“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”的實(shí)踐與思考

摘要：“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”是借鑒“分布式系統(tǒng)”的去中心化思想，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性教學(xué)方法，針對(duì)影視后期制作方向的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)多內(nèi)容、雙要求的崗位需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，提高整體學(xué)習(xí)效益，是一種有效的專業(yè)課學(xué)習(xí)模式。文中以教學(xué)案例的展示分析，凸顯分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法在數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：分布式學(xué)習(xí) ? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)資源去中心化

一、職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)與未來趨勢(shì)

影視后期制作內(nèi)容主要包括：組接鏡頭、特效合成、字幕設(shè)計(jì)、色彩調(diào)整和音頻處理等，可細(xì)分為15個(gè)精細(xì)崗位①。課改前，教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要設(shè)定在剪輯、合成和特效等單一崗位，但隨著影視項(xiàng)目制作效率的提升，工種融合，復(fù)合人才的崗位發(fā)展要求，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，分任務(wù)、分小組和融工種的學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的局限

教學(xué)資源陳舊滯后、單調(diào)乏味與崗位實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資料。教學(xué)上以教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)記憶，難免讓課堂陷入無味的境地，并給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力等。多重因素的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，課堂的教學(xué)效果下滑。

筆者在2010年至2015年間，按照傳統(tǒng)教學(xué)法開展專業(yè)課程教學(xué)，在為期5年的畢業(yè)生跟蹤數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)口就業(yè)率為81%②，穩(wěn)定就業(yè)率為62%。企業(yè)項(xiàng)目主管反饋，學(xué)生項(xiàng)目管理意識(shí)差，解決實(shí)際問題能力弱，只有60%左右的學(xué)生能達(dá)到崗位的基本要求，需要企業(yè)進(jìn)一步培養(yǎng)，這一指標(biāo)遲遲無法提升深深困擾著筆者，從而需要尋求新的方法工具去解決。

（二）教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

1.復(fù)合技能人才的需求，倒逼教法升級(jí)

復(fù)合技能人才是轉(zhuǎn)變單一崗位負(fù)責(zé)制的傳統(tǒng)思維方式，朝著能解決復(fù)雜任務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)組織的復(fù)合職業(yè)能力需求的趨勢(shì)發(fā)展。這將打破傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式，將學(xué)科遷移能力和專業(yè)創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)，構(gòu)建開放、靈活、多元且相對(duì)完整的職業(yè)教育體系，倒逼職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式上的升級(jí)。

2.教學(xué)互轉(zhuǎn)概念的引入，聚焦學(xué)生興趣

學(xué)生主體地位在當(dāng)前的教學(xué)中越來越受到重視，教師把教的過程當(dāng)做學(xué)的過程[1]，實(shí)現(xiàn)更好的導(dǎo)學(xué);學(xué)生把學(xué)的過程當(dāng)作教的過程，促使知識(shí)的掌握。這種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)互轉(zhuǎn)，將形成學(xué)生講，教師聽;學(xué)生展示，教師觀看;學(xué)生個(gè)性提問，教師針對(duì)解答的組織形式，有效提升課堂效率，切實(shí)解決學(xué)習(xí)難題。

3.新興教學(xué)工具的涌現(xiàn)，打破時(shí)空界限

教學(xué)云平臺(tái)、即時(shí)通訊工具，協(xié)作學(xué)習(xí)工具等的涌現(xiàn)，打破實(shí)踐空間的限制，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式可直接溝通、面對(duì)面交流的方式，又能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操作、演示、指導(dǎo)，生生、師生間無距離討論互助共享等。嶄新的教學(xué)工具將為教學(xué)改革與實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”的構(gòu)建

（一）“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”的概念

1.“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式，近年來受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。美國(guó)巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Standards-Focused PBL）定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”[2]。

2.“分布式學(xué)習(xí)”的概念

“分布式”這一名詞最初出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)于計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)和處理數(shù)據(jù)，1995年Steven Saltzberg等在《Distributed Learning on the World Wide Web》提出的“分布式學(xué)習(xí)”概念：“它來自于分布式資源的概念。分布式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，它允許指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容分布于不同的非中心的位置，使教與學(xué)可以獨(dú)立于時(shí)空而發(fā)生?！盵3]該定義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的去中心化，這是分布式學(xué)習(xí)的最顯著特征。

分布式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，如圖2。一切有利于學(xué)習(xí)發(fā)生的事物都是學(xué)習(xí)資源，它實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)于一個(gè)或多個(gè)教師和專家。教師由知識(shí)的壟斷者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者;教師對(duì)于學(xué)生，更多的是作為一種資源而存在。[3]

3.“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”與“分布式學(xué)習(xí)”融合的必要性

從學(xué)科融合的角度分析，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和分布式學(xué)習(xí)在中職教育領(lǐng)域應(yīng)用未集中在核心課程的原因在于，教師沒有充分明晰項(xiàng)目學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐的異同，沒有充分利用分布學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)學(xué)者托馬斯博士（J.W.Thomas）認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的首要特征就是其向心性，即項(xiàng)目是課程的中心，而不是課程的外圍和邊緣，學(xué)生通過項(xiàng)目而接觸、學(xué)習(xí)學(xué)科的核心概念。[4]而在實(shí)踐中，教師在組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，并未涉及課程的核心知識(shí)點(diǎn)，僅針對(duì)教材的拓展內(nèi)容以項(xiàng)目的形式開展，本質(zhì)上與綜合實(shí)踐無異，未能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與核心課程的融合。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的角度分析，國(guó)內(nèi)的分布式學(xué)習(xí)傾向于利用學(xué)習(xí)平臺(tái)或單一技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的堆積，而沒有較全面地從技術(shù)的整體運(yùn)用方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在這樣的背景下，基于課程重構(gòu)理念進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化顯得尤為必要，可以更好地促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在核心課程中的應(yīng)用與推廣。筆者在實(shí)踐過程中總結(jié)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法。

4.“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”概念的提出

“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，實(shí)施的分布化學(xué)習(xí)實(shí)踐形式，是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)。

它是主要的教學(xué)互轉(zhuǎn)方法，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課中解決疑難問題。它改變教師為知識(shí)主要來源的格局，以豐富的學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，著重設(shè)計(jì)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)習(xí)興趣或認(rèn)知崗位情境，注重同學(xué)之間、師生之間的合作與交流，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要方式，和提升職業(yè)教育效果的有效手段。

（二）“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”五環(huán)節(jié)

基于分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，將分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法模式設(shè)計(jì)為粗放式預(yù)習(xí)、問題式導(dǎo)習(xí)、細(xì)化型修習(xí)、交流型研習(xí)、梳理型復(fù)習(xí)等五個(gè)環(huán)節(jié)，見圖4。

1.粗放式預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效率

教師預(yù)先設(shè)計(jì)好“闖關(guān)式”預(yù)習(xí)任務(wù)，借助教學(xué)平臺(tái)承載學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，在線交流工具供及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題。

2.問題式導(dǎo)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)問題分析能力

導(dǎo)習(xí)是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)的反饋，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)生討論等形式的引導(dǎo)后學(xué)習(xí)或引導(dǎo)著學(xué)習(xí)的方式[5]。

3.細(xì)化型修習(xí)，任務(wù)分解教學(xué)，培養(yǎng)問題解決能力

修習(xí)是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和演習(xí)，同時(shí)完成一定質(zhì)量的理論練習(xí)題的過程。以任務(wù)制作為導(dǎo)向，并將任務(wù)細(xì)分成多個(gè)層次或環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)大化小，各個(gè)擊破，并提供示范型教學(xué)資源或現(xiàn)場(chǎng)示范，幫助學(xué)生逐層逐步完成任務(wù)。

4.交流型研習(xí)，成果評(píng)價(jià)交流，促進(jìn)知識(shí)技能深化

研習(xí)是研究和探討的學(xué)習(xí)方式，反映學(xué)習(xí)者對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力。研習(xí)過程以師生平等對(duì)話、生生深入探討，組織頭腦風(fēng)暴或依據(jù)細(xì)化的指標(biāo)針對(duì)具體問題探討再優(yōu)化的方案[2]。

5.梳理型復(fù)習(xí)，形成個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的梳理、歸納和整理的學(xué)習(xí)方式，鑒于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，需要教師有意識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)。

（三）“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”的實(shí)施條件

1.“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”的環(huán)境搭建

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件，主要指項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐的物理環(huán)境。包括智慧教室的搭建、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與理論教室的融合搭建等。

2.“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”的資源建設(shè)

資源建設(shè)包括物資資源、人力資源和信息資源。物質(zhì)資源包括網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)施;人力資源包括學(xué)習(xí)同伴、教師和專家等;信息資源包括在線微視頻、習(xí)題庫(kù)等。

3.“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”的活動(dòng)組織

設(shè)定明確寬松的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和廣泛的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)資源的交互，獲得知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的提高?；顒?dòng)組織充分反映以學(xué)習(xí)者為主體的原則，注重學(xué)習(xí)資源的去中心化和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流和合作，從孤立的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成群體的實(shí)踐化學(xué)習(xí)[6]。

4.“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”的社區(qū)構(gòu)建

創(chuàng)建即時(shí)通訊群，可以在學(xué)習(xí)過程中分享各種學(xué)習(xí)資源，交流解題經(jīng)驗(yàn)、討論制作重難點(diǎn)，在互動(dòng)互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”的平臺(tái)輔助

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)資源的分類檢索、運(yùn)用“游戲闖關(guān)”功能和建立“成長(zhǎng)記錄卡”功能，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況。

三、“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”的教學(xué)實(shí)踐

（一）案例背景

《摳像細(xì)節(jié)處理》是《影視制作》實(shí)踐課程，是數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)中職二年級(jí)的專業(yè)課。教授的內(nèi)容為用After Effect軟件處理綠幕摳像細(xì)節(jié)的技巧。由于此類摳像沒有固定的參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，需根據(jù)畫面細(xì)節(jié)靈活設(shè)置參數(shù)值。故重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握以“屏幕蒙版”為原理的摳像細(xì)節(jié)處理技巧，讓學(xué)生們能靈活使用“鍵控”系列插件，處理綠幕摳像的細(xì)節(jié)問題。

（二）“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”的準(zhǔn)備

1.“集成工作室”式環(huán)境搭建

環(huán)境搭建模擬緊湊型影視工作室布局，主要分為前期拍攝和后期制作兩個(gè)工作區(qū)，見圖5。讓學(xué)生們從一臺(tái)工作站加一套鍵盤鼠標(biāo)就能完成任務(wù)制作的純后期模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓\(yùn)用蒙版原理，參與前期拍攝，獲取更優(yōu)質(zhì)摳像素材的前后期結(jié)合模式。

2.“去中心化”教學(xué)資源建設(shè)

借助教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源去中心化。針對(duì)本課，制作并提供與后期摳像細(xì)節(jié)處理有關(guān)的微視頻（蒙版原理的講解、插件操作步驟的演示等）、與綠幕摳像拍攝有關(guān)的微視頻（構(gòu)圖的知識(shí)、攝像機(jī)的設(shè)置、布光的方法等）、摳像基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題庫(kù)、多元評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和教師導(dǎo)習(xí)的三套預(yù)設(shè)方案等。

3.“三段式”活動(dòng)組織結(jié)構(gòu)

活動(dòng)組織以任務(wù)為主線，以“點(diǎn)評(píng)”為抓手，收集問題、提出問題、解決問題，學(xué)生通過自習(xí)研究、分析解決、實(shí)踐挑戰(zhàn)的方式，習(xí)得知識(shí)、技能并提升素養(yǎng)。共分為三個(gè)階段：

第一個(gè)階段為“究”，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取與課題相關(guān)的資料，究效果、究方法、究規(guī)范。

第二個(gè)階段為“析”，通過微課圖解原理，結(jié)合教師的操作演示和經(jīng)驗(yàn)傳授，便于學(xué)生理解、掌握和復(fù)習(xí)。

第三個(gè)階段為“戰(zhàn)”，站在項(xiàng)目制作的整體視野，要求以優(yōu)化制作流程為目標(biāo)，深究拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

4.即時(shí)通訊社區(qū)構(gòu)建

創(chuàng)建兩個(gè)即時(shí)通訊群，一個(gè)群包括所有學(xué)習(xí)者，另一個(gè)為組長(zhǎng)群，學(xué)習(xí)者及其輔助者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者、同伴等），可以在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.智慧型教學(xué)平臺(tái)輔助

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)資源的分類檢索、運(yùn)用“游戲闖關(guān)”功能和建立“成長(zhǎng)記錄卡”功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為評(píng)價(jià)知識(shí)與技能掌握情況提供客觀依據(jù)。

（三）“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”的實(shí)施

1.粗放式預(yù)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“游戲闖關(guān)”功能，推送本節(jié)任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)助學(xué)的方式，在平臺(tái)內(nèi)搜索摳像的基礎(chǔ)知識(shí)、插件的使用方法，或上網(wǎng)搜索補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，遇到問題可以借助在線交流工具及時(shí)向老師請(qǐng)教或與同學(xué)研討。學(xué)習(xí)后嘗試完成摳像練習(xí)和基礎(chǔ)習(xí)題，由學(xué)習(xí)平臺(tái)生成預(yù)習(xí)反饋，即“成長(zhǎng)記錄卡”的初級(jí)信息，教師獲取預(yù)習(xí)反饋信息，準(zhǔn)備導(dǎo)習(xí)方案，見圖6-1。

2.問題式導(dǎo)習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋，教師快速鎖定學(xué)生預(yù)習(xí)中未解決的實(shí)際重難點(diǎn)問題，選擇合適預(yù)案開展相關(guān)摳像細(xì)節(jié)處理技巧的問題式導(dǎo)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題、微視頻講解和演示操作，集中解決學(xué)習(xí)中共性的難點(diǎn)。豐富的分層細(xì)化后的教學(xué)微視頻，供學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們嘗試自習(xí)消化、小組討論修改，同時(shí)完成進(jìn)階習(xí)題的制作，通過前后兩次練習(xí)效果的對(duì)比，學(xué)生當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用操作技巧，“成長(zhǎng)記錄卡”自動(dòng)完成數(shù)據(jù)采集，見圖6-2。

3.細(xì)化型修習(xí)。以企業(yè)工作流程為教學(xué)流程，提出優(yōu)化摳像細(xì)節(jié)處理的任務(wù)要求，借鑒真人秀節(jié)目制作方式，將任務(wù)細(xì)化為前期拍攝和后期摳像兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過“掃一掃”向小組發(fā)放任務(wù)卡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生跨越工種，結(jié)合去中心化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生現(xiàn)查、現(xiàn)學(xué)、現(xiàn)做、現(xiàn)調(diào)整，在實(shí)踐中驗(yàn)證拍攝理論，在探索中總結(jié)前后期制作在摳像細(xì)節(jié)處理中的協(xié)作關(guān)系，提高任務(wù)的整體把握能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)完成進(jìn)階習(xí)題，平臺(tái)記錄分析學(xué)習(xí)情況，形成第三階段成長(zhǎng)記錄卡，見圖6-3。

4.交流型研習(xí)。根據(jù)細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)、量化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，嘗試自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的形式，學(xué)生分享?yè)赶袢蝿?wù)實(shí)施中經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)摳像成果的不足，提出可修改、可提高的建議，幫助知識(shí)技能的內(nèi)化。

5.梳理型復(fù)習(xí)。不限工具、不限形式，嘗試完成知識(shí)的梳理、技能的小結(jié)，制作心得的撰寫，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)框架。同時(shí)，也將課前預(yù)設(shè)的，但課上沒有講解的《邊緣修正》和《顏色還原》的導(dǎo)習(xí)方案作為學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，幫助學(xué)生全面掌握崗位摳像“4個(gè)清晰”的技術(shù)要點(diǎn)。

四、“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”的思考

筆者自2016年起，前后執(zhí)教8個(gè)班級(jí)共242位影視后期制作專門化方向職二職三年級(jí)的學(xué)生，運(yùn)用“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”的方法，在近4年的教學(xué)反饋統(tǒng)計(jì)中達(dá)到4個(gè)維度的提升，包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，教師教學(xué)效度提升，課程標(biāo)準(zhǔn)化水平提升以及課堂德育文化水平提升。

在近4年的畢業(yè)生跟蹤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率提升15%，持續(xù)就業(yè)率提升21%，企業(yè)項(xiàng)目主管反饋，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生較往屆更有規(guī)范操作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這些都是“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”逐步呈現(xiàn)的效果，主要得益于以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新。

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)的“中心化”

“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”的去中心化的設(shè)計(jì)，通常沒有“教師”與“學(xué)生”這兩種角色的區(qū)分，大家的角色都是一樣的，地位是平等的，互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)典型的去中心化的分布式系統(tǒng)，聯(lián)網(wǎng)的任意節(jié)點(diǎn)都有自己的功能。教師可以同時(shí)進(jìn)行分鏡、動(dòng)畫、特效、剪輯、合成等工種進(jìn)行項(xiàng)目布置，學(xué)生自我或分組學(xué)習(xí)，各自掌握各工種中的核心技能，在熟能生巧、巧能生精中，由模仿到獨(dú)立制作，乃至創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)。

（二）突破傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式的弊端

“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”彌補(bǔ)了中職學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺陷，又突破了傳統(tǒng)教學(xué)法灌輸式的弊端，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)。去中心化的學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用打破知識(shí)課、實(shí)訓(xùn)課的界限，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，師生雙方產(chǎn)生邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和訓(xùn)練交錯(cuò)開展，實(shí)現(xiàn)從實(shí)到理、實(shí)中涵理、情境交融的教學(xué)特點(diǎn)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，將一切有利于學(xué)習(xí)的資源形成教學(xué)良性循環(huán)模式。

（三）“學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、工作室”三為一體

按照項(xiàng)目的要求，分工合作進(jìn)行理論與知識(shí)傳授同時(shí)，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、工作室三結(jié)合，使每一位學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”地熟練掌握對(duì)接崗位的視覺設(shè)計(jì)、特效特作、后期影視制作三種能力。學(xué)生通過分布式項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，提升了職業(yè)素養(yǎng)，在進(jìn)入就業(yè)應(yīng)聘中快速地融入了各工作崗位。

“分布式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法”的課堂運(yùn)用，使因材施教成為可能。學(xué)生在任務(wù)的導(dǎo)入下產(chǎn)生了互動(dòng)，遇到小問題自己解決，普遍問題再由老師統(tǒng)一講解，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，由互動(dòng)產(chǎn)生了新的信息與資源的生成，使學(xué)生積極參與交流、主動(dòng)思考問題，創(chuàng)造了一種新型的教學(xué)情境關(guān)系。能讓學(xué)生獲得知識(shí)建構(gòu)的過程與經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生在同化、順應(yīng)、平衡中鞏固舊的知識(shí)并形成新的知識(shí)意義[5]。

注釋：

①根據(jù)百度百聘的統(tǒng)計(jì)，影視后期制作15個(gè)崗位為：后期導(dǎo)演、分鏡師、剪輯助理、剪輯師、包裝助理、包裝師、特效助理、特效師、合成助理、合成師、動(dòng)畫助理、動(dòng)畫師、調(diào)色師、音效助理、音效師。

②根據(jù)正態(tài)分布規(guī)律，采用調(diào)查問卷、實(shí)地調(diào)研等方式，取樣198位學(xué)生，16家企業(yè)，24位崗位一線工作人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫炎.把教的過程當(dāng)成是教師學(xué)的過程[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2011，（10）：38-39.

[2]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南--21 世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]李宣，高防.分布式學(xué)習(xí)：遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向[J].2005：14-17.23-26.

[4]Thomas，J.W.. Project-Based Learning： Overview[M].Novato，CA：Buck Institute for Education，1998.

[5]林勤.教學(xué)為了什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：10.

[6]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].上海：教育科學(xué)出版社，2018：11.

（基金課題：市級(jí)青年教師課題《基于“分布式協(xié)作”模式下的數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)課堂研究和方案設(shè)計(jì)》;作者簡(jiǎn)介：高嬿，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，職務(wù)：動(dòng)漫游戲教研組長(zhǎng)，單位：上海市群星職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：數(shù)字影像技術(shù)。）