高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型鋼琴課程教學(xué)研究

陳美志 陳濟(jì)川

摘 要：鋼琴演奏是幼師從教的重要技能之一。針對(duì)當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在鋼琴演奏技能零基礎(chǔ)的實(shí)際，在教學(xué)中將高師學(xué)前教育專業(yè)的“鋼琴基礎(chǔ)”“幼兒歌曲彈唱與律動(dòng)”及“幼兒舞蹈創(chuàng)編”3門課程有機(jī)地結(jié)合起來教學(xué)，能在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地增強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際綜合應(yīng)用能力。這為其在今后的實(shí)習(xí)教學(xué)中乃至參加各種規(guī)模的社會(huì)音樂活動(dòng)，特別是面對(duì)就業(yè)招考的面試時(shí)，做到從容不迫，有的放矢，應(yīng)對(duì)自如，打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;鋼琴教學(xué);彈唱與律動(dòng);舞蹈創(chuàng)編

0 引言

在我國越來越重視藝術(shù)教育的今天，隨著音樂課程被列入各級(jí)學(xué)校的學(xué)生必修課，學(xué)生的音樂考試成績(jī)納入各級(jí)學(xué)校升學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)總分。人們對(duì)幼兒音樂知識(shí)技能啟蒙教育的關(guān)注度和重視度也與日俱增，其中，公立、私立幼兒學(xué)校在招聘幼師的面試過程中，把應(yīng)聘者的彈唱跳（即鋼琴演奏、歌唱和跳舞）能力，列入必備的考查科目?jī)?nèi)容。這足以顯現(xiàn)出當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的音樂素養(yǎng)和教學(xué)技能的要求越來越高。當(dāng)前，高師學(xué)前專業(yè)學(xué)生普遍缺乏自主創(chuàng)新的實(shí)踐能力，加之學(xué)生受社會(huì)上培訓(xùn)、教材、案例等各種因素的影響，思維受到局限，教學(xué)中音樂活動(dòng)的策劃按部就班，這不但沒有切合地方的實(shí)際，而且無法滿足幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。因此，作為培養(yǎng)未來幼師的高師學(xué)前教育專業(yè)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，及時(shí)修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，采用多門課程實(shí)時(shí)調(diào)整有機(jī)融合施教的靈活教學(xué)模式;加大實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)的分量，為社會(huì)培養(yǎng)出有人搶、下得去、用得上、留得住、出業(yè)績(jī)的學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才，充分滿足社會(huì)的需求，就顯得尤為迫切。本文以高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型鋼琴課程教學(xué)改革為研究的切入點(diǎn)，探索出一套使高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在有限的時(shí)間里，能盡快掌握滿足今后幼兒教學(xué)需求的鋼琴演奏技能的教學(xué)模式，旨在拋磚引玉。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以寧德師范學(xué)院2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)前教育專業(yè)和2018級(jí)專升本學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

本文采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查（即對(duì)寧德師范學(xué)院2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)前教育專業(yè)和2018級(jí)專升本學(xué)前教育專業(yè)約180人進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷158份）、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和綜合分析等研究方法。

2 結(jié)果與討論

2.1 高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課主要涉及兩門課程：“鋼琴基礎(chǔ)”與“幼兒歌曲彈唱與律動(dòng)”或“幼兒歌曲即興伴奏”，本文主要以“鋼琴基礎(chǔ)”和“幼兒歌曲彈唱與律動(dòng)”為例。“鋼琴基礎(chǔ)”課程授課實(shí)踐時(shí)間一般歷時(shí)3～6學(xué)期。一個(gè)沒有良好的鋼琴基礎(chǔ)、樂理與和聲知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生，其鋼琴彈奏技能是很難在如此短暫的時(shí)間內(nèi)習(xí)得的。再加上彈唱又是屬于復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能，這也就必然增加了高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“幼兒歌曲彈唱與律動(dòng)”課程的難度。

2.1.1 “鋼琴基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）入學(xué)基礎(chǔ)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：84%的學(xué)前專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前毫無鋼琴基礎(chǔ)，16%的人有學(xué)習(xí)鋼琴或?qū)W習(xí)其他樂曲的經(jīng)歷。（如表1所示）。

在就業(yè)難度與日俱增的今天，高師學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生技能學(xué)習(xí)年限不及高職、中專、高專的畢業(yè)生，這是他們的一大劣勢(shì)，畢業(yè)后不僅需要與他們一起競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位，還需要和兄弟院校本科畢業(yè)生一較高下。因此，學(xué)生入學(xué)程度的參差不齊就給教學(xué)增加了更大的難度，提出更高的要求。

（2）教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)學(xué)前“鋼琴基礎(chǔ)”課程的教學(xué)用曲的選擇多為教師精心挑選的固定曲目，偏向鋼琴演奏型技能的學(xué)習(xí)，缺乏新意，不夠貼近實(shí)際需要，教學(xué)的內(nèi)容片面單一，缺乏課程間的交流、銜接與融合。這對(duì)普遍沒有鋼琴基礎(chǔ)，而且訓(xùn)練時(shí)間有限的學(xué)生來說就難以學(xué)習(xí)掌握，使學(xué)生漸漸失去興趣。目前，針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生編寫的兩套鋼琴基礎(chǔ)教程：一是李和平主編、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的“鋼琴基礎(chǔ)”;二是黎松濤主編、華東師范大學(xué)出版社出版的“鋼琴基礎(chǔ)”。應(yīng)該說，這兩套教程給學(xué)前教育鋼琴教師提供了適合本專業(yè)的鋼琴教本，但在教學(xué)使用中，第一套教程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度略快，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無法按教學(xué)進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù);第二套教程的曲目難度和旋律熟悉度雖然更吸引高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，卻不太符合地方教學(xué)需求。

（3）教學(xué)方式。采用集體課教學(xué)，一班20人左右。集體課教學(xué)適合理論知識(shí)的傳授，對(duì)技能的訓(xùn)練存在較大的缺陷，即表現(xiàn)為授課教師極易繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的“一對(duì)一”鋼琴授課模式，籠統(tǒng)講授既定的教學(xué)曲目，而忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要。

（4）考查形式。課程的考查內(nèi)容從學(xué)期所學(xué)的曲目中選擇一首，課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（40%）+期末成績(jī)（60%）構(gòu)成。缺乏對(duì)技能實(shí)踐教學(xué)能力的綜合考查，使得學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用能力方面較為薄弱，也無法對(duì)自己所掌握的技能的實(shí)際情況，通過工作實(shí)踐來加以合理的考量和定位。

2.1.2 “幼兒歌曲彈唱與律動(dòng)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“幼兒歌曲彈唱與律動(dòng)”課程僅安排一學(xué)期的課時(shí)量，教師的授課時(shí)數(shù)有限，進(jìn)度難免偏快，無法照顧全面。這使得鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生面臨更大的困難，教師在完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上也遇到了更大的挑戰(zhàn)。

（1）學(xué)情分析。學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)、樂理、和聲與演唱技能沒有足夠的積累，難以完成幼兒歌曲即興伴奏，更談不上邊彈邊唱、轉(zhuǎn)調(diào)和移調(diào)。調(diào)查結(jié)果顯示：74%的學(xué)生在學(xué)習(xí)“幼兒歌曲彈唱與律動(dòng)”課程前，不具備即興伴奏的演奏能力，其中，26%有基礎(chǔ)即興伴奏演奏基礎(chǔ)的是2018級(jí)學(xué)前教育專業(yè)專升本的學(xué)生（如表2所示）。

（2）教學(xué)內(nèi)容。重彈輕唱，教學(xué)內(nèi)容的片面單一化，使教學(xué)內(nèi)容枯燥無味;學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容欠缺，也使學(xué)生在伴奏學(xué)習(xí)中只能停留在彈奏技能訓(xùn)練的層次上，忽視了邊彈邊唱的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練技巧，尤其缺少“彈”與“唱”的綜合訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力的全面培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)兒歌彈唱張不了嘴或銜接協(xié)調(diào)能力欠缺等情形。[1]

（3）教學(xué)方式。采用集體課教學(xué)。在寧德師范學(xué)院2015、2016級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生普遍沒有即興伴奏基礎(chǔ)，因此，可以制定相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。在2018級(jí)學(xué)前教育專業(yè)專升本的學(xué)生中，有1/3的學(xué)生是轉(zhuǎn)專業(yè)過來的學(xué)生，完全沒有基礎(chǔ);因此，針對(duì)這種情況就需要制訂不同的教學(xué)方案，采用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。

（4）考查方式。課程的考查內(nèi)容僅選擇兒歌的配彈為主，忽視了演唱的重要性。課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（40%）+期末成績(jī)（60%）構(gòu)成。

2.2 應(yīng)用型鋼琴課程的教學(xué)實(shí)踐

在學(xué)前教育專業(yè)課程煩冗、難以做到術(shù)業(yè)專攻的這幾年內(nèi)，鋼琴的教學(xué)不應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)型的演奏人才為目標(biāo)，而應(yīng)以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生音樂的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。鋼琴教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)全面鋪開，采用“撒大網(wǎng)”和“開小灶”相結(jié)合的教學(xué)方式來組織教學(xué)，努力使學(xué)生掌握幼師教學(xué)中的彈唱和歌曲伴奏技能，并能在教學(xué)實(shí)踐中加以靈活應(yīng)用就足矣。

2.2.1 “鋼琴基礎(chǔ)”課程應(yīng)用型的教學(xué)實(shí)踐

（1）教學(xué)內(nèi)容。把“鋼琴基礎(chǔ)”與“幼兒歌曲彈唱與律動(dòng)”兩門課程結(jié)合起來教學(xué)，這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到鋼琴基礎(chǔ)，又能為學(xué)生學(xué)好即興伴奏課程奠定扎實(shí)的伴奏基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師在選擇練習(xí)的曲目時(shí)應(yīng)有所甄別，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的手指彈奏技能訓(xùn)練。在強(qiáng)化學(xué)生的右手旋律彈奏技能訓(xùn)練中，可多選擇些旋律優(yōu)美的名曲和兒歌來進(jìn)行教學(xué)，可選擇的曲目有《紅河谷》《啊！我的太陽》《重歸蘇聯(lián)托》《瑪麗有只小羊羔》《王老先生有塊地》《我是小海軍》等。在強(qiáng)化學(xué)生的左手伴奏技能訓(xùn)練中，可選擇的曲目如《車爾尼599》第十一、十二、十三、十四、十五、二十首。在針對(duì)性強(qiáng)化學(xué)生左手柱式和弦、半分解和弦與全分解和弦的伴奏音型訓(xùn)練中，就應(yīng)提前介入“幼兒歌曲彈唱與律動(dòng)”課程和實(shí)踐中所要求掌握的三升三降以內(nèi)大小調(diào)式的音階、琶音及和弦連接的練習(xí)。曲目的選擇應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，應(yīng)給學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)。教師也應(yīng)給學(xué)生予以及時(shí)準(zhǔn)確的主導(dǎo)，學(xué)生每次作業(yè)的每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)有3首左右的備選曲目供其選擇，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性，從而取得良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)方式。為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)采用分班分層次教學(xué)方式，初級(jí)班與中級(jí)班授課內(nèi)容應(yīng)有所差異。分班分層次教學(xué)能夠較為全面地照顧到不同程度的學(xué)生，更好把握教學(xué)進(jìn)度與效果。在教學(xué)中還可嘗試讓有基礎(chǔ)的學(xué)生擔(dān)任教師的助教，課上課下就多了幾位小助手來幫教，這不僅增強(qiáng)了教學(xué)效果，加快了教學(xué)進(jìn)度，而且也避免了小部分學(xué)生因?qū)W習(xí)進(jìn)度慢、膽小害羞，而產(chǎn)生難以啟齒向老師討教的心理。

（3）考查方式。課程的考查內(nèi)容不再是一曲定成績(jī)，而是全面考查三升三降以內(nèi)大小調(diào)式的音階、琶音及和弦連接（現(xiàn)場(chǎng)抽考）和學(xué)期課內(nèi)外所學(xué)符合程度的完整樂曲一首，這大大增強(qiáng)了考查內(nèi)容的針對(duì)性。課程成績(jī)?nèi)杂善綍r(shí)成績(jī)（40%）+期末成績(jī)（60%）構(gòu)成。

2.2.2 “幼兒歌曲彈唱與律動(dòng)”課程應(yīng)用型的教學(xué)實(shí)踐

“幼兒歌曲彈唱與律動(dòng)”課程是極具實(shí)踐性的課程。因此，教師在教學(xué)過程中只有把多門課程融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用，才能取得最好的教學(xué)效果，最終才能真正增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能力，成為一名合格的幼兒教師。音樂和舞蹈能觸動(dòng)兒童的感官和想象力，是教師與兒童溝通交流的重要紐帶。因此，只有重視幼師音樂與舞蹈方面技能的培養(yǎng)，把原本獨(dú)立的“幼兒歌曲彈唱與律動(dòng)”與“幼兒舞蹈創(chuàng)編”兩門課程融合起來教學(xué)，才會(huì)符合當(dāng)前幼兒教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求。

（1）教學(xué)內(nèi)容。首先，應(yīng)結(jié)合幼師資格考試面試和幼師招考面試的內(nèi)容需要，可使用“地方領(lǐng)域指導(dǎo)”叢書，進(jìn)行小、中、大班音樂活動(dòng)歌唱、律動(dòng)、節(jié)奏的練習(xí)，熟悉現(xiàn)行的幼兒教材，將實(shí)用的教學(xué)素材提前引入教學(xué)，結(jié)合實(shí)地操作與訓(xùn)練。這對(duì)學(xué)生今后的工作大有裨益。其次，應(yīng)注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園音樂活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行模擬教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練。再次，應(yīng)注重課程內(nèi)容的融合，如“幼兒歌曲彈唱與律動(dòng)”課程中的“律動(dòng)”部分與“幼兒舞蹈創(chuàng)編”課程內(nèi)容息息相關(guān)。“律動(dòng)”的創(chuàng)作就結(jié)合了學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用到幼兒舞蹈組合、隊(duì)形、片段技巧等各種編排當(dāng)中，其既符合幼兒生理心理特點(diǎn)，又為學(xué)生兒歌的彈唱和編配各種適合幼兒年齡特點(diǎn)的肢體動(dòng)作提供了必備的知識(shí)基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)方式。采用互動(dòng)教學(xué)方式，即通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他課程教師的多方位交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容間的融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。采用線上線下靈活多變的教學(xué)方式，將學(xué)生置身于幼兒園音樂活動(dòng)的情境中，開展線下教學(xué)實(shí)踐、線上即時(shí)討論的教學(xué)互動(dòng)。安排好舞蹈與律動(dòng)的交流課，可邀請(qǐng)任課教師做課上片段教學(xué)展示課，對(duì)“律動(dòng)”創(chuàng)編的部分進(jìn)行指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生在校實(shí)踐時(shí)數(shù)的比例，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的技能在實(shí)踐中大膽地進(jìn)行有機(jī)的融合運(yùn)用。在展示課的過程中，學(xué)生通過不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞、補(bǔ)充、修正，可加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)教育教學(xué)過程的突發(fā)事件的分析與決策能力。[2]

（3）考查方式。采用幼兒園音樂活動(dòng)模擬的展演形式來考查教學(xué)效果。期末展演要求分組討論設(shè)計(jì)編寫活動(dòng)方案，每組10人左右;要求每位同學(xué)都要輪流擔(dān)任教師和學(xué)生的角色，互相換位思考。展演不僅要求展示彈唱技能，還要求講解策劃活動(dòng)內(nèi)容和具體的活動(dòng)步驟，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容。展演的優(yōu)秀教學(xué)片段要求制作成視頻，供師生、生生之間分析討論，反思總結(jié)。

3 結(jié)論與建議

第一，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型鋼琴課程的教學(xué)實(shí)踐效果良好，期末總成績(jī)優(yōu)秀率由以往的10%達(dá)到80%。參與本次實(shí)踐的學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)用型鋼琴課程的教學(xué)改革大大增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，有利于他們自主思考和鉆研技能，尤其是懂得了如何運(yùn)用，并且認(rèn)為這對(duì)即將面臨的招考面試和教師資格證考試有著十分明確的適應(yīng)訓(xùn)練作用。

第二，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)更加重視學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，在培養(yǎng)方案中提高實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃不應(yīng)僅安排在最后一學(xué)年，應(yīng)從第二學(xué)年下學(xué)期開始到第四學(xué)年之間的每個(gè)學(xué)期都安排一定的教學(xué)實(shí)踐時(shí)數(shù)。應(yīng)推行教育實(shí)踐實(shí)習(xí)全程化，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)際操作為主的途徑獲得知識(shí)技能，提高綜合素養(yǎng)，加快學(xué)生專業(yè)化成長(zhǎng)的步伐，縮短師范生由生到師的角色轉(zhuǎn)換過程。建議采用分階段實(shí)踐模式：第一階段校內(nèi)實(shí)踐;第二階段基地實(shí)踐;第三階段集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。

第三，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境條件應(yīng)進(jìn)一步得到改善，增設(shè)足夠的琴房，以滿足學(xué)生平時(shí)增加鋼琴演奏技能練習(xí)時(shí)數(shù)的迫切需求。

第四，編撰一套適用于日常教學(xué)或輔助教學(xué)，又具有地方特色的實(shí)用鋼琴彈唱教程，這是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)合格人才中必不可少的一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳美志（1987—），女，福建寧德人，碩士研究生，寧德師范學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：鋼琴教學(xué)與演奏。

陳濟(jì)川（1960—），男，福建寧德人，學(xué)士，寧德師范學(xué)院教授、原教務(wù)處處長(zhǎng)，從事教育教學(xué)改革與研究。