時(shí)空觀念素養(yǎng)在高三歷史復(fù)習(xí)中的滲透策略分析

柳永強(qiáng)

摘 要：歷史直觀來(lái)講就是基于特定的時(shí)間與空間環(huán)境下，以人的各類(lèi)活動(dòng)為主要環(huán)節(jié)構(gòu)成的一種連續(xù)性過(guò)程，因此它具有時(shí)序性特征。而時(shí)空觀念是歷史科目特有的思維方式，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的前端部分，如何在高三歷史復(fù)習(xí)中滲透時(shí)空觀念素養(yǎng)是當(dāng)下歷史教育者關(guān)心的話(huà)題。主要對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并提出了高三歷史復(fù)習(xí)中滲透時(shí)空觀念素養(yǎng)的幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念；高三歷史復(fù)習(xí)；滲透策略

新課標(biāo)指出，歷史教學(xué)要在基于其學(xué)科特點(diǎn)和國(guó)際通行體例的前提下，對(duì)其特質(zhì)給予充分的尊重，從而幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地建構(gòu)時(shí)序意識(shí)和時(shí)空概念，并逐步培養(yǎng)其對(duì)上述意識(shí)和概念的運(yùn)用能力，以此對(duì)歷史事實(shí)作出更為正確的理解與判斷。由此可見(jiàn)，時(shí)空觀念是當(dāng)下歷史教學(xué)過(guò)程中的重要培養(yǎng)目標(biāo)，并在教育領(lǐng)域內(nèi)獲得了廣泛的認(rèn)同。

一、時(shí)空觀念概述

時(shí)空概念最早是哲學(xué)范圍內(nèi)的概念，通俗來(lái)講，就是時(shí)間與空間層面的問(wèn)題，是哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。此概念沒(méi)有明顯的界定，同時(shí)也具有較強(qiáng)的復(fù)雜性。而本文所提到的時(shí)空觀念，是基于核心素養(yǎng)的層面提出的，指的是處于歷史語(yǔ)境下對(duì)時(shí)間觀念與空間觀念的辯證統(tǒng)一，是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的概念基礎(chǔ)。具體而言指的是針對(duì)特定時(shí)間發(fā)生的事件，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)歷史的了解與認(rèn)識(shí)。這種建立在時(shí)間與空間的維度上顯現(xiàn)歷史全貌的方式，不僅可以對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生影響，而且對(duì)青少年的發(fā)展也具有導(dǎo)向型作用。

二、時(shí)空觀念素養(yǎng)在高三歷史復(fù)習(xí)中的滲透策略

1.著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間與空間認(rèn)識(shí)上的培養(yǎng)

想要在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中滲透時(shí)空觀念素養(yǎng)，就需要加大對(duì)學(xué)生關(guān)于時(shí)間與空間認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生清晰了解貫穿歷史發(fā)展的主線(xiàn)，從而對(duì)歷史事件的發(fā)展變化有更深層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中還可以將學(xué)習(xí)到的相似的古今知識(shí)、中西知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理與比較，在對(duì)比過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事物之間的延續(xù)以及世界的差異與統(tǒng)一。例如，在復(fù)習(xí)我國(guó)古代各朝代的相關(guān)知識(shí)和制度變化時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將各朝代之間的年代表和起止時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的整理。之后，還要鼓勵(lì)學(xué)生立足每個(gè)年代表明確朝代的劃分依據(jù)，挖掘出各朝代發(fā)生的重要事件并結(jié)合年代和時(shí)期進(jìn)行聯(lián)系，使其歷史主線(xiàn)的作用得到最大的發(fā)揮，幫助學(xué)生記憶。

2.加強(qiáng)中外歷史對(duì)比教學(xué)方法的運(yùn)用

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，通常中國(guó)歷史與世界歷史是分開(kāi)來(lái)進(jìn)行的，這不僅使學(xué)生無(wú)法更好地完成中國(guó)史和世界史的對(duì)接，而且對(duì)其歷史的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和歷史水平的提升也有不利影響。在此情況下，歷史教師可以在復(fù)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)比教學(xué)方法的運(yùn)用，將我國(guó)歷史與國(guó)外歷史進(jìn)行結(jié)合復(fù)習(xí)，從而有效滲透了時(shí)空觀念素養(yǎng)，提升了復(fù)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)我國(guó)近代史中“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師為了幫助學(xué)生鞏固對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生背景的了解，除了要使學(xué)生明確當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)狀況，還可以將此時(shí)期下的世界史相關(guān)內(nèi)容穿插在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如歐洲資本主義國(guó)家對(duì)外擴(kuò)張等，使學(xué)生在思維中形成對(duì)我國(guó)與世界其他各國(guó)背景之間的對(duì)比。這樣學(xué)生不僅能夠加深對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因的掌握，同時(shí)還復(fù)習(xí)了相關(guān)的世界史內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到了我國(guó)近代史戰(zhàn)爭(zhēng)與當(dāng)時(shí)國(guó)際環(huán)境之間的必然聯(lián)系。此外，在復(fù)習(xí)世界史的過(guò)程中，還可以針對(duì)復(fù)習(xí)的世界史內(nèi)容發(fā)生時(shí)間分析此時(shí)期下我國(guó)的社會(huì)背景和發(fā)展?fàn)顩r等，使學(xué)生在中外歷史的對(duì)比復(fù)習(xí)中加深對(duì)歷史知識(shí)的掌握，此復(fù)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是時(shí)空核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種具體表現(xiàn)。

3.提高對(duì)歷史地圖的運(yùn)用頻率

歷史地圖是對(duì)歷史課本中較難理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)的一種具體表現(xiàn)形式，也是歷史教學(xué)中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容之一。歷史地圖因其自身特有的直觀性特點(diǎn)，因此可以達(dá)到文字?jǐn)⑹鲞_(dá)不到的教學(xué)效果，是歷史教材內(nèi)容中地域空間的一種直觀表現(xiàn)，同時(shí)也是幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)理解的重要途徑。歷史地圖根據(jù)歷史事件的不同通常會(huì)分為多種形式，如軍事路線(xiàn)地圖、物產(chǎn)分布圖、山川河流分布圖等，是滲透學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的有效形式。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)太平天國(guó)方面的知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)中外聯(lián)合鎮(zhèn)壓太平天國(guó)的原因理解不夠透徹，這種情況下，教師可以將《太平天國(guó)形勢(shì)示意圖》與《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生分析。通過(guò)兩個(gè)圖的對(duì)比分析可以得出，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，清政府被迫開(kāi)放了11個(gè)通商口岸，其中包括了太平天國(guó)主要活動(dòng)的地區(qū)，如漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江等，其主張自由通商，但不允許外國(guó)干涉中國(guó)內(nèi)政，此種情況下，英法兩國(guó)在不平等條約中的侵略利益無(wú)法得到保障，加之太平天國(guó)勢(shì)力威脅到當(dāng)時(shí)的清政府等，所以中外聯(lián)合鎮(zhèn)壓太平天國(guó)的真正原因也就顯而易見(jiàn)了。通過(guò)歷史地圖的結(jié)合，使歷史事件的發(fā)生緣由變得易于理解且方便學(xué)生記憶，在此過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

總而言之，時(shí)空觀念素養(yǎng)是歷史時(shí)間與空間的相互結(jié)合，是當(dāng)下歷史教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。因此高中歷史教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中要注重時(shí)空觀念素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的滲透，從而有效達(dá)到既培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，又提升了學(xué)生的歷史水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志鴻.歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（85）：141.

[2]文邦英.高中歷史教學(xué)“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學(xué)，2018（9）：81-82.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度高三歷史復(fù)習(xí)中歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)研究課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB3860）成果。