新課程背景下加強小學語文綜合實踐活動的研究

摘 要：在小學語文教學中，開展綜合實踐活動能夠拉近小學語文知識與生活實踐之間的距離，進一步提升小學語文教學課堂的開放性與自由性，為小學生營造輕松自由的學習環(huán)境，為提高學生語文思維與語文能力提供平臺。教師可以通過豐富小學語文綜合實踐活動形式、創(chuàng)新小學語文綜合實踐活動評價來開展小學語文綜合實踐活動，以提升小學語文綜合實踐活動的實效性。

關鍵詞：新課程背景；小學語文教學；綜合實踐活動

新課程背景為小學語文教學的實踐活動拓展了教學空間。小學語文課堂教學是教師與學生相互溝通、共同發(fā)展的過程。新課程改革要求小學語文課堂中關注學生發(fā)展、注重小學語文教師的個人成長、強調以學定教。因此，小學語文綜合實踐活動要以學生的發(fā)展為根本，以新課程教學目標為準開展，調動小學生的積極性，讓小學生能夠在綜合實踐活動中鍛煉語文思維、提升語文能力。

一、明確小學語文綜合實踐活動根本

結合小學語文教學現狀與目標，教師在開展綜合實踐活動的過程中要充分明確小學語文綜合實踐教學根本。教師要將培育學生的語文能力作為綜合實踐活動的根本。教師在開展綜合實踐活動前要充分明確雖然綜合實踐活動是涉及課堂內容與社會生活的，但是其根本落腳點還應該是語文能力的培養(yǎng)。

第一，明確綜合實踐活動目標：提升語文能力。綜合實踐活動的開展，其目標要以提高學生語文素養(yǎng)為最終目標，讓學生在口語交際、詩歌朗誦、書面表達等方面得到提升。例如，在小學語文綜合實踐活動開展中可以以詩歌《楓橋夜泊》為主題進行，教師可以組織學生熟練朗誦這首詩歌，并且將詩歌中的韻律誦讀出來，了解詩人在創(chuàng)作詩歌中的寫作背景，并且逐字逐句感受詩歌的意境。在了解了詩歌的意境后教師可以組織學生創(chuàng)作簡筆畫來繪制當時的情景，加深學生對詩歌所描繪景物、人物的印象，最終背誦這首詩歌，這一語文綜合實踐活動從多角度鍛煉了學生的語文能力[1]。

第二，明確綜合實踐活動內容：教學內容的延伸。語文綜合實踐活動可以選擇的內容范圍很廣，只要以語文課程實踐為基礎，與教材中的教學內容有關，都可以作為語文綜合實踐活動的內容。教師在開展綜合實踐活動的過程中要深入挖掘教材中的內容，靈活運用到教材中，結合教材中不同單元的主題內容，教材中的配套實踐內容來組織語文綜合實踐活動。

二、豐富小學語文綜合實踐活動形式

小學語文綜合實踐活動形式是綜合性學習的基本，豐富多彩的綜合實踐活動形式可以使得小學語文教學變得更加有趣。小學語文綜合實踐活動不僅僅是小學生提升語文素養(yǎng)的過程，同時也是教師與學生平等溝通的過程。如果小學語文綜合實踐活動形式單一、陳舊，則難以發(fā)揮小學語文綜合實踐活動的效果。小學語文綜合實踐活動形式豐富多彩，調查、訪問、研究、辯論、演講等都可以作為綜合實踐活動形式。教師要清晰地意識到綜合實踐活動形式的重要性，在實現小學語文教學目標的基礎上開展實踐形式的多元化。切忌為了追求快捷反復使用相同的綜合實踐活動形式，而是要以綜合實踐活動目標為依歸，以小學生為主體，選擇多種綜合實踐活動形式[2]。例如，教師在小學語文課堂中進行“美與丑”的綜合實踐活動，教師可以根據教學目標選擇合適的綜合活動形式?？梢赃x擇“美與丑”的主題辯論活動，組織學生分為兩組結合語文教材中的課文來圍繞“什么是美，什么是丑”進行主題辯論；還可以組織學生開展“美與丑”的演講比賽，讓學生說出自己對“美丑”的看法。因此，在小學語文綜合實踐活動中教師不能夠僅僅局限于一兩種形式，而是要根據實踐活動的教學內容、教學目標來靈活選擇。豐富多彩的綜合實踐活動形式為提高學生語文實踐能力提供了更加廣闊的空間，能夠讓學生經歷完整的綜合實踐。

三、重視小學語文綜合實踐活動評價

在小學語文綜合實踐活動中科學高效的評價體系是保證小學語文綜合實踐活動的重要因素。在小學語文綜合實踐活動評價中，教師作為綜合實踐活動的組織者、指導者要注重學生的主動發(fā)展，帶著欣賞的、贊揚的、發(fā)展的眼光來看待學生在綜合實踐活動中的表現。在綜合實踐活動中學生可能會遇到各種各樣的難題，也十分容易產生畏難心理，教師則需要從語言中對學生進行肯定，采用鼓勵性的語言評價方式。例如，“你們的想法太好了，連老師都沒有想到”“再努力一下你們會成功的”等等，讓學生能夠在綜合實踐活動中付出努力，收獲成功和喜悅。

小學語文綜合實踐活動是提高小學生語文綜合能力，形成成熟語文思維的重要平臺，小學生能夠在綜合實踐活動中積極主動地開展語文知識的學習。小學語文教師在開展小學語文綜合實踐活動中要做到明確小學語文綜合實踐活動根本，豐富小學語文綜合實踐活動形式，創(chuàng)新小學語文綜合實踐活動評價，結合新課程背景下小學語文教學的新要求以及小學生全面發(fā)展的需求，全力開展小學語文綜合實踐活動。

參考文獻：

[1]吳繼桃.新課程背景下加強小學語文綜合實踐活動的研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2011，650（10）：46-47.

[2]林夢.基于新課程背景下小學語文綜合實踐活動與德育教育的整合研究[J].課外語文，2016（10）：166.

[3]呂淑娟.中小學語文學科綜合實踐活動課程的設計原則、開發(fā)與實施[J].北京教育學院學報：社會科學版，2016，30（5）：75-79.

作者簡介：鄭艷（1972.9—），女，漢族，安徽淮南人，大專，安徽省淮南市謝家集區(qū)第六中學高級教師，研究方向：小學語文教育教學。