小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

葛立斌

摘 要：語文學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，與其他學(xué)科也有著密切的聯(lián)系，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。根據(jù)新課標(biāo)的要求及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)建議，以期能夠通過綜合性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；實(shí)踐與探索

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、實(shí)踐能力以及對信息的采集、歸納總結(jié)及整合等能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的時(shí)候，必須要充分理解它的含義、理念等內(nèi)容，以便于能夠真正地實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，推動課堂教學(xué)的變革。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的意義

1.對個(gè)體差異和不同需求的關(guān)注

在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取精神的培養(yǎng)。而綜合性學(xué)習(xí)的開展，則是通過學(xué)生個(gè)性化閱讀、講授以及交流和語言實(shí)踐，滿足不同學(xué)生的不同需求和興趣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。

2.語文實(shí)踐應(yīng)用能力的加強(qiáng)

綜合性學(xué)習(xí)的開展，主要就是動口、動手以及動腦等形式，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。換句話說，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的過程，就是對語文知識實(shí)踐和應(yīng)用的過程，有助于提高學(xué)生的能力。

3.提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是“字、詞、句、篇、口語交際、習(xí)作及綜合性學(xué)習(xí)”。提高“語文素養(yǎng)”是它的主要目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的過程，就是形成和提升語文素養(yǎng)的過程。也就是說，學(xué)生不再進(jìn)行單一的知識訓(xùn)練，而是要綜合性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成為對語文的實(shí)踐與感悟，更要對文本有所體會；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生對語文的整體把握與感悟，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的策略

1.整合課程資源

“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實(shí)際運(yùn)用”，這是語文綜合性學(xué)習(xí)過程的主要特征。因此，要想開展語文綜合性學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科相結(jié)合就成了必然，這也是新課標(biāo)當(dāng)中一直在強(qiáng)調(diào)和主張的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)或引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中融入其他學(xué)科，更好地發(fā)揮特長。

如，在三年級“綜合學(xué)習(xí)”中“寫出自己喜歡的秋景”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的印象，用自己喜歡的方式將自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來，有的學(xué)生會根據(jù)“韻文”寫出了《金秋的景色》等抒發(fā)自己情感的文章，有的學(xué)生會以童話故事等形式表達(dá)自己對秋天的印象，更有的學(xué)生組合演唱兒歌《秋天的果盤》等形式表達(dá)自己對秋天的印象和喜歡，還可以將自己眼中的秋天畫出來，并搭配解說詞等。在這一綜合性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生把美術(shù)、音樂等在各種學(xué)科中所學(xué)到的知識進(jìn)行融合，既結(jié)合了有關(guān)學(xué)科的知識，又結(jié)合了學(xué)生在各科的能力。通過這種形式能夠有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.整合生活實(shí)踐

實(shí)踐在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中占據(jù)首要位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親身經(jīng)歷、體驗(yàn)以及對問題的發(fā)現(xiàn)與解決，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，必須要基于學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源進(jìn)行合理的選擇，重視對學(xué)生參與體驗(yàn)性實(shí)踐活動的引導(dǎo)，對激發(fā)和牽引學(xué)生情感的重視，加強(qiáng)對學(xué)生精神世界的豐富，將學(xué)生的獨(dú)特感受與情感價(jià)值的引導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

如，在“習(xí)作5”的關(guān)于“我國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)”的專題中，在這一學(xué)習(xí)活動中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀看賽龍舟的相關(guān)視頻；組織學(xué)生自己包粽子，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；還可以組織學(xué)生自己動手，相互討論編制五彩繩，比一比誰編的更漂亮；組織學(xué)生去廣場或郊外放風(fēng)箏，放松學(xué)生的心情，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；也可以將學(xué)生分組，讓他們相互合作，搜索我國各地關(guān)于“端午節(jié)”的風(fēng)俗習(xí)慣，歸納整理之后，在課堂上相互分享等各種活動，在這些實(shí)踐體驗(yàn)的活動中，學(xué)生對“端午節(jié)”以及我國其他的傳統(tǒng)節(jié)日有更加深刻的體會，讓學(xué)生感受到中華民族文化的博大精深。

3.尊重學(xué)生自主性

新課標(biāo)中明確提出，綜合性學(xué)習(xí)主要就是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織的活動。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重與信任，根據(jù)學(xué)生的需求，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間。

如，在綜合學(xué)習(xí)“童話故事”中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長與性格等特點(diǎn)，將他們進(jìn)行分組。有的學(xué)生會通過在圖書館或網(wǎng)絡(luò)尋找感興趣的童話知識，了解童話的分類；有的小組將童話按照語言風(fēng)格分類，如詩意美的《海的女兒》；夸張美的《皇帝的新裝》，自然美的《丑小鴨》；還有的小組是按照視頻和劇本，自己選擇其中的精彩片段進(jìn)行排練，如《白雪公主》等，并在課堂上進(jìn)行表演……這種方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，加強(qiáng)學(xué)生的成就感。

總之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，需要教師利用各種綜合性的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)興趣的提升；結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生課內(nèi)外的綜合性學(xué)習(xí)。然而，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段還屬于一種全新的課題，需要教師不斷地探索與實(shí)踐，找出更加符合小學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略，將語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，有效地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭敏.構(gòu)建有效的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)體系策略研究[A]. 《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）[C]，2018：6.

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