小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)作力的培養(yǎng)策略

摘 要：美術(shù)繪畫實質(zhì)是創(chuàng)作力的另一種表現(xiàn)形式。因此，提升小學階段學生的創(chuàng)作力，既能讓學生更好地進行美術(shù)繪畫，又能讓其更好地學習其他學科的知識。在小學階段，學生對美術(shù)的理解停留在表層維度，盡管其有一定的創(chuàng)作力，但是由于其缺乏表現(xiàn)能力，所以在培養(yǎng)學生美術(shù)創(chuàng)作力時，只有以學生年齡特征為基點，采用科學合理的方法，才能有效提升學生美術(shù)創(chuàng)作力。本文就簡要分析當前培養(yǎng)小學生美術(shù)創(chuàng)作力的原則，并就教學方式提出相應的建議，以期對相關教育者有所幫助。

關鍵詞：小學美術(shù);創(chuàng)作力培養(yǎng);原則;建議

對一個國家而言，創(chuàng)新是其不斷前行的動力;對一個民族的持續(xù)發(fā)展而言，創(chuàng)新是其生存立世之本;對教育工作的開展而言，創(chuàng)新是學生群體的具體表現(xiàn)形式。從創(chuàng)新的內(nèi)容可以看出，其主要是基于創(chuàng)作力而存在的。小學生在我國將來的持續(xù)發(fā)展中將會扮演非常重要的角色，為我國的民族復興作出相應的貢獻。[1]因此，相應的美術(shù)教育工作者，應對培養(yǎng)小學生創(chuàng)作力有充分的認識，在進行美術(shù)教育的同時，做好相應的教學創(chuàng)新;運用適合于小學生年齡特點的方式，培養(yǎng)小學生的美術(shù)創(chuàng)作力，進而讓學生擁有更強的美術(shù)綜合能力。

1 培養(yǎng)小學生創(chuàng)作力的原則

1.1 寬松限制，自由化高原則

對小學生創(chuàng)作力的培養(yǎng)而言，寬松自由化原則是核心原則。若在培養(yǎng)學生創(chuàng)作力時制定各項條款，讓學生在規(guī)定的范圍內(nèi)進行美術(shù)繪畫，不僅難以提升學生的繪畫水平，還限制學生創(chuàng)作力的延伸，進而扼殺學生創(chuàng)作的積極性。[2]因此，相應的教育工作者在培養(yǎng)學生創(chuàng)作力時，應為學生構(gòu)建限制寬松、自由化程度高的創(chuàng)作環(huán)境。例如，以學生不同的興趣愛好為主，以學生不同成長階段的年齡特征為主。該原則的作用，既能提升學生參與課堂教學的積極性，也能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)作力的目的，進而讓學生能有更高的美術(shù)創(chuàng)作水平。

1.2 培養(yǎng)方式多樣化原則

對當前的教學模式而言，無論是美術(shù)教學，還是其他學科的教學，都需要運用多樣化教學原則，才能滿足當前的教學環(huán)境。傳統(tǒng)的美術(shù)教育僅將美術(shù)繪畫技巧教授于學生，讓學生知曉其中的基礎知識即可，沒有進行更深層次的培養(yǎng)，進而降低了學生課堂參與的積極性，降低了課堂的授課效率，難以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)作力的目的。因此，在小學美術(shù)課堂中，應采用多樣化的教學方式，促使學生更好地將其精力投入學科知識內(nèi)容中來，進而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)作力。[3]

2 培養(yǎng)學生美術(shù)創(chuàng)作力的教學策略

傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式以單一式教學為主，其主要有3個步驟：其一，相應授課教師依據(jù)書本內(nèi)容，進行課程內(nèi)容的講解。其二，學生依據(jù)教師教授的知識內(nèi)容，進行美術(shù)繪畫練習。其三，授課教師評價學生的繪畫作品，并給予一定的表揚。從這些內(nèi)容可以看出，這種教育方式太過單一，遠遠無法達到現(xiàn)在教育環(huán)境的需求，無法達到培養(yǎng)學生創(chuàng)作力、增強學生綜合能力的目的。[4]因此，相應的教育工作者應在原有基礎上予以相應的創(chuàng)新，采取相應的教學策略，進而達到相應的教學目的。此外，在進行創(chuàng)新時，應注意教學策略要在教學大綱范圍內(nèi)，教學策略對培養(yǎng)學生美術(shù)創(chuàng)作力是否具有實際效用，教學措施是否會超出學校的軟硬件設備。

2.1 引導學生欣賞名著策略

欣賞不同名家畫作，既能開闊學生的視野，為學生構(gòu)建一個多姿多彩的美術(shù)世界，從而激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，又能讓學生更深層次地理解美術(shù)含義，讓其了解何為美術(shù)。因此，美術(shù)教師可以為學生展示一些名家的畫作，要注意的是，這些畫作應包含古今中外畫作，應具有一定的教育意義。例如，我國古代名畫《清明上河圖》《蝦》《送子天王圖》《洛神賦圖》以及國外的《蒙娜麗莎》《向日葵》。此外，在引導學生欣賞這些名畫時，教師應積極引導學生充分發(fā)揮想象力，對這些名畫發(fā)表自己的意見，并讓學生在小組間進行討論。教師依據(jù)學生的理解，進行相應的評價，并講述這些作品想要表達的真實意圖和真實內(nèi)涵等。教師通過引導學生欣賞名畫的方式，既能提升學生美術(shù)思維水平，又能激發(fā)學生學習興趣，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目的。

2.2 運用多媒體信息技術(shù)策略

在我國多媒體信息技術(shù)的支撐下，我國的教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化。因此，相應的教育工作者在進行課程教學時，應將多媒體信息技術(shù)融入課程內(nèi)容，提升課堂授課效率。而對小學美術(shù)教學而言，多媒體信息技術(shù)教學不僅能為學生營造良好的學習氛圍，提升學生學習興趣，還能拉近學生與美術(shù)之間的距離，讓其更加直觀地感受美術(shù)的藝術(shù)內(nèi)涵，讓其更深層次地接觸美術(shù)，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)作力的目的。此外，應注意的是，由于小學階段學生的年齡特點，學生極易產(chǎn)生視覺疲勞，一些普通的視頻課件難以引起學生的興趣。因此，美術(shù)教師在進行多媒體課件制作時，因全面考慮各項因素，以學生為主體，以學生興趣、特點為導向，進行相應的制作。

例如，在進行三維立體繪畫教學時，每個學生對三維的理解都存在一定的差異，甚至有些學生因為空間概念差，進而無法很好地理解三維繪畫知識。所以，為讓學生更好地理解相應的知識內(nèi)容，教師可以運用多媒體信息技術(shù)，從學生的興趣愛好出發(fā)，為學生展示不同方位、不同維度的圖形，最后讓學生在教師展示的基礎上，模仿這些展示的圖片，進行相應的繪畫。同時，為了提升學生的創(chuàng)作水平，教師還應在學生完成繪畫后，引導學生在模仿的基礎上，以其思維特點進行繪畫創(chuàng)作。這樣的教學方式既能讓學生更好地理解知識內(nèi)容，又能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)作力的目的。

2.3 開展繪畫比賽策略

為更好地提升學生的美術(shù)創(chuàng)作力，美術(shù)教師在進行課程教學時，還可以組織班級內(nèi)部或班級與班級之間開展繪畫比賽。應注意的是，為讓學生更好地參與其中，比賽主題應能引起學生參與的興趣，主題的內(nèi)容應符合學生的實際能力，繪畫工具應在一定范圍內(nèi)，同時還應要求學生進行抽象（空間、立體）作品創(chuàng)作。這樣的教學方式，既能鍛煉學生的空間能力，又能提升學生的繪畫創(chuàng)作力，進而讓學生擁有更強的綜合美術(shù)能力。

比如，美術(shù)教師在開展繪畫比賽時，為更好地鍛煉學生的創(chuàng)作力和想象力，可以以“未來的房子”作為比賽的主題，讓學生圍繞該主題進行繪畫比賽，進而提升學生的創(chuàng)作力。在學生完成作品后，教師應將學生的最終作品收集起來，并作相應的評議，對優(yōu)秀的作品可以在班級美術(shù)區(qū)域或校園藝術(shù)園地展示。這樣的教學方式，可以在一定程度上提升學生參與的積極性，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)作力的目的。

2.4 開展作品展示活動策略

從小學階段學生的年齡特點可以看出，小學生對外界的很多事物都抱有一定的好奇心。因此，教師在進行美術(shù)課程教學時，應把握好學生的這一特性。而課堂作品展示，就能較好地滿足學生的課堂好奇心。課堂作品展示教學模式，主要是教師運用多媒體信息技術(shù)，向?qū)W生展示一些作品，并依據(jù)這些作品，向?qū)W生提出相應的問題。當學生迫切地想要知道答案時，教師就能較好地引導學生的思維走向，進而達到培養(yǎng)學生美術(shù)能力的目的。此外，教師還可以將一些故事穿插在這些作品中，讓學生依據(jù)故事提供的線索，探索包含在作品中的答案。開展作品展示活動教學，可以在滿足學生好奇心的情景下，提升學生探索美術(shù)知識的積極性，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)作力的目的。

2.5 戶外寫生實踐教學策略

在課程教學范圍內(nèi)，美術(shù)教師可以在保證學生安全的情況下，帶領學生進行戶外美術(shù)寫生，讓學生親身體驗作畫的樂趣。這樣的教學方式對提升學生的繪畫積極性和繪畫創(chuàng)作力非常有幫助。應注意的是，教師應選擇相對容易畫的、美麗的景物對象，讓學生在作畫的過程中感受到大自然的魅力，感受到繪畫的神奇。比如，可以選擇風景秀麗的湖畔、公園進行作畫，也可以選擇較為空曠的操場進行作畫。在作畫的過程中，教師可以對學生進行簡單的指導，但是不可以忽視學生在繪畫過程中創(chuàng)作力的培養(yǎng)，要給予學生足夠的自由發(fā)揮空間。

3 結(jié)語

在整個小學美術(shù)教學過程中，學生的創(chuàng)作力是一個非常重要的元素，其不僅能讓學生更好地解決相應的美術(shù)問題，還能增強學生其他學科的學習能力。因此，美術(shù)教師應充分認識培養(yǎng)小學生創(chuàng)作力的意義，并運用現(xiàn)代化的美術(shù)教學方式培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)作力，進而為學生將來的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 董蔚蔚.淺談小學美術(shù)創(chuàng)作教學中健康心理的培養(yǎng)策略[J].教書育人，2019（28）：39-40.

[2] 朱彤.試論小學美術(shù)創(chuàng)作教學對健康心理的引導作用[J].教書育人，2019（19）：37.

[3] 朱莉.小學美術(shù)與社會美術(shù)培訓教學比較研究[D].淮北師范大學，2018.

[4] 徐舒沁.以培養(yǎng)小學生動畫創(chuàng)作力為主的美術(shù)課程與教學的研究[D].上海師范大學，2017.

作者簡介：雷小紅（1966—），女，海南人，大專，小學高級職稱，研究方向：教育教學。