中學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生評教的問題與對策

馬靈芝

摘 要：學(xué)生評教作為收集教師教學(xué)有效性最常見的資源和考核教師的重要依據(jù)，于20世紀(jì)80年代后我國開始正式使用。而現(xiàn)行的學(xué)生評教中普遍存在問題，學(xué)校把學(xué)生評教僅僅作為行政管理的手段；學(xué)生評教指標(biāo)體系空泛；學(xué)生評教結(jié)果的反饋過于簡單等。提高學(xué)生評教的有效性應(yīng)該做到給教師和學(xué)生參與制訂指標(biāo)體系的機(jī)會；提高師生對評教工作的認(rèn)識；有效反饋評教結(jié)果等。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教；現(xiàn)狀；問題；對策

一、中學(xué)美術(shù)課學(xué)生評教現(xiàn)狀

學(xué)生評教，改變了傳統(tǒng)的以學(xué)生為評價對象的評價活動，為教育評價體系注入了新鮮血液。借著新課改，學(xué)生評教又一次被重視，教育研究者們的關(guān)注也越來越多。然而，評教活動真正達(dá)到評教目的的學(xué)校很少，這不得不令人深思。學(xué)生作為教學(xué)的主體，其個體的多樣性也影響某種教學(xué)策略的最終效果。并且學(xué)生對于教學(xué)的態(tài)度也是影響評教效果的重要因素之一，因此有目的地培養(yǎng)學(xué)生評教的熱情與主動性也是教學(xué)策略的重點。教師作為學(xué)生知識建構(gòu)過程中的引導(dǎo)者，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，同時具有針對性。

1992年，國務(wù)院頒布了《中國教育改革與發(fā)展綱要》，文中明確提出“要建立各級各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)體系”。2002年，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中也明確強(qiáng)調(diào)，要建立以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與的教師評價制度等。對教師進(jìn)行評價已成為與整個教學(xué)活動密切相關(guān)的活動。

已有的這些研究或是在理論層面探討，或是對“學(xué)生評教”實踐的經(jīng)驗做點總結(jié)，實證研究相對較少。中學(xué)普遍存在“學(xué)生評教”形同虛設(shè)，主要的問題有：“學(xué)生評教”沒有落到實處，整個操作過程中缺乏指導(dǎo)和規(guī)范；評教主體具有不成熟性，在評價中可能出現(xiàn)“從眾”“成見”等心理；在評教指標(biāo)和結(jié)果的處理上都存在著一定的出入等。而中學(xué)美術(shù)課作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育學(xué)科的主力軍，“學(xué)生評教”缺乏深入研究。

二、解決學(xué)生評教問題的對策與建議

（一）明確“學(xué)生評教”的價值取向

如何體現(xiàn)學(xué)生評教的價值？首先教師要給學(xué)生評教一個明確的定位。就是對學(xué)生評教工作在學(xué)校整體工作中的地位與作用的看法。也可以說，對學(xué)生評教的定位要考慮為什么要進(jìn)行評教？學(xué)生評教應(yīng)該給學(xué)生、教師和學(xué)校帶來什么好處？只有一個明確的定位，才能制訂出合理的學(xué)生評教制度，定位如果不準(zhǔn)確的話，去討論如何制訂學(xué)生評教的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，則欲速則不達(dá)。

（二）讓評教主體參與評教體系的制定

科學(xué)的評教體系是評教活動取得成功的關(guān)鍵因素。很多人反對學(xué)生評教，認(rèn)為學(xué)生評教的結(jié)果是有偏差的，其實很多情況下是由于我們沒有設(shè)計出適合學(xué)生評教的有效測量工具和測量

方法。

（三）學(xué)生評教和其他評價方法相結(jié)合

“學(xué)”是“教學(xué)”活動這個問題的兩個方面，共同存在于教學(xué)這個統(tǒng)一體中。沒有“學(xué)”的教，學(xué)生就無法很有效的學(xué)習(xí)；沒有“教”的學(xué)，教師的教也沒有任何意義與價值。因此，教與學(xué)相互依存。從解釋學(xué)的觀點來講，情況也是如此。解釋學(xué)關(guān)于“主體間性”的解釋為教師評價雙方之間的關(guān)系賦予新的內(nèi)涵，作為主體的人之間的活動是交互性的，而非對立的。學(xué)生、教師和評教活動共同構(gòu)成了一個不可分割的整體。因此，學(xué)生評教中加強(qiáng)教師和學(xué)生的自我認(rèn)識，通過評教使學(xué)生更清楚需求和教師的教學(xué)之間的關(guān)

系，明白自己取得的成績是哪些方面的結(jié)果，而不是僅僅依據(jù)自己的感受和成績來評價教師的教學(xué)。在雙方的反思和互動之中，雙方才能更好的互相理解，才能互相調(diào)整自己的教和學(xué)，從而促進(jìn)師生的共同成長，順利完成教學(xué)的目標(biāo)。注意培養(yǎng)學(xué)生參與評教活動的興趣和自覺性，把評教當(dāng)成自己學(xué)習(xí)生活中的一項重要內(nèi)容；同時也讓學(xué)生熟悉評教的基本要領(lǐng)和方法，從而形成一致的評價愿望。因此，通過對學(xué)生評教的方式與學(xué)習(xí)方法之間內(nèi)在聯(lián)系的研究，探索出一套行之有效的激勵性評教體系，建立科學(xué)有效的、具有可操作性的、能促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的評教體系。促進(jìn)教師進(jìn)行“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我進(jìn)步”的高品質(zhì)教學(xué)，真正使學(xué)生評教的過程成為優(yōu)化教學(xué)效果、提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑和策略勢在必行。

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