淺談高中歷史教學(xué)中如何提升學(xué)生的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)

江麒

摘 要：“時(shí)空觀念”是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)有助于高中學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)呢？結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，淺談提升學(xué)生“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；“時(shí)空觀念”素養(yǎng)；提升策略

恩格斯說：“一切存在的基本形式是時(shí)間和空間，時(shí)間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非常荒誕的事情。”“時(shí)空觀念”是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。高中歷史學(xué)科中的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)，就是把某一歷史事件或事物與特定的時(shí)間與空間建立聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上觀察、思考、分析、綜合，形成相應(yīng)歷史認(rèn)識(shí)的素養(yǎng)。

目前，普通高中使用的大都是專題體例的歷史教科書，這種歷史教書內(nèi)容跨度比較大，難以體現(xiàn)時(shí)空的連續(xù)性，所以這種專題體例的教科書在培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”方面存在一定的缺陷。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的有效策略。

一、牢記特定歷史事件的特定時(shí)空，以此提升學(xué)生的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)

在人類的歷史長(zhǎng)河中，發(fā)生了許多重大歷史事件。在教學(xué)重大歷史事件時(shí)，學(xué)生要牢記這些重大歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。對(duì)于這些重大歷史事件發(fā)生的時(shí)間與和地點(diǎn)，大部分學(xué)生總是難記易忘。事實(shí)上，讓學(xué)生牢記這些特定歷史事件的特定時(shí)空，正是高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的有效途徑。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要把學(xué)生熟記某一歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

以人教版高中歷史必修一“夏、商、西周的政治制度”為例，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀夏、商、西周的歷史地圖，使學(xué)生熟記夏、商、西周的建立時(shí)間，都城，統(tǒng)治區(qū)域。然后讓學(xué)生自主完成《歷史填充圖冊(cè)》關(guān)于“夏朝約公元前2070年建立，夏初建都陽(yáng)城（今河南登封），統(tǒng)治中心在今河南西部和山西南部；商朝約公元前1600年建立，最初建都毫（今河南鄭州），前期屢次遷都，中期遷都殷（今河南安陽(yáng)）；西周公元前1046年建立，建都鎬（今陜西西安），統(tǒng)治區(qū)域西到甘肅東部，東達(dá)大海，北到遼寧，南達(dá)長(zhǎng)江”的練習(xí)。經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生掌握了夏、商、西周的建立與滅亡時(shí)間，都城在今地名，統(tǒng)治區(qū)域。這樣學(xué)生對(duì)夏、商、西周的“時(shí)空觀念”在不知不覺之中就逐漸建立起來(lái)了，也提升了對(duì)夏、商、西周的政治制的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)。

二、深諳劃分歷史時(shí)空的多種標(biāo)準(zhǔn)，以此提升學(xué)生的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)

歷史時(shí)間空間的劃分有多種方式與標(biāo)準(zhǔn)。為了建構(gòu)明確、正確的歷史“時(shí)空觀念”，學(xué)生必須要深諳各種歷史時(shí)空的劃分標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生僅僅使用單一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史時(shí)空進(jìn)行劃分，那么，學(xué)生形成的歷史“時(shí)空觀念”也就是平面的、單板的。

因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要立足課堂教學(xué)，讓學(xué)生深諳劃分歷史時(shí)空的多種標(biāo)準(zhǔn)，以此提升學(xué)生的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)。

以“三國(guó)”這段歷史為例，在對(duì)這段歷史時(shí)空進(jìn)行劃分的時(shí)候，不僅可以縱向劃分，還可以橫向劃分。如，按照橫向劃分，魏、蜀和吳三個(gè)國(guó)家同屬于三國(guó)時(shí)期，形成了三國(guó)鼎立的歷史局面。但是，從縱向來(lái)劃分，魏、蜀和吳三個(gè)國(guó)家又有著各自的發(fā)展時(shí)空。

學(xué)生熟知了劃分歷史時(shí)空的多種標(biāo)準(zhǔn)，他們就能夠?qū)⒏鞣N歷史事件置于相應(yīng)的歷史時(shí)空之中，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解這些歷史事件的因果關(guān)系，提升學(xué)生歷史“時(shí)空觀念”素養(yǎng)。

三、準(zhǔn)確編制歷史事件的過程圖表，以此提升學(xué)生的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖被譽(yù)為一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖圖文并茂、言簡(jiǎn)意賅，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容形象化、將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。

面對(duì)高中歷史教科書中大量的重大歷史事件，學(xué)生要牢記這些事件的發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)。但學(xué)生很難找到這些歷史事件在時(shí)空方面的各種聯(lián)系，所以這些歷史事件讓他們眼花繚亂、混淆不清。

在高中歷史教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確編制歷史事件過程圖表，這其實(shí)就是思維導(dǎo)圖的一種形式。通過編制這些歷史事件的過程圖表，學(xué)生就能夠?qū)⒋罅康臍v史事件“放置”到相應(yīng)的時(shí)空位置。編制思維導(dǎo)圖也是提升學(xué)生歷史“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的過程。

以人教版高中歷史必修一第四單元“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”為例，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之后，教師可布置復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生按照一定的時(shí)空順序整理本單元知識(shí)要點(diǎn)。通過完成上述復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生熟記了歷史事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，提升了學(xué)生的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師通過學(xué)生牢記特定歷史事件的特定的時(shí)間空間，深諳劃分歷史時(shí)間空間的多種標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確編制歷史事件的過程圖表，才能有效提升學(xué)生的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅嬌.高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)：2017.

[2]程燕.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的策略研究[D].福建師范大學(xué)，2016.