項目式學習在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探究

殷慧賓

【摘 要】項目式學習作為一種創(chuàng)新的教學模式，是信息技術(shù)教學開展實踐操作的有效方式。本文從項目式學習的邏輯起點談起，分析了項目式學習的本質(zhì)、特征和活動流程，提煉了項目式學習的六大教學策略，最后結(jié)合具體實例對教學中的具體應(yīng)用進行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】項目式學習；信息技術(shù)；應(yīng)用探究；策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）10-0043-04

在我國中高考新一輪改革的背景下，項目式學習作為一種創(chuàng)新的教學模式，重新被關(guān)注和應(yīng)用。泰山出版社（2015版）信息技術(shù)教材，就以項目式學習理念為主導(dǎo)，采用項目、微項目、專題三級體系進行編排，以信息需求為主線，建立模塊單元的長期項目任務(wù)，學生以項目計劃書為指引，分步實施各個微項目，并在完成作品中獲得知識和技能。近年來，威海地區(qū)在信息技術(shù)教學中應(yīng)用該教材積極推進項目式學習的應(yīng)用探索，積累了一些實施經(jīng)驗，形成了一些理性認識。

項目式學習的邏輯起點：從教學模式定義談起

項目式學習的邏輯起點，是項目式學習的上位概念，它是一種教學模式。所謂教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。我們通過教學模式的定義探尋項目式學習的本質(zhì)、特征和流程。

1. 從理論基礎(chǔ)看項目式學習的本質(zhì)

項目式學習的三大理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論、實用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學習理論。建構(gòu)主義學習理論提出了學習環(huán)境的四大要素“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”。杜威強調(diào)“以經(jīng)驗為中心；以兒童為中心；以活動為中心”。發(fā)現(xiàn)學習理論則認為，“學習就是依靠發(fā)現(xiàn)”。三大理論給我們的啟示：在知識的獲取方式上，項目式學習更強調(diào)學生直接經(jīng)驗的獲取；在知識的建構(gòu)方法上，項目式學習更強調(diào)知識體系歸納式建構(gòu)；在知識內(nèi)容獲取上，項目式學習更強調(diào)知識的真實性。通過啟示我們看出項目式學習的本質(zhì)就是要解放學生，促進學生進行自主的深度學習。

2. 從結(jié)構(gòu)框架看項目式學習的特征

項目式學習在宏觀上應(yīng)突出把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。根據(jù)美國學者托馬斯博士對項目式學習的判斷標準，我們做了進一步探究，項目式學習在結(jié)構(gòu)框架層面應(yīng)具有“四大要素六大特性”，如圖1所示。

圖1 項目式學習“四大要素六大特性”

項目式學習主要由項目、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成，四大要素分別表現(xiàn)出真實性、學科性、建構(gòu)性、自主性、問題性和產(chǎn)品性六大特性。項目即是課程，表現(xiàn)出三大特征：學科性、真實性和建構(gòu)性。項目是來自于生活中的真實問題，要與學科核心概念相結(jié)合，學生通過項目的完成建構(gòu)出學科知識體系?；顒邮侵笇W生采用一定的技術(shù)工具和研究方法解決面臨問題時所采取的探究行動，表現(xiàn)出三大特征：真實性、自主性和建構(gòu)性。在活動設(shè)置的真實情境中，學生自主地建構(gòu)自己的知識體系。情境是指支持學生進行探究學習的環(huán)境，情境的創(chuàng)建要符合真實性、學科性和問題性。創(chuàng)建的情境要基于學科的真實問題，以便驅(qū)動學生探究的積極性。結(jié)果是指學生通過探究活動所學會的知識或技能，結(jié)果一方面要表現(xiàn)為學生建構(gòu)內(nèi)在的學科知識，另一方面要形成外在的現(xiàn)實產(chǎn)品，要表現(xiàn)出建構(gòu)性、學科性和產(chǎn)品性。

3. 從活動程序看項目式學習的流程

項目式學習作為一種教學模式，從活動程序來看則突出了有序性和可操作性。項目式學習是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，根據(jù)學生整個探究過程，我們劃分出了“三階段六小步”的學習流程，如圖2所示。

項目式學習主要包括準備、實施和總結(jié)三個階段，其中細分為選擇項目、制定計劃、活動探究、制作作品、成果交流和活動評價六個小步。具體到每一小步分別對應(yīng)著學生具體實施活動和教師的項目解讀指導(dǎo)。

項目式學習的應(yīng)用驅(qū)動點：六大教學策略

從教學理論到教學實踐，需要經(jīng)過教學模式、教學策略、教學方法多個環(huán)節(jié)推動實現(xiàn)。其中，教學策略是驅(qū)動教學理論和教學模式落地的重要樞紐。在信息技術(shù)項目式教學過程中，我們提煉了項目式學習的六大教學策略，如圖3所示。

圖3 項目式學習六大策略

1. 微課自學

微課自學應(yīng)用在項目式學習時，要遵循一定的策略，我們采用了WSQ框架，即觀看（Watch）、總結(jié)（Summary）和提問（Question）。學生可以靈活使用暫停和后退按鈕來觀看視頻、學習知識并記錄筆記，最后用谷歌在線或智慧教育平臺記錄學習總結(jié)。教師可以要求所有學生針對所學內(nèi)容在課堂上提出一個問題，該問題可以是自學過程中遇到的困惑或關(guān)于概念的理解。

2. 學案領(lǐng)學

學案在信息技術(shù)項目式學習中一般表現(xiàn)為項目學習單，其具有指南針的作用，可以有效結(jié)合項目探究與學科核心概念的融合度。項目學習單一般包含項目指南、項目任務(wù)、自我測評、項目建議以及項目反思等部分。項目學習單的設(shè)計與應(yīng)用要注意不同探究主題對應(yīng)不同的項目探究類型；項目內(nèi)容要有微課等學習資源并提供對應(yīng)鏈接；項目學習單的應(yīng)用要進行提前預(yù)告，讓學生有一定的知情權(quán)，并提供一定幫助等。

3. 小組互學

小組互助教學策略主要為分組策略和討論策略。分組形式我們以3-6人為主開展討論學習，或者以4-8人為主開展項目任務(wù)探究學習。在分組標準上采用自愿分組和個人積分排序分組相結(jié)合的形式。討論策略一方面要求在開展討論前，學生要進行了自主學習并有一定的思考；另一方面要求注重獎罰的應(yīng)用。獎勵實行積分制和可視化，達到一定積分可以兌換上網(wǎng)時間；對不能完成探究任務(wù)的小組實行一定的積分扣除。

4. 評價促學

評價促學應(yīng)有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要對學生探究的深度和廣度有精準判斷，在深度方面需要教師課堂經(jīng)驗的積累，在廣度方面可以采用“問題牌”的策略，各小組將探究問題制作成“問題牌”，探究完成一個問題，就翻倒一個“問題牌”，教師通過翻牌的數(shù)量來定量判斷學生探究情況。教師結(jié)合學生的探究情況，判斷出學生學科核心知識的建構(gòu)情況。最后，針對學生探究的不足，進行及時評價補位，完善學生知識體系，促進學生學習。

5. 作品導(dǎo)學

作品導(dǎo)學策略實行“三步走策略”，第一步是小組展示作品，由組內(nèi)一位成員進行展示，再由該成員指定組內(nèi)另一名成員進行補充；第二步是組間交流，由其他組的一位成員自由提問，由展示組成員進行回答交流；第三步教師主導(dǎo)交流，由教師根據(jù)交流展示情況，指定一位學生進行補充或者由教師進行補位指導(dǎo)學習。通過作品展示交流導(dǎo)學策略使學生進一步完善探究任務(wù)，建構(gòu)知識體系。

6. 平臺輔學

平臺輔學主要指智慧教育平臺輔助學習。在信息技術(shù)教學過程中，我們以智慧教育平臺為依托開展項目式學習的探究，其主要作用是能夠有效提高項目探究效率。平臺輔助教學策略主要為匯集資源、收集疑問、分享經(jīng)驗、交換方法和服務(wù)課堂。一是可以高效獲取主題式微課資源；二是可以利用平臺進行答疑交流，有效提升教學水平；三是可以利用平臺進行快速評價，及時進行反饋，并且可以利用平臺進行學科經(jīng)驗的分享。

項目式學習在信息技術(shù)教學中的具體應(yīng)用案例

本文以《輕松創(chuàng)建自媒體》為應(yīng)用實例，闡述項目式學習在信息技術(shù)教學中的實施流程和具體策略?！遁p松創(chuàng)建自媒體》是泰山出版社（2015版）初中信息技術(shù)教材第一冊（下）第三單元“用自媒體發(fā)布作品”中微項目1的內(nèi)容。本節(jié)利用QQ空間的圖文說說和騰訊微博創(chuàng)建作品，采用分組選題的方法，通過自主探究、團隊寫作、教師點撥等學習方式，引導(dǎo)學生打造屬于自己的高品質(zhì)QQ空間和微博，同時通過展示作品，相互交流評價，讓學生建構(gòu)知識，提高信息素養(yǎng)?！遁p松創(chuàng)建自媒體》項目學習設(shè)計如表1所示。

1. 選擇微項目專題，組成任務(wù)小組

學生首先通過觀看微課“自媒體介紹”，建立對自媒體的認識和興趣，教師引導(dǎo)學生討論概括出自媒體的種類和特點，并指導(dǎo)學生在“我想對你說”和“動動手轉(zhuǎn)起來”兩個專題中做出選擇。組成任務(wù)小組以學生自愿組合和教師根據(jù)學生積分調(diào)配相結(jié)合的方式，對于初一的孩子，本次小組的規(guī)?？刂圃?-6人。

2. 制定項目任務(wù)，進行小組分工

本節(jié)課制定項目任務(wù)的線路圖為：小組集體討論、制訂行動計劃和最終作品形式→小組成員分頭收集所需資料→小組成員匯合，與其他組員一同分享自己所搜集到的資料→經(jīng)過小組成員集體協(xié)作，完成小組最終研究產(chǎn)品。各小組成員根據(jù)需要分派任務(wù)，既要有個人獨立部分，又要有協(xié)同作業(yè)部分。每組各指定一名成績優(yōu)秀、責任心強、有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的學生做負責人，并協(xié)調(diào)、組織學生開展各項學習活動。

3. 活動探究

活動探究要在問題解決方案的基礎(chǔ)上開展，可行性問題解決方案要在學生自主學習、深入分析問題的基礎(chǔ)上制定，并進行小組交流討論，來修改和優(yōu)化方案。在實施解決方案時通常由小組成員合作完成，需要隨時收集反饋信息，經(jīng)常反思，對解決問題方案作必要的修正或調(diào)整。教師在這個過程中主要是組織協(xié)調(diào)小組活動，監(jiān)控活動的內(nèi)容、進度和效果，對需要幫助的個人和小組提供資源、技術(shù)、方法上的幫助，同時給予學生有關(guān)問題解決方法與協(xié)作學習策略等方面的指導(dǎo)。

4. 作品制作

在泰山出版社（2015版）初中信息技術(shù)教材中，每個微項目都是一個微作品，也是整個單元項目作品的一部分，比如《輕松創(chuàng)建自媒體》本身就是探究QQ說說和騰訊微博的一個微項目，也是《用自媒體發(fā)布作品》整個項目的一部分，所以作品制作環(huán)節(jié)通常與活動探究環(huán)節(jié)是融為一體的。通過作品制作，學生將項目學習過程中學習到的知識，掌握的技能系統(tǒng)地、完整地、精煉地表達出來。作品可以是多種形式，比如幻燈片、網(wǎng)頁、課件等。

5. 交流成果

各小組利用不同形式來呈現(xiàn)、展示他們的成果和研究過程。為更好地發(fā)揮小組激勵作用，本節(jié)施行了“獎懲積分制度”，每組都有基礎(chǔ)分5分，對交流成果積極有效的小組，實行加分獎勵，不理想的小組進行扣分，有效實現(xiàn)了獎懲結(jié)合。為了使獎懲更加有效，對達到20積分的學生，可以兌換自由上網(wǎng)時間，實行了獎勵可視化，增強同學們積極性。

6. 活動評價

評價的出發(fā)點應(yīng)當是促進學生個人和小組的進步，而非單純判斷學習者成績的高低。本節(jié)課自評環(huán)節(jié)由每位學生通過“問卷星”開展自評，尋找差距和不足。組內(nèi)互評環(huán)節(jié)通過組內(nèi)交流專題思維導(dǎo)圖，評價組內(nèi)成員知識建構(gòu)情況。組間評價實行的“捆綁評價”，通過與交流成果環(huán)節(jié)相結(jié)合，基本流程是：由組內(nèi)加分權(quán)重較高的成員進行成果交流，并由該組其他成員進行展示補充，然后再由其他組成員自由對該組的交流進行評價，最后由老師根據(jù)展示交流情況對該組進行評價。

本節(jié)課通過基于真實項目的學習方式，學生體驗了創(chuàng)建一個自媒體（QQ說說或微博）的全部過程，在實踐中掌握信息獲取、分析、加工、交流和創(chuàng)新等技能，形成了自己的知識體系，完成了知識建構(gòu)，同時培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習和問題解決能力，達到了全面地提高學生的信息素養(yǎng)的目標。