淺談提高語文教學人文性的主要策略

黃麗珍

摘 要：語文作為基礎學科，具有工具性的特點，不僅體現(xiàn)學科特性，承擔著傳授學生文化知識的重任，更需要培養(yǎng)學生的諸多能力，還要給予學生人文關(guān)懷，喚醒學生潛在的意識，提高學生的審美品位，培養(yǎng)高尚的道德情操以及良好的行為習慣。

關(guān)鍵詞：語文教學；人文性；策略

語文是一門工具性的基礎學科，在學生的成長和發(fā)展中有著舉足輕重的作用。學好語文，不僅能夠培養(yǎng)學生的思維、邏輯、分析和心理等品質(zhì)，也能培養(yǎng)學生的道德、情感、格局等，也就是當下關(guān)注的語文學科的人文性。語文教學要更好地體現(xiàn)出人文性，教師除了要能夠準確地把握教材，制定合理的課程目標，還需要理解課程性質(zhì)，要有正確的課程理念，才能夠更好地挖掘文本蘊涵的人文關(guān)懷。

一、提高語文教師自身的人文素養(yǎng)

首先，語文教師應當從自身提高人文素養(yǎng)：

1.清醒的人文意識

優(yōu)秀的語文教師要有敏銳的自覺意識，能夠追求生活中的“真善美”，自覺抵制和遠離“假惡丑”，用積極陽光的心態(tài)看待和處理日常事務。學生就會耳濡目染，在教師的言傳身教中體會到人生的價值，樹立正確的人生觀和世界觀，讓他們感受到來自師長和集體的溫暖及尊重。一節(jié)充滿活力、妙趣橫生的語文課，是語文課堂的人文性的充分體現(xiàn)。

2.高尚的道德情操

語文教師是美的使者，要把語文教學作為美好的事業(yè)，在語文教材這座美麗的宮殿里帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美，追求高尚，鄙棄惡俗，培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和高雅的人文素養(yǎng)?！按蜩F還需自身硬?！彼裕處煈斁哂姓_的審美情趣和高尚的道德情操。

3.豐富的情感

唐詩宋詞，名家之作；憂國憂民，喜悅感傷；古今中外，家國情懷。語文教材的每一篇文章都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。一個沒有情感的老師，就會將一篇情感豐富的文章教得寡然無味，學生沒有得到美的享受，無法感受到情感體驗和人文熏陶。情感豐富的語文教師可以在學生、課文、作者三者之間架起溝通的橋梁，所謂“感同身受”，即帶領(lǐng)學生深入理解和感受文章包含的深切情感和人文內(nèi)涵。

二、語言的藝術(shù)性

語言是思維的外殼。語文教師的語言必須做到準確、簡明、生動而富于感染力。教師要不斷提升自己的語言能力，需要不斷學習和積累，通過大量的閱讀在頭腦中建立起一個龐大的語言體系，逐步提高駕馭語言的能力，展現(xiàn)語言的魅力，才能更好地與學生溝通，抵達學生內(nèi)心，達到教育成功的目的。

三、挖掘教材的人文性

語文教材中的文學作品包含著豐富的人文內(nèi)涵。所以語文教師首先要深入鉆研教材，了解作者的寫作背景和寫作意圖，然后與作者產(chǎn)生“共鳴”，思考和體會作者的情感，從而挖掘其中的人文意義。教師通過引導學生對文學作品的鑒賞，帶領(lǐng)學生走進作者內(nèi)心世界，讓學生的心靈更純潔、情感更豐富健康、精神境界更高尚。

另外，教師要充分利用各種教學資源。比如網(wǎng)絡媒體、影視廣告、自然風光、校園文化氛圍以及地域文物古跡、民俗風情等，都可以作為培養(yǎng)學生人文精神的素材。

四、創(chuàng)設語文教學情境的人文性

教師的教學要貼近學生生活。在語文課程內(nèi)容的選擇上，教師應努力使教材內(nèi)容符合學生的身心特點，適應學生的認知發(fā)展水平，還要創(chuàng)設一定的情境和氛圍，感染和激發(fā)學生的情感，使其受到積極健康的正面引導，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，用良好的心態(tài)對待社會，對待他人和對待自己。

五、加強語文教學方法的人文性

1.給學生留出空白

教師要留一些“思考、討論、交流、反省”的時間給學生。通過思考和討論，努力展示學生獨特的思維個性和情感體驗，交流各自的觀點，在質(zhì)疑或認可中發(fā)現(xiàn)認知沖突和內(nèi)心的矛盾，解決存在的問題，讓每一位學生感受到真正的人文關(guān)懷，滋養(yǎng)他們幼小的心靈。教師還要善于抓住課文中的留白處啟發(fā)學生大膽想象，訓練學生思維，讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學好語文的興趣。

2.讓學生在讀中感悟

教師要通過多種手段激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生悟情誦讀能有效地促進理解和感悟，并通過有感情的朗讀表達出理解和感悟。學生在自讀感悟中，會深入語言文字所描寫的境界。教師在指導學生欣賞和分析文本中展示作品中鮮明的人物形象，對作者向往和追求的真、善、美以及批判和鞭笞的假、惡、丑有同樣的態(tài)度和情感，就會“一石激起千層浪”，與作者的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，從而使文本的內(nèi)涵得到擴充。

除了課堂教學外，教師還可以帶領(lǐng)學生走到戶外，走進五彩繽紛的大千世界，利用綜合性語文實踐活動和社會現(xiàn)象對學生進行人文精神的教育。

總而言之，語文教學的人文內(nèi)涵極其豐富，鮮活生動的形象、精辟深奧的道理、豐富高尚的品格……彰顯著中華民族無窮的聰明才干和人文精髓。我們只要教學得當，就一定能培養(yǎng)學生的人文精神和情懷。

參考文獻：

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