以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“交互式”教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)影像的教學(xué)效果分析

鄭宵陽(yáng) 萬(wàn)靜茹 叢厚義 王余廣 王明達(dá)

[摘要] 目的 探討以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“交互式”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像診斷中的應(yīng)用價(jià)值。方法 選取2019年3—7月之間，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院在該院實(shí)習(xí)的63名影像專業(yè)學(xué)，采用隨機(jī)數(shù)字表法，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別給予交互式教學(xué)模式和傳統(tǒng)式教學(xué)，對(duì)比兩組學(xué)員的綜合考試成績(jī)以及對(duì)教學(xué)模式的滿意程度。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)理論、閱片成績(jī)顯著高于對(duì)照組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=8.164、6.522，P=0.010、0.031）;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度為100.00%，對(duì)照組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度為74.19%，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=13.550，P=0.000<0.05）。結(jié)論 以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“交互式”教學(xué)模式能夠突出“以學(xué)生為主體， 以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，使學(xué)生感受到自己的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);交互式;醫(yī)學(xué)影像診斷;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] R445;G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）12（c）-0108-03

[Abstract] Objective To explore the application value of "interactive" teaching mode based on information technology in medical imaging diagnosis. Methods From March to July 2019， 63 imaging majors in Qiqihar Medical College internship in the hospital were selected. They were divided into experimental group and control group by random number table method， and were given interactive teaching mode and traditional style teaching， comparing the comprehensive test scores of two groups of students and their satisfaction with the teaching mode. Results The experimental group students' professional basic theory and film reading scores were significantly higher than those of the control group， the differences between the two groups were statistically significant（t=8.164， 6.522， P=0.010， 0.031）. Satisfaction with the teaching mode was 100.00%， and the control group's satisfaction with the teaching mode was 74.19%. The difference between the two groups was statistically significant（χ2=13.550，P=0.000<0.05）. Conclusion The "interactive" teaching mode based on information technology can highlight the teaching thought of "students as the mainstay and teachers as the mainstay"， make students feel their own status and fully mobilize students' learning initiative and enthusiasm， which can stimulate students' interest in learning.

[Key words] Information technology; Interactive; Medical imaging diagnosis; Teaching mode

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“交互式”教學(xué)模式逐漸適用于醫(yī)學(xué)影像教學(xué)，其中包含了PACS教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、精品課程網(wǎng)站、微信平臺(tái)、手機(jī)APP等，均適用于學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，如可用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及自測(cè)練習(xí)等;微信群聊及QQ群用于師生之間的交流互動(dòng);指導(dǎo)教師可以充分利用和整合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，構(gòu)建信息“交互式”教學(xué)模式平臺(tái)，這為順利實(shí)施教學(xué)改革提供了保障[1-2]。該研究選取2019年3—7月之間，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院在該院實(shí)習(xí)的63名影像專業(yè)學(xué)生，采用隨機(jī)數(shù)字表法，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別給予交互式教學(xué)模式和傳統(tǒng)式教學(xué)，對(duì)比兩組學(xué)員的綜合考試成績(jī)以及對(duì)教學(xué)模式的滿意程度，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

該研究選擇齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院在該院實(shí)習(xí)的63名影像專業(yè)學(xué)員，年齡22～25歲，平均（23.52±1.52）歲。采用隨機(jī)數(shù)字表法，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組：32名，男20名，女12名，平均（23.11±1.03）歲，上學(xué)期各科期末平均（80.26±5.74）分;對(duì)照組：31名，男18名，女13名，平均（22.50±1.98）歲，上學(xué)期各科期末平均（78.41±56.20）分，兩組實(shí)習(xí)學(xué)員教學(xué)計(jì)劃、個(gè)人學(xué)歷、年齡、上學(xué)期期末平均分等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可進(jìn)行該研究。

1.2 ?入組標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)

入組標(biāo)準(zhǔn)：入組學(xué)員均為齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院本科影像專業(yè)實(shí)習(xí)生;學(xué)員表示愿意參與該課題研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：非應(yīng)屆的影像專業(yè)實(shí)習(xí)生;學(xué)員患有嚴(yán)重的溝通障礙;實(shí)習(xí)學(xué)員對(duì)研究表示反對(duì)[3]。

1.3 ?教學(xué)方法

對(duì)照組：傳統(tǒng)PPT式教學(xué)。實(shí)習(xí)學(xué)員課前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，帶教老師根據(jù)影像診斷教學(xué)大綱對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)員進(jìn)行PPT式教學(xué)，收集常見(jiàn)疾病的影像圖像供學(xué)員學(xué)習(xí)，主要以影像表現(xiàn)及診斷與鑒別診斷等內(nèi)容講解為主，各個(gè)小組學(xué)員對(duì)病例進(jìn)行討論，最后帶教老師進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)[4]。

實(shí)驗(yàn)組：采用“課前預(yù)習(xí)-小組匯報(bào)-點(diǎn)評(píng)小結(jié)-知識(shí)講解-上機(jī)實(shí)踐-評(píng)價(jià)”的教學(xué)組織形式，實(shí)習(xí)學(xué)員需要向帶教老師及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和難點(diǎn)，帶教老師通過(guò)各類交互平臺(tái)一一解決，“交互”貫穿整個(gè)教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，在信息平臺(tái)上提出教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。具體如下：①課前，帶教老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)提前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)學(xué)生根據(jù)情況查找資料與文獻(xiàn)，同時(shí)教師通過(guò)信息平臺(tái)對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)員的課前預(yù)習(xí)情況。②課中，帶教老師采用輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)員們輕松創(chuàng)建小組，然后相互進(jìn)行討論、交流、協(xié)助等，在課堂上各抒己見(jiàn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。③課后，指導(dǎo)教師運(yùn)用信息技術(shù)支持平臺(tái)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)習(xí)效果，對(duì)于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃均有著重要的意義。同時(shí)帶教老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的課后考題，學(xué)員通過(guò)在線考試得以提高，對(duì)于個(gè)別疑難問(wèn)題，能直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行解答;這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題和思考能力。

1.4 ?觀察指標(biāo)

①觀察兩組實(shí)習(xí)學(xué)員的綜合考核成績(jī)，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)（50分）、閱片診斷（30分）、鑒別診斷（10分）、報(bào)告書(shū)寫(xiě)（10分），共100分[5]。

②比較兩組實(shí)習(xí)學(xué)員對(duì)不同教學(xué)模式的滿意度調(diào)查。采用該科自制的滿意程度調(diào)查表，包括教學(xué)效果、教學(xué)方法、自我興趣提高、思維能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及表述能力的提高、師生互動(dòng)等方面，共計(jì)100分。每項(xiàng)1～5分，最終得分≥90分為非常滿意;得分60～89分為基本滿意;最后得分<60分為不滿意。

1.5 ?統(tǒng)計(jì)方法

研究采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用[n（%）]表示，行χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

2.1 ?兩組實(shí)習(xí)學(xué)員的綜合考核成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)學(xué)員的基礎(chǔ)理論知識(shí)、閱片成績(jī)顯著高于對(duì)照組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=8.164、6.522，P=0.010、 0.031<0.05）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)員的鑒別診斷及報(bào)告書(shū)寫(xiě)方面成績(jī)要高于對(duì)照組同學(xué)，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 ?兩組實(shí)習(xí)學(xué)員對(duì)不同教學(xué)的模式的滿意度

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度為100.00%，對(duì)照組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度為74.19%，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=13.550，P=0.000<0.05）。見(jiàn)表2。

3 ?討論

近幾年來(lái)，隨著影像設(shè)備及技術(shù)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床工作中對(duì)疾病的診斷、鑒別診斷以及臨床治療中起著非常重要的輔助價(jià)值。醫(yī)學(xué)影像學(xué)是每個(gè)影像學(xué)員的必修課，同時(shí)此門課程難度較大，并且影像設(shè)備較多，如X線、CT、MRI等，每種設(shè)備的組成不同以及表現(xiàn)不同，同時(shí)影像學(xué)包含的學(xué)科較多，必須要學(xué)好每個(gè)解剖正常圖像和臨床常見(jiàn)疾病的影像學(xué)表現(xiàn)，但是實(shí)習(xí)學(xué)員在科室的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此需要提高教學(xué)治療和效率[6-8]。而目前傳統(tǒng)式PPT教學(xué)方法不能滿足學(xué)員的需求，逐漸無(wú)法適應(yīng)相關(guān)影像專業(yè)的教學(xué)工作。該研究采用“課前預(yù)習(xí)-小組匯報(bào)-點(diǎn)評(píng)小結(jié)-知識(shí)講解-上機(jī)實(shí)踐-評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和局限性，教學(xué)效果更加顯著。

該研究結(jié)果表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)理論、閱片成績(jī)顯著高于對(duì)照組（P<0.05），說(shuō)明了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“交互式”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像診斷課程中效果更佳，針對(duì)學(xué)生提出在線問(wèn)題，隨時(shí)隨地有帶教老師在線進(jìn)行解答問(wèn)題，最終提高了理論成績(jī)和實(shí)踐技能的能力。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度為100.00%，明顯高于對(duì)照組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度為74.19%（P<0.05），表明了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“交互式”教學(xué)模式可以更好地幫助學(xué)員形成良好的臨床思維，提升學(xué)員的綜合分析問(wèn)題能力，有利于學(xué)員在今后的醫(yī)療工作中針對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展綜合分析，能夠很好地解決問(wèn)題，培養(yǎng)高素質(zhì)型醫(yī)學(xué)人才。

綜上所述，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“交互式”教學(xué)模式能夠突出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，使學(xué)生感受到自己的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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（收稿日期：2019-09-20）