(xué)生照此編出每行詩的首詞，然后交給隔壁同學(xué)課后完成一首十四行詩。教授沒有規(guī)定這首十四行詩一定要押韻，但是一定要使用五音步抑揚(yáng)格。因?yàn)樾惺自~在意義上的隨意性，加上格律與行數(shù)的限制，這個(gè)作業(yè)是整個(gè)學(xué)期中難度最高的一個(gè)，很多學(xué)生費(fèi)了很多天冥思苦想才完成作品。正因其難，所以尤其讓人刻骨銘心。在結(jié)課詩歌朗讀會上就有不少同學(xué)朗讀了自己的這個(gè)作品，其中不乏意境奇詭或者格律韻式規(guī)整的佳作。因?yàn)樽髌返男惺自~是由一個(gè)學(xué)生提供給另一個(gè)學(xué)生的，這個(gè)作品也在兩個(gè)學(xué)生間建立起一種自然的親近感情。

當(dāng)堂全班師生在教室各個(gè)地方接力寫詩即在教室的各個(gè)地方比如地板、墻壁、窗臺、白板、講臺內(nèi)壁、門后、某學(xué)生后背等貼大張白紙以便師生在每張紙上接力各完成一首詩。要求學(xué)生接力作詩的時(shí)候盡量使自己的詩行與前面同學(xué)已寫的詩行連貫起來。教授接力的時(shí)候或者努力使詩行連貫起來，或者改變詩的意象以創(chuàng)造新奇的意境，每張紙上的每首詩都是全班師生的合作結(jié)果。最后全班選出最和諧最成功的一首詩作為該堂課全班的最優(yōu)創(chuàng)作成果。學(xué)生可以自由帶走寫著詩的紙張作為紀(jì)念。這是一次非常奇妙的寫作體驗(yàn)，特別是當(dāng)師生們趴在地上、鉆進(jìn)講臺下、在同學(xué)后背寫詩的時(shí)候，它讓學(xué)生體驗(yàn)了不同寫作環(huán)境對創(chuàng)作的影響。

2018年春季的詩歌工作坊與2017年秋季的沒有進(jìn)度上的遞進(jìn)關(guān)系，都是獨(dú)立課程，因此除了筆者，學(xué)生不是同一批人。教授還是Dr. Simona Blat，但是課堂寫作訓(xùn)練形式有所變化。比如，當(dāng)堂個(gè)人寫作練習(xí)形式有要求以當(dāng)日學(xué)生感受最深的事情作為題材當(dāng)堂作詩的，也有從不用的書籍中隨意撕出一張紙讓學(xué)生涂黑所有文字直至留下不同的十行上不同的10個(gè)詞并以此當(dāng)堂作詩的。再比如，學(xué)生結(jié)對合作寫詩要求學(xué)生與隔壁同學(xué)兩人一組輪流隨意說出20個(gè)詞后共同選擇十個(gè)詞當(dāng)堂各做一首詩。

除了正常的課堂教學(xué)活動，教授還鼓勵詩歌工作坊的學(xué)生參加紐約詩人團(tuán)體到校舉行的詩歌朗讀會、知名詩人在紐約其他大學(xué)(比如紐約大學(xué))或者詩歌咖啡館舉行的詩歌朗讀活動。學(xué)生被鼓勵在會上朗讀自己的作品或者別人的作品。

(四)課程成果

一個(gè)學(xué)期的詩歌工作坊課程在結(jié)課詩歌朗讀會后結(jié)束。完成一個(gè)學(xué)期的詩歌工作坊課程，學(xué)生們不僅收獲了實(shí)實(shí)在在的課程學(xué)分，還擁有了自己的“創(chuàng)意作品集”和一本班級“詩歌小集”?！霸姼栊〖笔珍浟嗣總€(gè)學(xué)生自己選出來的一首可心之作，刊名與封面都是學(xué)生設(shè)計(jì)，具有很大的紀(jì)念意義。

通過一個(gè)學(xué)期的工作坊學(xué)習(xí)，學(xué)生們在教授指導(dǎo)下閱讀討論了大量的詩藝?yán)碚摵兔?，分享了彼此課外研讀的詩人及作品，在圓桌工作坊中大量閱讀和評論了同學(xué)的詩作，在與同學(xué)詩人的思想撞擊中不斷觸發(fā)創(chuàng)作靈感，豐富了自己的詩歌創(chuàng)作技巧，提高了詩歌寫作能力，在激情、挑戰(zhàn)與鼓勵中體驗(yàn)了詩歌創(chuàng)作的美好，同時(shí)也實(shí)踐了最新詩歌創(chuàng)作理念，與當(dāng)前詩壇建立了聯(lián)系。

從圣約翰大學(xué)詩歌工作坊的教學(xué)實(shí)踐可以看出，貫穿其所有的教學(xué)規(guī)則、形式和活動的最核心原則就是對年輕學(xué)生進(jìn)行全方位的詩歌創(chuàng)作靈感的激發(fā)、鼓勵和保護(hù)。從對選課學(xué)生專業(yè)上的不設(shè)限，到教學(xué)過程中對各種或傳統(tǒng)或?qū)嶒?yàn)的詩歌形式的開放、工作坊評論規(guī)則中對于鼓勵性評論的強(qiáng)調(diào)、多樣化課堂寫作訓(xùn)練形式中對學(xué)生合作的重視以及工作坊中對同學(xué)詩人作品的大量閱讀與評論，再到課程考核標(biāo)準(zhǔn)重參與和態(tài)度而不重作品所謂的“優(yōu)劣”等，一切的教學(xué)規(guī)則、形式和活動都指向?qū)W生詩歌創(chuàng)作靈感的激發(fā)和創(chuàng)作熱情的鼓勵。

Healey (2013)指出，創(chuàng)意寫作并非一定要培養(yǎng)作家，學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生思考、反思生活的機(jī)會，是他們提高欣賞作品和評論作品能力以及提高創(chuàng)意能力的過程。同樣，不是每個(gè)詩歌工作坊的學(xué)生以后都會成為詩人，但是其對詩歌的閱讀和欣賞能力會因?yàn)楣ぷ鞣坏膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷大大提高，其對詩歌的感情會因?yàn)楣ぷ鞣坏膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷而更加親近。

三、美國詩歌的復(fù)興與大學(xué)“詩歌工作坊”

關(guān)于美國詩歌式微的哀嘆曾經(jīng)彌漫中美學(xué)界。1995年中國學(xué)者脫劍鳴(1995)撰文“論美國詩歌的衰落”，認(rèn)為美國普通讀者對詩歌的興趣越來越淡；2012年美國“國家藝術(shù)贊助基金會”(The National Endowment for the Arts，簡稱NEA)所作的調(diào)查報(bào)告顯示,從2002到2012年十年間美國詩歌讀者線性縮減了45% (Garber, 2018)。然而，2018年NEA公布2017年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從2012年到2017年美國詩歌讀者大幅增加。據(jù)此，美國媒體認(rèn)為當(dāng)前美國詩歌不僅沒有衰落，反而出現(xiàn)了復(fù)興(Garber, 2018)。

據(jù)筆者在紐約訪學(xué)時(shí)的所見所聞，當(dāng)前美國詩歌的繁榮盛況非凡。從1996年開始，每年4月的“全國詩歌月”期間，全美各地舉行各種規(guī)模各種形式的詩歌慶?；顒印＜词共皇恰叭珖姼柙隆?，很多地方包括社區(qū)中心、圖書館、公園、教堂等場所都有定期的詩歌朗讀會或者詩友交流會。這些朗讀會、交流會通過網(wǎng)站公布活動消息對大眾免費(fèi)開放。美國還有各種詩歌競賽如“詩歌擂臺賽”等。網(wǎng)絡(luò)、社交媒體對美國詩歌的興旺也起到了推波助瀾的作用。從Poetry Foundation到各種專門主題的詩歌小雜志，再到各種詩歌興趣社交小組，詩歌之花正通過網(wǎng)絡(luò)渠道在美國迎風(fēng)綻放。

在當(dāng)前的美國詩歌復(fù)興中，美國大學(xué)的詩歌工作坊功不可沒。據(jù)NEA 2017年的調(diào)查，從2012年到2017年，美國年齡在18-24歲的年輕詩歌讀者數(shù)量翻了不止一倍(Garber, 2018)。18-24歲正是大學(xué)本科生與研究生的年齡段。這個(gè)調(diào)查報(bào)告與筆者在圣約翰大學(xué)看到的學(xué)生們熱愛詩歌和詩歌寫作的實(shí)際情況不謀而合。正是美國大學(xué)的詩歌工作坊親密了年輕學(xué)生與詩歌的感情，促成了大量年輕詩人和詩歌讀者的產(chǎn)生，從而使年輕人成為美國詩歌復(fù)興的龐大力量。

中國的大學(xué)不應(yīng)該只是科技創(chuàng)新的園地，也應(yīng)該是文化創(chuàng)新的園地。我們要發(fā)展中國的中文詩歌創(chuàng)意寫作事業(yè)，培養(yǎng)大批的年輕詩人，可借鑒美國大學(xué)詩歌工作坊的實(shí)踐和理論成果，特別是借鑒其課程對學(xué)生創(chuàng)作靈感的激發(fā)和創(chuàng)作熱情的鼓勵，借鑒其鼓勵性和開放性。另外，我們也可建設(shè)大學(xué)的英語詩歌工作坊。建設(shè)大學(xué)英語詩歌工作坊的意義不僅在于培養(yǎng)高級外語人才，更在于培養(yǎng)用英語詩歌形式書寫中國、塑造中國形象的跨文化傳播人才。目前國外關(guān)于中國的英語讀物不少，但作者基本是外國人和海外華僑，或是中國作家作品的譯本，缺失了中國人用英語書寫中國、傳播中國形象的角度。中國人用英語詩歌書寫中國能為英語讀者提供了解中國的另一種視角，在中華文化的跨文化傳播上將會發(fā)揮獨(dú)特的作用。