基于多元智能評價下高中物理分層教學(xué)評價策略

趙洪芹 郝瑞磊

摘 要：對高中物理分層教學(xué)及多元智能理論研究現(xiàn)狀進行了闡述，并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，基于多元智能評價下高中物理分層教學(xué)評價策略進行探討與研究，希望能夠從理論層面上為我國高中物理教學(xué)的發(fā)展提供一點支持。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層教學(xué)；多元智能評價

在二十一世紀(jì)教育界的理論研究中，分別有兩個研究成果產(chǎn)生了最廣泛的影響，一是建構(gòu)主義理論，二是多元智能理論。1983年，美國心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納提出了多元智能理論，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，美國的教育環(huán)境趨于多元化發(fā)展，為了實現(xiàn)教育的平等，美國開始實施“零點項目”[1]。在項目中霍華德展開了他的研究，并提出人類擁有一定數(shù)量完全不同的能力，并將其定義為“人類智能”，這屬于思維基礎(chǔ)，具體涉及繪畫、音樂等藝術(shù)領(lǐng)域。隨著研究不斷深入，霍華德開始細致研究這種所謂的“人類智能”，并完成著作《智能的結(jié)構(gòu)》，這就是多元智能理論的來源。

一、高中物理教學(xué)及多元智能理論研究現(xiàn)狀

在我國，關(guān)于多元智能理論的研究已經(jīng)有20余年，這些研究中有超過一半屬于圍繞高中物理教學(xué)的研究，并且側(cè)重點有所不同，而關(guān)于多元智能理論指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)分層評價的研究僅有數(shù)條記錄，可見當(dāng)下高中物理教學(xué)中多元智能理論研究依然需要進行進一步完善。

關(guān)于分層教學(xué)在我國高中物理教學(xué)中的研究則相對廣泛。所謂的分層教學(xué)，就是指教師基于個體差異對學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)科發(fā)展水平進行分析，根據(jù)學(xué)生能力大小對學(xué)生進行層次劃分，并采取小組合作等形式來開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方法[2]。通過分層教學(xué)可以有效提高教學(xué)效率，對于推動教學(xué)發(fā)展有著積極的影響。不可否認(rèn)，分層教學(xué)在我國理論研究中取得了一定成果，然而在物理教學(xué)領(lǐng)域依然值得進一步探究。

二、基于多元智能評價下的高中物理教學(xué)分層教學(xué)評價策略

1.評價方式

在高中物理教學(xué)實施分層教學(xué)的背景下，為了實現(xiàn)基于多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)評價，首先就需要對教學(xué)中的具體分層有所了解。根據(jù)多元智能理論可知，學(xué)生的智能具有多元化特點，同時其在發(fā)展過程中又會出現(xiàn)個體差異，因此，基于多元智能評價下的教學(xué)評價應(yīng)該充分遵循情境性原則。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生智能強項的差異，采取相應(yīng)的分層方式，其中全部學(xué)生都有智能強項與弱項，換言之，在面對所有問題時，學(xué)生憑借自己的力量解決是不現(xiàn)實的。此時，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.評價項目

基于多元智能評價的分層物理教學(xué)，在教學(xué)實踐中，教師可以通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，并根據(jù)智能強項表現(xiàn)的數(shù)量，分別按照A、B、C……對學(xué)生的評價層次進行劃分。具體而言，評價項目包括學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)協(xié)作性、實踐能力、討論交流能力、推理能力、文字表述能力以及情景的呈現(xiàn)能力等。以《對自由落體運動的研究》一課為例，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，從中啟發(fā)他們的個人哲學(xué)觀、價值觀、科學(xué)觀，將學(xué)生的多元認(rèn)知的處理反映出來，即學(xué)生的自我認(rèn)識智能發(fā)展情況。

為了保證評價的有效性，教師還需要根據(jù)評價中的智能強項的定義，在分層教學(xué)中設(shè)置相對應(yīng)的評價項目，例如，行為日志記錄可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性進行觀察，或者通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可以了解學(xué)生問題解決能力的相關(guān)智能強項，再比如設(shè)計具有一定難度的物理練習(xí)題，對學(xué)生的邏輯——數(shù)學(xué)智能發(fā)展情況進行判定。

3.評價體系與標(biāo)準(zhǔn)

通過參與評價項目，教師可以對學(xué)生的智能發(fā)展情況有所了解，進而得出他們的智能強項與智能弱項的分布結(jié)果。在評價學(xué)生智能發(fā)展時，應(yīng)該遵循情景性、實時性、層次性以及交互性原則[3]。同時也要對評價結(jié)果進行量化，例如基于上文所述的按照A、B、C……的層次劃分外，進一步實施亞層次劃分，即按照a、b、c……進行層次劃分。在選擇評價方法時，教師可以根據(jù)小組中成員完成任務(wù)的實際情況，定期對學(xué)生進行綜合考評，并以打分的形式反映評價結(jié)果。

通過上述分層評價策略，學(xué)生在教學(xué)的優(yōu)勢智能可以得到表現(xiàn)，同時他們的弱勢智能也可以得到提升，對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升有著積極的意義，同時采取這種評價方法，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們積極參與到物理教學(xué)活動當(dāng)中，對于推動高中物理教學(xué)而言有著積極的作用。當(dāng)然，從可操作性上來講，基于多元智能評價下的高中物理分層教學(xué)評價是具有一定現(xiàn)實意義的，通過這種形式可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的參與性。

參考文獻：

[1]張治平.基于多元智能評價下高中物理分層教學(xué)評價策略[D].四川師范大學(xué)，2016.

[2]余安軍.分層教學(xué)，因材施教：高中物理分層教學(xué)實踐探討[J].中文信息，2014（11）：165.

[3]信輝，路軍鋒.有教無類、因材施教的高中物理分層教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（6）：62.