引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)”教學(xué)改革探索

李鈺田

摘 要：本文針對(duì)“中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)”課程傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀存在的難題，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索與研究，提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施，達(dá)到優(yōu)化設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的目的，并對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)起到理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;“中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)”

“中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)”在歷史演變中積淀了深厚的文化內(nèi)涵，許多傳世作品對(duì)后人的哲學(xué)思想、構(gòu)圖意蘊(yùn)、構(gòu)成法則、色彩學(xué)說等產(chǎn)生了重大的影響。傳統(tǒng)裝飾圖案的基本特征及其理論與方法，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的寶貴素材庫?！爸袊鴤鹘y(tǒng)裝飾藝課程”是設(shè)計(jì)類專業(yè)重要的理論基礎(chǔ)課程，為培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、創(chuàng)造和審美等能力發(fā)揮不可替代的作用。

在“中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)”課程教學(xué)改革中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力增強(qiáng)等有機(jī)滲入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。深化對(duì)中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)的繼承與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)知識(shí)在形象設(shè)計(jì)、商業(yè)標(biāo)志、品牌打造、室內(nèi)裝飾等現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，并嘗試把自己的設(shè)計(jì)作品“賣出去”。這可以增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作和聯(lián)系市場(chǎng)用戶的意識(shí)，有利于盤活史論課程教學(xué);是新時(shí)代創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到雙重促進(jìn)作用，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

1 “中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)”課程現(xiàn)狀

“中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)”課程知識(shí)容量大，重點(diǎn)難以劃分，學(xué)時(shí)往往較短。授課教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去深入研究每一專題內(nèi)容，以便較好地完成備課，向?qū)W生全方位展示傳統(tǒng)文化的原貌，這就對(duì)教師的要求很高。目前，本課程教學(xué)上主要遇到以下幾個(gè)難題：

第一，本課程屬于史論課程，對(duì)注重應(yīng)用實(shí)踐的設(shè)計(jì)類專業(yè)本科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣明顯低下，容易感到課程內(nèi)容枯燥乏味，更多地關(guān)心這些知識(shí)有什么用，能如何用。除了傳授知識(shí)外，教師還需要讓學(xué)生及時(shí)感受到這些傳統(tǒng)文化的力量，這就意味著單純講理論已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需求。

第二，考查形式存在局限。作業(yè)的安排一般是經(jīng)典作品賞析、臨摹描繪，或者搜集相關(guān)資料進(jìn)行交流展示等。設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生可能對(duì)作業(yè)形式感到厭煩，提不起深入研究的興趣。相比之下，動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新更具難度，喜歡冒險(xiǎn)、刺激的大學(xué)生更愿意去挑戰(zhàn)自我。期末考核一般是閉卷考試或撰寫論文，閉卷考試使得學(xué)生應(yīng)付考試多于真正接受知識(shí)，未能達(dá)到融會(huì)貫通并加以運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。假若是布置撰寫論文，對(duì)本科在讀學(xué)生而言，往往出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲情況，并未能真正體現(xiàn)出學(xué)生掌握知識(shí)的程度和運(yùn)用知識(shí)的水平。

第三，課堂教學(xué)手段主要以傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽為主。在信息爆炸時(shí)代，某檔紀(jì)錄片或綜藝節(jié)目對(duì)中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)的呈現(xiàn)更為生動(dòng)、精彩，如何充分利用線上資源，而不是被線上資源所取代，正考驗(yàn)著新時(shí)代教師。

如果不能有效改善這些現(xiàn)狀，必然導(dǎo)致本課程教學(xué)出現(xiàn)問題，嚴(yán)重影響“中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)”課程在設(shè)計(jì)專業(yè)中所占比重，對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)也有極大的影響。

2 在專業(yè)課程中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

自2015年以來，國家在多次會(huì)議和報(bào)告中指出要全面深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。同時(shí)，廣東省的高校面臨新形勢(shì)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的新挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在專業(yè)課程特別是設(shè)計(jì)類專業(yè)教育中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的有效途徑。綜合分析“中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)”課程的教學(xué)難題，積極思考將學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)納入本專業(yè)課程質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)中。在知識(shí)方面，以創(chuàng)新思維開發(fā)為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和技能;在能力方面，重點(diǎn)提升學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和資源整合能力;在情感素質(zhì)方面，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇敢嘗試、團(tuán)隊(duì)合作等素質(zhì)。這不僅響應(yīng)國家的要求，而且也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)增加專業(yè)性、實(shí)體性，還能為傳統(tǒng)課程帶來豐富多樣的講授和考查形式，教學(xué)活動(dòng)的靈活性大大增強(qiáng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生接受傳統(tǒng)文化信息的動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，具有現(xiàn)實(shí)意義。

3 教學(xué)改革的要點(diǎn)

3.1 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

改變被動(dòng)的單向?qū)I(yè)知識(shí)輸出模式。教師在開課時(shí)即全面講解本課程引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容安排，突出課程研究的重點(diǎn)在于應(yīng)用理論知識(shí)，打破學(xué)生對(duì)史論課程的固有印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

課程教學(xué)安排采取理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)。理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分，選擇具有代表性和應(yīng)用性較強(qiáng)的中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)內(nèi)容，與歷史時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)相匹配，運(yùn)用大量的實(shí)例或圖例傳輸知識(shí)，歸納藝術(shù)特征，進(jìn)行專題講座式授課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐部分，結(jié)合課程知識(shí)以專題訓(xùn)練、項(xiàng)目植入、賽事實(shí)踐、考察調(diào)研等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的融通和交流，突出理論教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的緊密聯(lián)系，加大對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意組合和技術(shù)整合的創(chuàng)新能力訓(xùn)練力度。教學(xué)過程中注重師生互動(dòng)交流、討論，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，通過師生溝通，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的熱情和靈感，鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善設(shè)計(jì)方案，并從中鍛煉設(shè)計(jì)思維的表達(dá)。此外，在學(xué)生先修“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)上，嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃模擬，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，特別是引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)的角度分析市場(chǎng)需求點(diǎn);充分利用學(xué)校共享資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)合作伙伴，培養(yǎng)學(xué)生勇于拓展知識(shí)和尋找整合資源的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 教學(xué)方法建設(shè)

遵循教育教學(xué)規(guī)律，系統(tǒng)化落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，采取多種教學(xué)手段、媒介和渠道結(jié)合，運(yùn)行“SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）+師講生聽+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式。重點(diǎn)建設(shè)SPOC平臺(tái)，拓展課程深度，把大量知識(shí)拓展環(huán)節(jié)設(shè)置在SPOC平臺(tái)，讓學(xué)生自助選擇完成，開闊學(xué)生視野。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂多空間、多通道融合教學(xué)，為實(shí)體課堂騰出更多學(xué)時(shí)來進(jìn)行教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主式、參與式、探究式、合作式學(xué)習(xí)。

理論知識(shí)進(jìn)行專題講座式授課，老師講和“以練代講”相結(jié)合。每2～3個(gè)專題內(nèi)容設(shè)置一次“創(chuàng)新重于描摹”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確處理傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代潮流的關(guān)系，通過訓(xùn)練創(chuàng)造性地體現(xiàn)文化氣息。如講授彩陶藝術(shù)知識(shí)時(shí)，展示原始圖案演化過程及先民裝飾行為的特點(diǎn)，布置學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將教師預(yù)設(shè)的事物抽象成為裝飾圖案，并運(yùn)用所創(chuàng)作的裝飾圖案裝飾紙盤。合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手吸收知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和拓展思路，這比機(jī)械灌輸式教學(xué)更具實(shí)效。

3.3 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)建設(shè)

結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，以應(yīng)用成果考核為主，以過程掌握考核為輔。著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)處理問題的能力，除了考核學(xué)生日常訓(xùn)練作品的“硬表現(xiàn)”外，還要綜合考慮學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐過程的“軟表現(xiàn)”，給出最終評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生掌握的必修理論知識(shí)和運(yùn)用技能的水平，以及賽事參與、創(chuàng)新設(shè)計(jì)或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)踐等環(huán)節(jié)的完成情況，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和有效性。對(duì)學(xué)生方法能力的評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生收集資料和信息、制訂工作計(jì)劃、分析問題、解決問題等方法運(yùn)用情況，強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性和合理性。對(duì)學(xué)生的情感素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立分析、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德等素質(zhì)養(yǎng)成情況，強(qiáng)調(diào)綜合性和情感性。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)表達(dá)、技術(shù)知識(shí)創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和策略性。突出專業(yè)競(jìng)賽的技能考驗(yàn)，把課程展覽作為成果考核的重要方式。專業(yè)競(jìng)賽和課程展覽的形式，能夠督促學(xué)生保證原創(chuàng)性，發(fā)揮創(chuàng)造性，有助于將創(chuàng)新的思維、方法和手段充分應(yīng)用于課程實(shí)踐中，真正體現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)科的前沿性和開放性，并且能夠接收到除任課教師以外的多方意見與建議。

4 結(jié)語

在新形勢(shì)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)中，“中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)”課程的地位不可忽視。學(xué)生要深入了解傳統(tǒng)文化的精髓，才能進(jìn)一步堅(jiān)定文化自信，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行更好的繼承和發(fā)展。積極乘“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”之時(shí)代浪潮，為“傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)”課程注入活力，形成教學(xué)資源共享互利，積極推動(dòng)教學(xué)改革，以全新角度講述中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)，為國家培養(yǎng)具有人文素質(zhì)、文化修養(yǎng)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這具有探索性和示范性。

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