高中歷史基礎(chǔ)薄弱學(xué)生教材閱讀方法探究

宋永華

摘 要：高中歷史教學(xué)中，針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺，對歷史教材不熟悉的實際情況，利用課堂教學(xué)時間或者自修課時間，在教師的監(jiān)督下，挑選聲音洪亮、音質(zhì)較好的學(xué)生朗讀歷史教材，其他學(xué)生邊聽邊看教材，朗讀后進行及時的總結(jié)概括的教材閱讀方法，可以增強基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生熟悉教材并建構(gòu)起歷史知識的框架體系，提升其學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；基礎(chǔ)薄弱學(xué)生；教材朗讀

高中歷史學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生表現(xiàn)為歷史基礎(chǔ)知識欠缺，課堂表現(xiàn)不積極，對歷史科目的學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自覺性與主動性差，不愿意參與課堂教學(xué)等共有特征。關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)成績，是歷史教學(xué)的任務(wù)之一。要提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從歷史學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)處入手，打牢歷史基礎(chǔ)知識是必要的前提。引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生閱讀歷史教材，熟悉教材，建構(gòu)起最基本的知識體系，是打牢其基礎(chǔ)知識的一個較好的途徑。

歷史教材是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識，進行學(xué)習(xí)的主要材料，但實際教學(xué)中，教材往往又是學(xué)生最不喜歡的讀本，尤其是對歷史本身缺乏興趣的基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，就更不愿意閱讀教材了。教學(xué)實踐過程中，筆者嘗試讓部分學(xué)生朗讀，其他學(xué)生邊看教材邊聽，閱讀過后進行及時總結(jié)的方法，在打牢基礎(chǔ)薄弱學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識方面取得了良好的效果。

學(xué)生朗讀法的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，是在學(xué)生中挑選朗讀者。嘗試過兩種方法，一種是給學(xué)生分配任務(wù)，讓每一個學(xué)生都參與，另一種方法是在班級里挑選聲音洪亮、音質(zhì)較好的學(xué)生來朗讀。前一種方法，雖讓每一個學(xué)生都參與其中，尤其是對歷史本身缺乏興趣的基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，分配任務(wù)帶有強制性地讓其去閱讀，去熟悉教材并在同學(xué)面前朗讀，有利于增強其對教材知識的理解與掌握，但朗讀過程中，其他同學(xué)聽的效果并不是太好，會出現(xiàn)部分學(xué)生朗讀聲音較小，吐字不清，甚至有出現(xiàn)不認(rèn)識字、讀錯字的情況，聽的學(xué)生不能很好地參與其中。后一種方法，挑選音質(zhì)較好的學(xué)生來朗讀，對被挑選到的學(xué)生，雖任務(wù)較重些，但在朗讀中，其他的學(xué)生以一種欣賞的角度來參與其中，跟著朗讀來看教材，來理解教材，效果則好得多。

閱讀的時間和地點選擇也很關(guān)鍵。因基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對歷史課程作業(yè)完成也不太用心，最初的嘗試是將對教材的閱讀作為作業(yè)的一部分，讓其課堂時間外熟悉教材再朗讀，這樣閱讀教材就成為了他們作業(yè)的組成部分，但讓課堂時間外去閱讀，因其本身的學(xué)習(xí)自覺性不高，收效甚微。安排課后閱讀的方法，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生來說，是不太可行的，就只有利用自修課時間或者課堂時間了。剛開始，主要是利用自修課的時間，在老師的監(jiān)督下進行集中閱讀，后來在有限的課堂時間里，也要求學(xué)生進行閱讀。學(xué)過的課文需要閱讀，新課也需要閱讀，對學(xué)過的課文，主要是進行復(fù)習(xí)鞏固，新課則是帶有預(yù)習(xí)性質(zhì)的閱讀。閱讀一課所花費的時間，以人民版教材為例，大約在五至八分鐘，這一時間作為新課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是比較合適的。新課的閱讀是作為預(yù)習(xí)知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，只讀一遍就可以了。學(xué)過的課文的閱讀，則是復(fù)習(xí)鞏固，需要反復(fù)地進行，練習(xí)得多，對教材的熟悉程度也會相應(yīng)的增加。

學(xué)生閱讀后，對教材知識有初步的了解與掌握，及時的總結(jié)也很關(guān)鍵。當(dāng)前教材的編寫是以學(xué)習(xí)專題的形式編寫的，這種編寫方式從教材的角度，學(xué)生可以更好地理解某一個方面的系統(tǒng)知識，但歷史的時空觀則在教材本身就體現(xiàn)得明顯了，總結(jié)時對知識的縱向橫向的聯(lián)系上需要特別強調(diào)。每一課教材都有正文與補充文，學(xué)生閱讀主要是正文部分，熟悉教材則不能只停留在正文部分，補充文也很重要，總結(jié)時也同樣要對補充文的知識進行強調(diào)，強調(diào)其對于正文知識的重要性。剛開始，總結(jié)主要由教師負(fù)責(zé)，內(nèi)容主要是對課文基礎(chǔ)知識的一個框架梳理，有利于學(xué)生形成對教材的整體把握。這種總結(jié)，不管是對新課，還是復(fù)習(xí)課，都較為重要，讓教材的閱讀不僅停留在讀的層面上，總結(jié)是知識升華的過程。后來，隨著對教材的逐漸熟悉，將總結(jié)交給學(xué)生，采取提問的方式，讓每一個學(xué)生都參與其中，學(xué)生在總結(jié)中需要去思考教材的知識結(jié)構(gòu)，教材的內(nèi)容安排，需要對知識進行縱向橫向的聯(lián)系，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生對教材的知識就更加熟悉了。

學(xué)生朗讀帶著其他同學(xué)閱讀教材，閱讀過后進行及時的總結(jié)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對教材逐漸熟悉，并掌握高中歷史的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上建立知識體系與框架，提升學(xué)習(xí)興趣的同時，歷史成績也漸漸的提升。在基礎(chǔ)薄弱學(xué)生中進行這樣的閱讀訓(xùn)練，都取得了較為理想的效果?；A(chǔ)薄弱學(xué)生，有其特殊性，教學(xué)也要從這種特殊性出發(fā)，制定出適合于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能在提升其成績上有所收獲。

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