探討如何在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境

王小強(qiáng)

摘 要：新課程的改革與實(shí)施，使得高中物理教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)使其能夠更好地提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。此外，高中物理作為一門擁有較強(qiáng)抽象性和理論性的學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中，需要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，展現(xiàn)物理學(xué)科的魅力?；诖?，探討如何在高中物理教學(xué)中更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境，達(dá)到現(xiàn)代化教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)模式

在現(xiàn)代化教育模式發(fā)展當(dāng)中，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)在滿足其教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，不斷完善自身教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步對教學(xué)方法進(jìn)行改革與完善，使其更好地融入物理教學(xué)當(dāng)中，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，對此筆者就針對高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境問題，進(jìn)行了探討與分析，并提出了自己的想法和建議。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

任何知識(shí)都來源于生活當(dāng)中，我們對生活中各種事物的熟悉程度，遠(yuǎn)超過對其他方面事物的了解程度。所以，在高中物理教學(xué)中，有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠使物理教學(xué)與生活環(huán)境進(jìn)行融合，便于學(xué)生更好地融入其中，自主進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。另外，在高中物理教學(xué)中，利用生活情境教學(xué)法，能夠使物理教學(xué)更好地貼近生活，讓學(xué)生能夠在感受生活情境當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，達(dá)到高中物理情境教學(xué)的目的。

例如，我在講述高中物理一年級“行星的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，首先讓學(xué)生了解我們賴以生存的地球存在哪些優(yōu)點(diǎn)和特征，并講講生活中我們所觀察到的一些獨(dú)特現(xiàn)象，來引發(fā)學(xué)生對物理知識(shí)進(jìn)行探索和思考。其次，我利用多媒體課件，為學(xué)生展示“地心說”和“日心說”兩種不同觀點(diǎn)的形成與發(fā)展過程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，引出“行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”，了解開普勒對行星運(yùn)動(dòng)的描述，想象我們地球的運(yùn)動(dòng)軌跡，并分析其存在的規(guī)律和特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，開拓學(xué)生思維

高中物理教學(xué)當(dāng)中，不同的情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)出不同的教學(xué)效率，同時(shí)對于學(xué)生的啟發(fā)效果也是有所不同的。在這當(dāng)中，以問題討論為切入點(diǎn)，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在滿足課程教學(xué)目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生思維，形成自主學(xué)習(xí)和探究模式，在滿足現(xiàn)代化教育需求的基礎(chǔ)上，逐步滲透以學(xué)生為主體的思想，利用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)法，更好地開拓學(xué)生思維模式，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，有效促進(jìn)高中課堂效率的全面提升。

例如，我在講述高中物理一年級“行星的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，在學(xué)生了解了“地心說”和“日心說”兩種不同的觀點(diǎn)以及找出了行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律之后，就對學(xué)生提出問題，如：“同學(xué)們，通過我們對行星與恒星的了解，知道目前所發(fā)現(xiàn)太陽周圍的行星有幾顆嗎？分別是什么？”這時(shí)候?qū)W生開始活躍起來，并且都積極地回答：“金、木、水、火、土、地球、天王星、海王星。”我說：“很好，那么剛才我們所認(rèn)識(shí)到的開普勒第三定律，是不是對所有行星都適合呢？怎樣來論證這個(gè)結(jié)果？”這時(shí)候?qū)W生開始融入問題情境當(dāng)中，并開始回憶所講述的基礎(chǔ)知識(shí)，并回答：“開普勒第三定律，對所有行星都適合。因?yàn)槊總€(gè)行星的橢圓軌道只有一個(gè)，但是它們運(yùn)動(dòng)的軌道的半長軸的三次方，與公轉(zhuǎn)周期的平方比值是相等的?！蔽艺f：“是不是因?yàn)樗鼈兌紘@太陽運(yùn)轉(zhuǎn)，所以只有與中心體有關(guān)的一個(gè)值了？”學(xué)生積極地回答：“是?！庇纱丝梢姡ㄟ^我對問題情境所進(jìn)行的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地融入問題情境當(dāng)中，不僅開拓了學(xué)生思維，同時(shí)也達(dá)到了高效教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生能力

高中物理教學(xué)中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂感受，同時(shí)提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。對此我們可以在教學(xué)當(dāng)中，合理地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐證實(shí)，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，同時(shí)滿足現(xiàn)代化教育模式實(shí)施的需求，促進(jìn)高中物理課堂效率的順利提升。

例如，我在講述高中物理一年級“重力勢能”一課時(shí)，就運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，首先讓兩個(gè)學(xué)生拿著兩個(gè)重量相等的小球，讓小球從不同的高度落下，并觀察小球落地的情況；其次，又讓兩個(gè)學(xué)生拿來不同重量的小球，讓小球從相同的高度落下，之后記錄小球落地情況，并把這兩種落地情況進(jìn)行對比，提出問題，并得出結(jié)果，如：實(shí)驗(yàn)一：質(zhì)量一定時(shí)，高度越高，重力勢能越大。實(shí)驗(yàn)二：高度一定時(shí)，質(zhì)量越大，重力勢能越大。以此來引出本課的主題“重力勢能”，這時(shí)我再來為學(xué)生講述重力勢能的內(nèi)涵與定義，并把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為學(xué)生進(jìn)行講解，如：物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力對它做的功只跟它的起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，而跟物體運(yùn)動(dòng)的路徑無關(guān)。以此來讓學(xué)生更加有興趣，對重力勢能進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，自主地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行深一步的探索，達(dá)到創(chuàng)設(shè)課堂情境，進(jìn)行有效教學(xué)的目的。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，有效地創(chuàng)設(shè)課堂情境，一方面能夠滿足新課程改革中以學(xué)生為本的教育需求，另一方面則能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，在教學(xué)中進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。對此，筆者就針對創(chuàng)設(shè)課堂情境方面，進(jìn)行了深入分析與研究，希望能夠?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)活動(dòng)的開展起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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