貴州新升格幼兒師范院校發(fā)展與轉(zhuǎn)型躍遷

(1.貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育系，貴州 貴陽(yáng)551400)(2.安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 安順561000)

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端。發(fā)展學(xué)前教育，必須完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確提出要“建設(shè)一批幼兒師范專(zhuān)科學(xué)?！盵1]。隨著國(guó)家對(duì)教師教育布局的調(diào)整，貴州師范教育迎來(lái)了快速發(fā)展的“春天”，自2012年以來(lái)，貴州省先后有五所幼兒師范學(xué)校升格為幼兒師范高等專(zhuān)科院校(簡(jiǎn)稱(chēng)“幼高專(zhuān)”)，共同致力于學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養(yǎng)，貴州學(xué)前師范教育迎來(lái)發(fā)展新局面。幼高專(zhuān)作為貴州高等師范教育的新生力量，在喜迎發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)，破解幼高專(zhuān)升格后的治理困境，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型突圍，就成為時(shí)代賦予幼高專(zhuān)的歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

一、主動(dòng)適應(yīng):貴州幼高專(zhuān)院校的境遇與機(jī)變

美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅于1962年提出了基于高等教育毛入學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的“精英——大眾——普及”教育發(fā)展三階段理論：高等教育毛入學(xué)率小于15%為精英教育階段、毛入學(xué)率大于15%小于50%為大眾教育階段、毛入學(xué)率大于50%則為普及教育階段[2]。2016年貴州省高等教育毛入學(xué)率為33%，就此說(shuō)明貴州高等教育整體發(fā)展已處于大眾化階段。我們關(guān)注高等教育的階段性特點(diǎn)，尤其是大眾化階段特征在大學(xué)內(nèi)部治理方面的不同體現(xiàn)，對(duì)明晰高等教育肩負(fù)的使命具有重要意義。

高等教育的大眾化進(jìn)程完成了由少數(shù)精英培養(yǎng)向更廣域精英化培養(yǎng)的歷史性轉(zhuǎn)變，量的規(guī)模上已蔚為大觀，質(zhì)的建設(shè)還有待深入。走內(nèi)涵式發(fā)展道路，既是對(duì)自身內(nèi)部治理能力的提升與強(qiáng)化，又是激發(fā)內(nèi)在活力、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、提高整體競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)自身跨越式發(fā)展的有效選擇。黨的十八屆三中全會(huì)也明確提出，未來(lái)整個(gè)高等教育將堅(jiān)持走質(zhì)量提升和內(nèi)涵式發(fā)展道路[3]。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求到2020年全國(guó)高等教育的毛入學(xué)率要達(dá)到40%，而以貴州省目前每年高等教育毛入學(xué)率1%～1.5%[4]的增速看，要完成規(guī)劃要求難度著實(shí)不小。隨著后師范教育時(shí)代來(lái)臨，師范生的培養(yǎng)由統(tǒng)一招生和分配逐漸走向了多元化，不僅師范類(lèi)院?？梢耘囵B(yǎng)幼師生，其他綜合類(lèi)高等院校同樣可以培養(yǎng)幼兒教師，師資的輸送由單一渠道向多元化渠道轉(zhuǎn)換，這也客觀上促進(jìn)了學(xué)前師范教育的開(kāi)放式發(fā)展。近年來(lái)的高校畢業(yè)生總量屢創(chuàng)新高，多時(shí)高達(dá)千萬(wàn)，畢業(yè)生就業(yè)壓力非常大，幼師就業(yè)率常年處于高位，這與現(xiàn)代社會(huì)重視學(xué)前教育不無(wú)關(guān)系，好的就業(yè)前景為學(xué)前師范教育的發(fā)展帶來(lái)持久動(dòng)力，特別是“二孩”政策的全面施行，進(jìn)一步加速了學(xué)前師范教育的發(fā)展。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和教育大眾化的時(shí)代背景下，貴州各幼高專(zhuān)也面臨著“趕”(保持一定規(guī)模)和“轉(zhuǎn)”(內(nèi)涵式發(fā)展)的雙重壓力和諸多難題：一是辦學(xué)資金普遍較為緊張，自生能力弱；二是人才隊(duì)伍參差不齊，領(lǐng)軍型人才欠缺；三是高端教育資源配置嚴(yán)重短缺，在高等教育格局中的地位尚未得以強(qiáng)化。升格，不僅是一場(chǎng)改革，更是一場(chǎng)徹底的“革命”。幼高專(zhuān)以培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、會(huì)研究的現(xiàn)代幼兒教師為使命，相較以往幼兒師范學(xué)校，對(duì)幼師人才培養(yǎng)規(guī)格的要求更高更嚴(yán)，更加強(qiáng)調(diào)研究幼兒的重要性。尤其是面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中不斷涌現(xiàn)的新思路、新方法、新模式和新理念，幼高專(zhuān)更應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展，堅(jiān)持高校與幼兒園協(xié)同發(fā)展。

二、高揚(yáng)教育理想之旗：貴州幼高專(zhuān)的使命與擔(dān)當(dāng)

學(xué)校的首要責(zé)任是培養(yǎng)人才，我國(guó)也始終把強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人、求實(shí)創(chuàng)新與全面發(fā)展放在教育的重要位置。按照大學(xué)的宗旨要求，堅(jiān)持綜合化辦學(xué)，目標(biāo)要始終如一，盡管幼高專(zhuān)的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)具有鮮明的行業(yè)特色，專(zhuān)業(yè)設(shè)置也頗具學(xué)校特色，但這并不意味著學(xué)生能力的偏一化。相反，幼高專(zhuān)培養(yǎng)的是素質(zhì)全面、保教能力突出的幼教人才，這種特點(diǎn)決定了幼高專(zhuān)學(xué)生的素質(zhì)與能力相較其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生更具綜合性。縱覽高等教育整體發(fā)展走向，除人才培養(yǎng)職能之外，高校發(fā)揮智力資源優(yōu)勢(shì)，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)教育公平，也是大勢(shì)所趨。特別是幼高專(zhuān)發(fā)展過(guò)程中所形成的多元一體化格局要能夠滿足城鄉(xiāng)教育的師資需求，彌合城鄉(xiāng)教育差距。

教育簡(jiǎn)單地講就是“育人”，它最終的使命不是傳授知識(shí)和技能，而是培養(yǎng)人用生命去創(chuàng)造一種生活。教育工作者在轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程中，還要穿越時(shí)空去歷史中尋求答案。例如日本早稻田大學(xué)的辦學(xué)宗旨就是學(xué)術(shù)獨(dú)立、學(xué)術(shù)活用和造就模范之人，耶魯大學(xué)建校之使命在于為國(guó)家和世界培養(yǎng)領(lǐng)袖。大學(xué)應(yīng)該是一個(gè)國(guó)家思想界的代表，正如思想界是一個(gè)國(guó)家的靈魂一樣，一所大學(xué)的優(yōu)劣不在于它的資金、地位，甚至也不是大師，而應(yīng)該是管理制度和辦學(xué)精神。陳吉寧就任清華大學(xué)校長(zhǎng)之初就曾表示：“大學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)和技能的場(chǎng)所，而是培養(yǎng)人的思想、情感、意志、品質(zhì)和塑造靈魂之所在?！盵5]由此看來(lái)，每一所大學(xué)的成功都與它的教學(xué)理想、辦學(xué)使命密不可分。

以貴陽(yáng)幼高專(zhuān)為例，該校正是在2012年從貴陽(yáng)幼師升格為貴陽(yáng)幼高專(zhuān)，實(shí)現(xiàn)了從中師到高師的轉(zhuǎn)型，面臨著升格轉(zhuǎn)型后的學(xué)校定位、理念重塑與改革發(fā)展等問(wèn)題。為此，學(xué)校積極引進(jìn)人才、求證專(zhuān)家、內(nèi)部研討、標(biāo)桿學(xué)校考察等方式積極探索具有幼師特色的現(xiàn)代大學(xué)制度，將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位為“貴州引領(lǐng)、全國(guó)一流、國(guó)際融合”，著重培養(yǎng)“仁愛(ài)樂(lè)教，品優(yōu)行雅，技高藝精”的現(xiàn)代復(fù)合型幼兒教師。對(duì)于這樣一所以“幼”為主的新興大學(xué)而言，所能繼承的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)其實(shí)很少，大部分都是零起步，如果不緊跟時(shí)代發(fā)展，想要做到“貴州領(lǐng)先、全國(guó)一流”勢(shì)必很難。大學(xué)履行自身使命，應(yīng)不忘初心、執(zhí)著堅(jiān)守?？箲?zhàn)時(shí)期浙江大學(xué)和西南聯(lián)大的發(fā)展對(duì)如今身處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的新興高校仍有諸多啟示——沒(méi)有教育理想，西南聯(lián)大也就不可能在艱苦時(shí)月培養(yǎng)如此多的優(yōu)秀人才。教育的發(fā)展雖然自有其規(guī)律，但始終不變的是教育理想的精神內(nèi)核，這就要求幼高專(zhuān)發(fā)展壯大過(guò)程中，一定要高揚(yáng)教育之理想，明確大學(xué)之使命。

三、覓尋治理之徑：貴州幼高專(zhuān)的發(fā)展可能

1.洞悉職教新趨勢(shì)，把握發(fā)展新機(jī)遇

幼兒師范教育作為高等職業(yè)教育的重要智力支撐點(diǎn)，在發(fā)展過(guò)程中一定要把握高等職業(yè)教育發(fā)展的基本形勢(shì)，即平衡期與衰竭期共存。整個(gè)貴州高等職業(yè)教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)可以簡(jiǎn)單用兩個(gè)詞來(lái)概括：大而不強(qiáng)與快而不優(yōu)。所謂“大而不強(qiáng)”就是規(guī)模雖大但實(shí)力不強(qiáng)，“快而不優(yōu)”指發(fā)展速度雖快但內(nèi)涵質(zhì)量不優(yōu)，特別是在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新優(yōu)化過(guò)程中，高等職業(yè)教育卻沒(méi)能緊跟業(yè)態(tài)步伐，始終處于跟跑狀態(tài)。貴州省現(xiàn)有37所高職高專(zhuān)院校，已經(jīng)超過(guò)原有規(guī)劃2020年達(dá)到32所的目標(biāo)，與此同時(shí)，還有幾所學(xué)校也在積極朝高職高專(zhuān)方向發(fā)展。在這種情況下，每一所幼高專(zhuān)都會(huì)面臨較大壓力，盡管自身在幼兒教育領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)明顯，然而隨著高職學(xué)校的不斷增多，競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)校不僅要面臨生源的壓力，也要面對(duì)特色發(fā)展的壓力，還要面對(duì)外省幼師高校的壓力。面對(duì)“圍追堵截”，如果不去搶占先機(jī)，做大做強(qiáng)自我，要成為貴州學(xué)前教育的領(lǐng)跑者將十分困難。

機(jī)遇總是與挑戰(zhàn)相生相伴，對(duì)升格后的這五所幼高專(zhuān)而言，進(jìn)一步發(fā)展的有利資本在于各幼高專(zhuān)的歷史積淀都比較深厚，人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，同時(shí)又都具有地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)，區(qū)域內(nèi)的辦學(xué)影響力與學(xué)校認(rèn)可度都比較好，地方政府也都予以重點(diǎn)支持。隨著“二孩政策”的放開(kāi)，貴州省內(nèi)適齡入園兒童數(shù)量的急劇增加，當(dāng)前省內(nèi)各個(gè)縣都在辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，雖然一定程度上可以有效程度緩解學(xué)前師資短缺的現(xiàn)狀，但幼兒教師素質(zhì)卻無(wú)法得到根本保證，提高幼師生培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)必須解決的重大問(wèn)題。為此，貴州省決定將逐步提高幼兒園教師入職的學(xué)歷層次，從職前教育開(kāi)始培養(yǎng)高素質(zhì)、高學(xué)歷幼教人才，這對(duì)貴州學(xué)前教育又是重大利好消息，對(duì)幼高專(zhuān)而言既是良機(jī)更是挑戰(zhàn)。把握好高等職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)，順勢(shì)而為，才能立于不敗之地。

2.立足區(qū)域教育發(fā)展，統(tǒng)籌學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃

隨著高職院校建設(shè)的推進(jìn)，生源大戰(zhàn)愈益逼近，挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻性不容小覷，對(duì)學(xué)校的發(fā)展理念、師資水平、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面產(chǎn)生深刻影響。學(xué)校的升格，不僅要求教師要從思想、理念、方法上同步提升，對(duì)高校管理者同樣提出嚴(yán)苛要求。校名的更改不僅是形式上的變化，更在于思想、行動(dòng)和內(nèi)涵上的改變，要使自己成為一個(gè)名副其實(shí)的高等院校，一定要在“主線”上用好力，這條“主線”就是學(xué)校的改革開(kāi)放。教育要改革，首先要明確發(fā)展戰(zhàn)略，例如貴陽(yáng)幼專(zhuān)將發(fā)展戰(zhàn)略定位為貴州引領(lǐng)、全國(guó)一流、國(guó)際融合，那么所培養(yǎng)的學(xué)生就應(yīng)是品質(zhì)優(yōu)、素質(zhì)高、體質(zhì)健、創(chuàng)新強(qiáng)的開(kāi)放型人才。應(yīng)該高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，尤其要加強(qiáng)養(yǎng)成教育，注重未來(lái)教師卓越化培養(yǎng)，營(yíng)造良好教育文化氛圍，引導(dǎo)師范生樹(shù)立長(zhǎng)期從教、終身從教信念，辦出風(fēng)格與特色。

其次，主線要聚焦改革，沒(méi)有改革就沒(méi)有發(fā)展，發(fā)展還要注意開(kāi)放。包容是一種開(kāi)放，如果不把改革和開(kāi)放做好，學(xué)校未來(lái)發(fā)展就會(huì)受影響，例如每年在貴陽(yáng)召開(kāi)的“中國(guó)—東盟教育交流周”就為貴州高校走出去提供了良好平臺(tái)，眾多在黔高校也憑借此平臺(tái)積極吸引國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源促進(jìn)了自身發(fā)展。在改革開(kāi)放過(guò)程中，還要進(jìn)一步明確學(xué)校辦學(xué)方針。職業(yè)教育是一種以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)為龍頭，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以育人為核心的教育，那么在改革開(kāi)放過(guò)程中首要任務(wù)就是要厘清戰(zhàn)略目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)方針，用綜合改革的方法推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

前文提到，幼高專(zhuān)作為當(dāng)?shù)貙W(xué)前師資人才輸送的主陣地，受到當(dāng)?shù)卣块T(mén)的高度重視，給予學(xué)校人、財(cái)、物、政策等多方大力支持，還特別開(kāi)辟“人才綠色通道”幫助學(xué)校招攬人才。貴州作為西部欠發(fā)達(dá)省份，教育的落后長(zhǎng)期制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為擺脫教育落后局面，拔除教育“窮根”，省委省政府對(duì)教育的重視程度也是前所未有，僅2016年投入教育經(jīng)費(fèi)達(dá)1035.02[6]億元，占當(dāng)年GDP總額的8.82%，除持續(xù)加大對(duì)教育的資金投入外，每年教師節(jié)還以省委省政府名義對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行隆重表彰等。足見(jiàn)政府對(duì)教師的重視和對(duì)教育的期待，社會(huì)的發(fā)展需要幼高專(zhuān)為之貢獻(xiàn)力量，飲水思源，幼高專(zhuān)在發(fā)展過(guò)程中做好規(guī)劃的同時(shí)，立足區(qū)域發(fā)展，將服務(wù)區(qū)域?qū)W前教育納入學(xué)校整體戰(zhàn)略規(guī)劃。面對(duì)千載難逢的機(jī)遇，識(shí)時(shí)務(wù)、明方針、育高才以開(kāi)放胸襟謀發(fā)展方為學(xué)校長(zhǎng)時(shí)之選。

3.質(zhì)量驅(qū)動(dòng)發(fā)展，特色贏得主動(dòng)

對(duì)于任何高校而言，人才培養(yǎng)的質(zhì)量永遠(yuǎn)是第一位的，教育改革的目標(biāo)與方向也是以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。依靠質(zhì)量驅(qū)動(dòng)發(fā)展，首先要認(rèn)清各級(jí)職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)何種規(guī)格人才，確定人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，才能更好地把握人才培養(yǎng)的方向，例如中職培養(yǎng)技能型人才，高職高專(zhuān)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，本科及以上培養(yǎng)知識(shí)技能型人才。按照這個(gè)人才規(guī)格劃分，高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要有技能還要有技術(shù)，能夠服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。近年來(lái)學(xué)前教育的持續(xù)趨熱，受到各方強(qiáng)烈關(guān)注，意味著國(guó)民已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，對(duì)精通教育理論、教學(xué)水平高、師德素質(zhì)好的幼兒教師充滿期待。幼師的質(zhì)量關(guān)乎兒童的未來(lái)，面對(duì)時(shí)代的呼喚與人民的呼聲，幼師院校的發(fā)展必須堅(jiān)持“質(zhì)量至上”原則。每所高校都想爭(zhēng)第一，做第一很難，做全方位第一更難，不僅要辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和師資水平領(lǐng)先，還要管理水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)滿意度等各方面都領(lǐng)先。第一的頭銜絕不是自封的，也不是政府加冠的，而是一步一步靠自身努力發(fā)展取得社會(huì)認(rèn)可贏得的。

貴州職業(yè)教育長(zhǎng)期發(fā)展遲緩，部分與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，生存型特征明顯，區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)且同質(zhì)化嚴(yán)重。隨著《貴州中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《貴州省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2013—2020年)》等文件出臺(tái)，政府部門(mén)對(duì)職業(yè)教育的強(qiáng)力支持，貴州職業(yè)教育迎來(lái)發(fā)展新浪潮，城市建設(shè)職教化、職業(yè)教育集團(tuán)化、高校建設(shè)聯(lián)通化等風(fēng)起云涌，高等職業(yè)教育發(fā)展合作與競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)顯現(xiàn)，例如貴州畢節(jié)雙山職教城，市政府統(tǒng)一籌建，各職業(yè)院校匯聚其中，集約化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)凸顯，校際合作交流加深，區(qū)域資源實(shí)現(xiàn)有效配置，整體競(jìng)爭(zhēng)力顯著提高，畢節(jié)幼高專(zhuān)的快速發(fā)展就受惠于此。畢節(jié)的職教發(fā)展為其他高校發(fā)展提供了樣板，也給其他幼高專(zhuān)帶來(lái)新的啟示，即充分利用外部有利資源，如公共實(shí)訓(xùn)室，強(qiáng)化交流合作，擴(kuò)大校際師生交往；如聘請(qǐng)外校名師任教，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為標(biāo)桿，縮小薄弱專(zhuān)業(yè)實(shí)力差距等等。

同質(zhì)化會(huì)嚴(yán)重拖累學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，高校發(fā)展需要有自己的新特色。大學(xué)特色是在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)和富有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)性風(fēng)貌[7]4。物質(zhì)形態(tài)、組織形態(tài)和精神形態(tài)構(gòu)成了高校的整體，其中精神形態(tài)所涉及的辦學(xué)思想、發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值理念等又構(gòu)成了學(xué)校的靈魂內(nèi)核，彰顯學(xué)校的特色所在。特色代表優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)又代表實(shí)力，是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的根本體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，打造學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群，實(shí)現(xiàn)群組內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與協(xié)同發(fā)展。特色不是立校就有的，而是在人才培養(yǎng)的過(guò)程中培植起來(lái)的，人才培養(yǎng)特色首先體現(xiàn)在規(guī)格特色上，是區(qū)別他校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有獨(dú)特性、自主性與創(chuàng)新性。此外，人才培養(yǎng)特色還體現(xiàn)在育人模式上，面對(duì)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+等新興課程與教學(xué)模式的崛起，學(xué)校要秉承開(kāi)放、吸納的態(tài)度，積極嘗試新模式，提高課堂效率。具有鮮明特色的育人模式不僅能夠培養(yǎng)更具創(chuàng)新性的優(yōu)秀人才，也更能推動(dòng)學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)逆流中贏得主動(dòng)。

4.適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型新要求，跨越發(fā)展需要新作為

我國(guó)高等師范教育發(fā)展史，也是一部師范學(xué)校升格史，從中等師范學(xué)校到高等專(zhuān)科師范學(xué)校再到師范學(xué)院，繼而成為師范大學(xué)(或綜合性大學(xué))。中職幼兒師范學(xué)校升格為幼兒師范高等院校后，學(xué)校不免會(huì)有擺脫過(guò)去中職教育印痕的沖動(dòng)和想法，力求短期內(nèi)通過(guò)逐漸減少甚至停止中職類(lèi)招考，使自己成為“名副其實(shí)”的大專(zhuān)類(lèi)院校。對(duì)于中職部分是否需要保留、保留到何種程度、何種規(guī)模的疑問(wèn)，從新升格幼兒師范高校的發(fā)展利益來(lái)講，特別是在貴州省實(shí)施教育“9+3”這個(gè)階段，在可預(yù)見(jiàn)時(shí)期內(nèi)保留一定規(guī)模的中等職業(yè)教育還是有必要的。隨著學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)和貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化，在未來(lái)可以逐漸減少規(guī)模，就當(dāng)前形勢(shì)而言，保留中職教育既是為全省的發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，同時(shí)也有利于爭(zhēng)取一些政策上的支持，做好中等教育和高等教育的有效銜接，實(shí)現(xiàn)共生共榮。

對(duì)這批升格的幼高專(zhuān)而言，未來(lái)是一張白紙，如何在白紙上描繪出萬(wàn)千絢麗圖景則是每位院校掌舵人深思的問(wèn)題。傳統(tǒng)“象牙塔”式教育模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展新需要，必須改革辦學(xué)方式，在制度建設(shè)、機(jī)制健全上尋思路、找靈感，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展新要求，構(gòu)建由政府主導(dǎo)、校企參與、社會(huì)監(jiān)督的“政—?！蟆眳f(xié)同培養(yǎng)模式。學(xué)校的發(fā)展建設(shè)最終要落腳到“新”上，不能按照以前大學(xué)發(fā)展的“套路”來(lái)發(fā)展，時(shí)不我待，發(fā)展要有“新作為”：

第一，思路和理念要緊跟新發(fā)展。貴州的落后主要源于觀念上的落后，而有時(shí)理念的落后往往是致命的。要發(fā)展就要打破舊有觀念的束縛，學(xué)校需要組建專(zhuān)門(mén)的戰(zhàn)略研究團(tuán)隊(duì)，以“智庫(kù)”的形式給予學(xué)校管理層決策支持。這也涉及辦學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題就是高職高專(zhuān)新興專(zhuān)業(yè)人才的缺乏，研究力量薄弱，沒(méi)有能力組建相關(guān)團(tuán)隊(duì)，只能靠管理層的自我摸索，注定會(huì)走很多彎路。學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃除獲得全校師生的支持外，還需要聘請(qǐng)校外專(zhuān)家組成顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)論證，與管理層共同籌劃學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略大計(jì)。

第二，教師成長(zhǎng)要有新突破。高校的生命力在教師，雖然不能用“高校學(xué)術(shù)浮躁、急功近利、行政化傾向嚴(yán)重的問(wèn)題”[8]51來(lái)形容新興高校，但高校資歷化、行政化問(wèn)題同樣也存在于新興高校之中，此外，相對(duì)其他高?！皩W(xué)術(shù)浮躁、急功近利”，新興高校則面臨教師學(xué)術(shù)羸弱、偏安享逸的問(wèn)題。幼高專(zhuān)要想實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須理順學(xué)校發(fā)展機(jī)制體制，用現(xiàn)代大學(xué)精神、文化、制度和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)架構(gòu)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。對(duì)新興幼高專(zhuān)而言，由中專(zhuān)升為高校，科學(xué)研究的角色會(huì)更加突出，教師低水平的教科研達(dá)標(biāo)是無(wú)法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)需要的，構(gòu)建行之有效且能落實(shí)到位的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制必不可少，給予拔尖青年教師施展才華的舞臺(tái)和學(xué)術(shù)自由，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新，營(yíng)造學(xué)術(shù)良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

第三，學(xué)生成才要有新標(biāo)準(zhǔn)。如前所述，高職高專(zhuān)院校主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提到其職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，體現(xiàn)在高職人才培養(yǎng)對(duì)行業(yè)企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)變化的適應(yīng)上[9]92。幼高專(zhuān)培養(yǎng)的“產(chǎn)品”主要面向幼教機(jī)構(gòu)，適應(yīng)幼教崗位能力需要是人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)幼兒園發(fā)展過(guò)程中層出不窮的新困惑與新問(wèn)題，僅有嫻熟的教學(xué)和管理技術(shù)技能是不夠的，它們更多是依靠先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)的持續(xù)吸收與積累，即創(chuàng)新研究能力。研究是一種學(xué)術(shù)能力，也是一種做事態(tài)度，是對(duì)問(wèn)題的深入剖析與深刻解決，創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)離不開(kāi)研究能力的培養(yǎng)。

第四，校園文化建設(shè)要有新藍(lán)圖。文化是學(xué)校內(nèi)涵的體現(xiàn)，幼高專(zhuān)在轉(zhuǎn)型升格后，校園建設(shè)最需警惕的是重硬件投入而輕軟件建設(shè)，尤其是校園文化建設(shè)。國(guó)家重視傳統(tǒng)文化傳承，企業(yè)注重企業(yè)文化建設(shè)，我們更要加強(qiáng)校園文化建設(shè)[10]326。學(xué)校管理者需清醒認(rèn)識(shí)到，升格前的中等師范院校文化是難以適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)制度要求的，這并不是說(shuō)要與過(guò)去做“完全切割”，另起爐灶，而是說(shuō)文化要在繼承的基礎(chǔ)上重塑并彰顯高等學(xué)校文化特色，是質(zhì)的飛躍而非量變的續(xù)累。一方面，領(lǐng)導(dǎo)要重視對(duì)文化建設(shè)的投入和方向把握，加大物質(zhì)與精神建設(shè)，尤其是校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)；另一方面，要加強(qiáng)校園、校企文化融合，體現(xiàn)幼教特色與職業(yè)特性，構(gòu)建學(xué)校多元開(kāi)放、融合共通的現(xiàn)代校園文化體系。

總之，高校的進(jìn)步與發(fā)展要有砥礪時(shí)代的勇氣和奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)?shù)木?，貴州幼兒師范教育的成長(zhǎng)進(jìn)步必須緊緊把握住高等職業(yè)教育發(fā)展脈搏，做好戰(zhàn)略規(guī)劃，以開(kāi)放包容、改革創(chuàng)新的胸懷與擔(dān)當(dāng)推動(dòng)學(xué)校高品質(zhì)、強(qiáng)實(shí)力、特色化發(fā)展。